吳 偉，邢雅楠

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226001）

2017年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。但發(fā)展型資助的實(shí)踐效果并不理想，有學(xué)者對(duì)受資助貧困學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，70%的受訪者表示職業(yè)院校對(duì)貧困學(xué)生開(kāi)展的幫扶工作不滿意，如學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)扶持、心理疏導(dǎo)和勤工儉學(xué)以及思想教育的滿意度均不高[1]?？梢?jiàn)，創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展型資助育人模式是高職院校資助育人的重點(diǎn)工作也是難點(diǎn)工作，提高貧困學(xué)生在校期間的發(fā)展質(zhì)量、提升其人力資本、增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)其高質(zhì)量就業(yè)是當(dāng)下幫扶貧困學(xué)生的主要工作，是根除相對(duì)貧困促進(jìn)共同富裕和推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。

一、人力資本在貧困學(xué)生就業(yè)質(zhì)量中的作用機(jī)理

（一）人力資本理論

人力資本理論誕生于上世紀(jì)60年代，學(xué)術(shù)界不僅僅從理論層面解釋了人力資本是帶來(lái)未來(lái)收益的源泉[2]，能夠提高勞動(dòng)者工作和管理自己事務(wù)的能力，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展有積極作用，而且在實(shí)踐層面通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)了人力資本的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨認(rèn)為，體現(xiàn)在人身上的技能和生產(chǎn)知識(shí)的存量就是人力資本，是雇員在某一特定環(huán)境工作中，通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累形成的一些特定知識(shí)[3]。舒爾茨所定義的人力資本主要指認(rèn)知能力。隨著人力資本理論的發(fā)展，非認(rèn)知能力逐漸成為人力資本理論的更重要的組成部分。非認(rèn)知能力包含交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思想道德、職業(yè)精神、審美意趣、創(chuàng)新精神等方面內(nèi)容，對(duì)個(gè)體成就以及社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)價(jià)值有積極作用。在非認(rèn)知能力研究方面，學(xué)術(shù)界使用大五人格量表（外傾性、宜人性、盡責(zé)性、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性）作為分析工具進(jìn)行理論和實(shí)踐研究的學(xué)者相對(duì)較多。

（二）人力資本對(duì)促進(jìn)貧困學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)作用

對(duì)于接受過(guò)大學(xué)教育的人而言，大學(xué)教育有力地促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng)和平等[4]。讀書(shū)改變命運(yùn)已經(jīng)成為社會(huì)的一種共識(shí)，有研究表明，大學(xué)教育對(duì)于學(xué)生人力資本的提升作用要更大[4]?！坝袑W(xué)上”“能畢業(yè)”的保障型資助體系在促進(jìn)貧困學(xué)生階層流動(dòng)層面發(fā)揮了重要作用。貧困學(xué)生學(xué)歷層次、學(xué)校及專(zhuān)業(yè)層次越高，畢業(yè)之后可以選擇的單位越多，崗位起薪也越高。專(zhuān)業(yè)為工科、獲得計(jì)算機(jī)證書(shū)、雙學(xué)位證書(shū)和有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的貧困畢業(yè)生起薪顯著更高[5]。學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生干部身份和擁有技能證書(shū)對(duì)進(jìn)入首要部門(mén)（黨政機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位）沒(méi)有顯著的影響，但是學(xué)歷層次與政治面貌則有顯著的影響，研究生進(jìn)入首要部門(mén)的優(yōu)勢(shì)比要比大專(zhuān)生和本科生高出54.3%[6]。

（三）人力資本對(duì)影響貧困學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的深層作用

關(guān)于就業(yè)質(zhì)量，學(xué)術(shù)界主要從勞動(dòng)者的受教育程度、個(gè)人能力、家庭背景三個(gè)方面進(jìn)行比較分析，其中個(gè)人能力包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。家庭背景影響的是社會(huì)資本，當(dāng)學(xué)生人力資本相當(dāng)?shù)那闆r時(shí)擁有越豐富的社會(huì)資本就業(yè)質(zhì)量越高。由于貧困學(xué)生在社會(huì)資本方面先天性的不足，所以貧困學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍低于非貧困學(xué)生。就業(yè)質(zhì)量的一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)就是收入水平，在收入水平方面，有研究表明人力資本的影響在首要部門(mén)（黨政機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位）和次要部門(mén)（其他組織）均有積極作用，這表明人力資本的積累對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要意義[6]。個(gè)人能力對(duì)于學(xué)生職后發(fā)展以及應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代產(chǎn)生的職業(yè)挑戰(zhàn)起主要作用，復(fù)雜認(rèn)知能力中的信息和通信技術(shù)能力、非認(rèn)知能力中的社會(huì)交往能力和自組織能力能夠?qū)е赂叩募寄芤鐑r(jià)[7]。

二、人力資本視角下高職院校發(fā)展型資助的質(zhì)量要求

（一）幫扶貧困學(xué)生全面發(fā)展和自由發(fā)展

學(xué)生接受良好的高等教育與其高質(zhì)量就業(yè)存在相當(dāng)大的正相關(guān)性，因此，學(xué)生在校期間是否能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源與其人力資本增值幅度密切相關(guān)。“上好學(xué)”是新時(shí)代人民群眾對(duì)教育的新期望。發(fā)展型資助就是要解決“上好學(xué)”的問(wèn)題，就是解決如何保證貧困學(xué)生充分且全面發(fā)展的問(wèn)題，就是保證貧困學(xué)生能夠獲取更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)其在校期間的高質(zhì)量發(fā)展，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其職后發(fā)展，推動(dòng)全體人民共同富裕。

高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過(guò)程中，必須堅(jiān)持“人民為中心”的思想，以學(xué)生為中心，構(gòu)建與新時(shí)代人民對(duì)美好生活向往需求相適應(yīng)的發(fā)展型資助體系。不同物質(zhì)基礎(chǔ)和家庭背景的學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源要求不一，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“人民滿意的教育”必須對(duì)學(xué)生的多元訴求做出回應(yīng)。基于提升人力資本在教育方面的繼續(xù)投資，相當(dāng)大比例的貧困學(xué)生具有升學(xué)意愿，2019年高職院校13.7%的貧困學(xué)生成功升學(xué)[5]。追求時(shí)間自由、工作靈活[8]，2019年高職院校貧困學(xué)生中自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的占比11.5%[5]。發(fā)展型資助需要結(jié)合貧困學(xué)生個(gè)體的發(fā)展意愿提供針對(duì)性的幫扶，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫扶貧困學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)引導(dǎo)其自由發(fā)展，對(duì)貧困學(xué)生合理的發(fā)展需求做出回應(yīng)。

（二）結(jié)合貧困學(xué)生需要提供精準(zhǔn)能力幫扶

盡管勤奮努力、善于溝通、品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生不勝枚舉，但是此類(lèi)學(xué)生比例并不高。有研究表明，貧困學(xué)生中普遍存在自卑心理，心理問(wèn)題更多、心理資本更弱[9]，迫于經(jīng)濟(jì)壓力不善甚至是不愿交際，更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)[10]，相當(dāng)部分存在“等、靠、要”惰性思想，計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，知識(shí)面也相對(duì)較窄。針對(duì)貧困學(xué)生在認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)方面的不足，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展型資助模式，結(jié)合貧困學(xué)生個(gè)體需要提供精準(zhǔn)資助，幫扶貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)人力資本的全面增值，需要引導(dǎo)貧困學(xué)生主動(dòng)參加各類(lèi)如心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新教育、體育運(yùn)動(dòng)、文化宣傳、技能訓(xùn)練等活動(dòng)，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的各類(lèi)活動(dòng)克服貧困學(xué)生存在的不足。在認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練主要促進(jìn)貧困學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和技術(shù)應(yīng)用能力提升；在非認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，志愿服務(wù)、各類(lèi)文體活動(dòng)主要培養(yǎng)貧困學(xué)生的外傾性和宜人性，創(chuàng)新教育、學(xué)術(shù)活動(dòng)、輔助教學(xué)活動(dòng)、校內(nèi)外兼職等活動(dòng)培養(yǎng)貧困學(xué)生的盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性。與此同時(shí)，為適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生應(yīng)變產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，不僅僅需要培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)崗位的合格的“螺絲釘”式的技術(shù)技能人才，還需要培養(yǎng)具備終生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的終身學(xué)習(xí)型的技術(shù)技能人才[11]，需要幫扶貧困學(xué)生拓寬知識(shí)邊界、強(qiáng)化知識(shí)深度，培養(yǎng)他們的終生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

三、人力資本視角下高職院校發(fā)展型資助育人模式的構(gòu)建路徑

發(fā)展型資助以不斷提高貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及賦予貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好生活的能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)發(fā)展性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為了提高資助育人工作效能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，資助育人工作需要更新理念、轉(zhuǎn)變重心、創(chuàng)新模式，需要針對(duì)影響貧困學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的能力實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，完善貧困學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新貧困學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，形成能夠結(jié)合貧困學(xué)生個(gè)體需求實(shí)施精準(zhǔn)資助的育人模式，通過(guò)資助育人——評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)量診改機(jī)制提高貧困學(xué)生在校期間的發(fā)展質(zhì)量，提升其人力資本，促進(jìn)其高質(zhì)量就業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)“全面+自由”的貧困學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

貧困學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一套單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合貧困學(xué)生的特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的進(jìn)一步細(xì)化。比如：在認(rèn)知能力方面，需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)；在非認(rèn)知能力的方面需要加強(qiáng)外傾性、情緒穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。立德樹(shù)人就是要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，五育并舉，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，從德智體美勞五個(gè)層面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，應(yīng)貫徹學(xué)生為中心的發(fā)展理念，回應(yīng)學(xué)生合理的自由發(fā)展訴求，樹(shù)立不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1和表2），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所包含的評(píng)價(jià)要素應(yīng)可量化、可實(shí)現(xiàn)、可觀測(cè)，便于增值評(píng)價(jià)。

表1 貧困學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的特征，貧困學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：“德”表現(xiàn)為道德情感、行為習(xí)慣、職業(yè)精神等，可以從日常行為表現(xiàn)、志愿服務(wù)情況、入黨情況、責(zé)任心等方面進(jìn)行觀測(cè)；“智”表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)等，可以從獎(jiǎng)學(xué)金的獲取情況、技能比賽的獲獎(jiǎng)情況、課程成績(jī)等方面進(jìn)行觀測(cè)；“體”表現(xiàn)為健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、身體素質(zhì)等，可以從大學(xué)生體能測(cè)試結(jié)果、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、掌握的運(yùn)動(dòng)技能數(shù)量和鍛煉頻率等方面觀測(cè)；“美”表現(xiàn)為審美情趣、審美能力等，可以從校內(nèi)外各類(lèi)文化活動(dòng)的參與情況、儀容儀表進(jìn)行觀測(cè)；“勞”表現(xiàn)為勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等，可以從校內(nèi)“三助”情況、校外兼職情況等進(jìn)行觀測(cè)。智的層面主要對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而德、體、美、勞四個(gè)層面主要對(duì)非認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為滿足貧困學(xué)生自由發(fā)展需要，可以從促進(jìn)就業(yè)、幫助升學(xué)、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)方向進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

表2貧困學(xué)生自由發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）創(chuàng)新“過(guò)程+結(jié)果”的貧困學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

保障型資助的主要目標(biāo)是解決貧困學(xué)生“有學(xué)上”“能畢業(yè)”的問(wèn)題，在貧困學(xué)生評(píng)價(jià)方面重點(diǎn)關(guān)注貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)情況和心理情況，以保障所有貧困學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幫扶資助工作的效能。發(fā)展型資助的主要目標(biāo)是促進(jìn)貧困學(xué)生人力資本的積累，解決“上好學(xué)”“就好業(yè)”的問(wèn)題，以增值評(píng)價(jià)為主體，重視貧困學(xué)生的輸出質(zhì)量與輸入質(zhì)量的增量的評(píng)價(jià)，在幫扶過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，既強(qiáng)調(diào)貧困學(xué)生發(fā)展的過(guò)程質(zhì)量又重視其畢業(yè)的輸出質(zhì)量。

高職學(xué)生從入校到大二到頂崗實(shí)習(xí)再到畢業(yè)全過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)出明顯的階段性變化，學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)生活等各方面的需求有顯著變化，在幫扶資助的過(guò)程中需定期評(píng)估貧困學(xué)生的個(gè)體精神面貌以及需求的變化，引導(dǎo)貧困學(xué)生保持樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，配合學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)、科研以及文體活動(dòng)的開(kāi)展。堅(jiān)持人力資本增值的理念，通過(guò)以學(xué)期為單元的形成性評(píng)價(jià)，分析貧困學(xué)生在思想品德、經(jīng)濟(jì)、專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)交流能力、勞作態(tài)度、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的增量，形成成長(zhǎng)肖像畫(huà)，并通過(guò)反饋和協(xié)商機(jī)制，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，由導(dǎo)師幫助學(xué)生結(jié)合發(fā)展意愿制定下一學(xué)期的幫扶資助計(jì)劃。導(dǎo)師在與學(xué)生溝通協(xié)商的過(guò)程中需要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生朝某一方向持續(xù)努力，而不是任其盲目自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難、持續(xù)向終極目標(biāo)努力奮斗的意志品質(zhì)。

在貧困學(xué)生畢業(yè)之際對(duì)其人才培養(yǎng)輸出質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，是完成貧困學(xué)生成長(zhǎng)肖像畫(huà)的最終環(huán)節(jié)，為檢驗(yàn)幫扶資助成效提供參考和依據(jù)。通過(guò)結(jié)合貧困學(xué)生的畢業(yè)輸出質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和其對(duì)幫扶資助的滿意度診斷發(fā)展型資助育人工作成效，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，改進(jìn)資助育人模式，保證資助工作的高質(zhì)量。

（三）構(gòu)建“導(dǎo)師制+項(xiàng)目化+課程化”的貧困學(xué)生資助模式

落實(shí)精準(zhǔn)資助根本要求，構(gòu)建導(dǎo)師制的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶機(jī)制，精準(zhǔn)對(duì)接貧困學(xué)生需求。采用“雙導(dǎo)師制”即“生活導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的方式，由班主任擔(dān)任生活導(dǎo)師、專(zhuān)任高職稱(chēng)和高學(xué)歷教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，兩個(gè)導(dǎo)師在德智體美勞五個(gè)層面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)各有分工，生活導(dǎo)師側(cè)重關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和生活需求并評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、身心健康等，學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)和職業(yè)精神等（圖1）。生活導(dǎo)師從學(xué)生大一入校結(jié)合學(xué)校貧困學(xué)生認(rèn)定結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生制定幫扶資助計(jì)劃。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生適應(yīng)高職生活對(duì)高職教育以及人生規(guī)劃有一定認(rèn)知之后，從學(xué)生大一第二學(xué)期開(kāi)始介入資助工作，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)指導(dǎo)學(xué)生制訂更加詳細(xì)的幫扶資助計(jì)劃。兩位導(dǎo)師以學(xué)期為周期對(duì)貧困學(xué)生的發(fā)展增量進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)并及時(shí)溝通反饋，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自由發(fā)展需求制定下一學(xué)期的精準(zhǔn)資助計(jì)劃。

圖1 “導(dǎo)師制+項(xiàng)目化+課程化”的貧困學(xué)生資助流程圖

為保證資助計(jì)劃可落實(shí)，同時(shí)保證資助活動(dòng)有組織、有紀(jì)律、有保障，可以采用項(xiàng)目化管理的方式，設(shè)立心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)）、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等面向全校貧困學(xué)生的資助項(xiàng)目，項(xiàng)目以社團(tuán)活動(dòng)的方式開(kāi)展，通過(guò)完善《社團(tuán)建設(shè)管理實(shí)施細(xì)則》《學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師聘任與管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施辦法》等管理辦法保證資助項(xiàng)目開(kāi)展的組織性和紀(jì)律性。強(qiáng)化面向全校貧困學(xué)生的資助項(xiàng)目管理的同時(shí)，在拓展貧困學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，可以通過(guò)完善機(jī)制以專(zhuān)業(yè)為單位開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)層面的自主資助項(xiàng)目，如設(shè)立“助研”崗位，讓貧困學(xué)生參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目；設(shè)立“助教”崗位，讓貧困學(xué)生參與微課和SPOC課程制作以及教材整理；寒暑假期間的各類(lèi)比賽訓(xùn)練計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)層面的資助項(xiàng)目同樣參照社團(tuán)活動(dòng)的方式開(kāi)展。通過(guò)項(xiàng)目化、社團(tuán)化管理的方式[12]，保證資助活動(dòng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化和效率化。

為保證資助計(jì)劃實(shí)施成效可評(píng)價(jià)、可觀測(cè)，需要貧困學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的活動(dòng)記錄和活動(dòng)成效作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)資助活動(dòng)課程化的方式實(shí)現(xiàn)。各類(lèi)活動(dòng)配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的職責(zé)在于編制活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃、組織活動(dòng)實(shí)施以及記錄活動(dòng)內(nèi)容和參與人的成績(jī)，指導(dǎo)教師完成全部指定任務(wù)可以獲得相應(yīng)課時(shí)工作量。資助項(xiàng)目的課程化[13]，不但可以保證貧困學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的成效可觀測(cè)，而且有酬勞的課時(shí)工作量可以保證指導(dǎo)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，有利于提高活動(dòng)質(zhì)量。生活導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督學(xué)生完成幫扶計(jì)劃并根據(jù)活動(dòng)成績(jī)給予成果評(píng)價(jià)。