蘇海麗

【摘要】本研究旨在探討課程思政視域下如何有效地將中華文化融入大學英語教學，以提高學生對文化的自信心。通過實施教學實踐，對大學英語教學中融入中華文化，提出了四個具體方面的路徑：師資培養(yǎng)、教材建設、教學模式升級和課程多元評價體系。在增強學生的文化認同和自信心，以及豐富大學英語教學內(nèi)容方面，該研究具有重要的學術意義。

【關鍵詞】課程思政∣中華文化∣大學英語教學∣自信心∣融入路徑

文化自信“是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念”[1]，它對民族的興衰和國家的發(fā)展至關重要。黨的十九大報告中明確指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”[2]。

一、課程思政視域下中華文化納入大學英語教學的緊迫性

教育被廣泛視為培養(yǎng)文化自信的基本途徑，而大學英語課程在培養(yǎng)學生文化自信方面具有顯著的學術價值。然而，當前大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)是無法充分傳達中華文化的內(nèi)涵，導致中華文化表達的缺失。盡管在大學英語教學中存在一些關于中國文化的教學內(nèi)容，但通常只限于簡單的介紹和表層的了解。相比之下，西方文化在教學內(nèi)容中占據(jù)了更大的比重，而中國傳統(tǒng)文化的精髓和獨特之處未能得到充分展現(xiàn)。這種局面可能導致學生對中華文化的理解和認同不夠深入，以及對自身文化的自信心不足。

長期以來，大學英語教學過度偏重于引入西方文化，忽視了中國文化輸出的重要性，導致了在教學過程中中國文化的邊緣化現(xiàn)象?？紤]到英語作為主要的教學語言和文化傳播媒介，這種現(xiàn)象變得尤為突出。因此，將中華文化納入大學英語教學迫在眉睫。

中華文化作為世界上歷史最悠久且獨特的文化之一，蘊含著豐富的內(nèi)涵和價值。將中華文化融入大學英語教學中，將使學生更深入地理解中國的歷史、哲學、文學、藝術以及傳統(tǒng)習俗。將中華文化融入大學英語教學不僅可以拓寬學生的文化視野和增強文化自信，同時也有助于培養(yǎng)學生在全球化背景下的跨文化交際能力和全球意識。此外，將中華文化納入大學英語教學還能促進學生對多元文化的尊重和理解。通過學習中華文化，學生能夠體驗到不同文化之間的異同之處，培養(yǎng)開放包容的國際視野，加強對文化多樣性的認同。因此，大學英語教學應更加注重將中華文化融入其中，以滿足學生對中華文化的需求，并促進他們的文化自信心的培養(yǎng)。

二、課程思政視域下中華文化融入大學英語教學的路徑探析

通過培養(yǎng)師資、優(yōu)化教材、升級教學模式和建立多元評價體系，可以更好地在大學英語教學中傳達和融合中華文化，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和跨文化交際能力。這樣的改進不僅有助于學生個人成長，也為中華文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。在課程思政中，應深入探討中華文化的哲學思想、價值觀念和傳統(tǒng)美學，引導學生建立文化自信和自覺，增加對中華傳統(tǒng)文化的認知和理解。教師應激發(fā)學生思考，培養(yǎng)批判思維和跨文化交際技能，引導學生以中華文化的視角審視世界。

（一）師資培養(yǎng)

大學英語教師在對待中國傳統(tǒng)文化時應持科學態(tài)度，并在教學理念上進行改革。他們應注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，并保持不斷學習的習慣。教師需要以大學英語教學為依托，輔助學生增強對國家和民族文化的自信和榮譽感。這種教學方式旨在培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，使他們在學習英語的同時能深刻感知和體驗自己的文化根源。通過跨文化交流與比較，學生能培養(yǎng)全球視野和文化自信，更好地融入國際社會。在課程思政中，教師應引導學生從中華文明中汲取智慧，培養(yǎng)愛國情懷和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，并通過英語教學促進中文與英語之間的對話與交流。

（二）教材建設

在教學中，教材是學生獲取知識的主要途徑，具有至關重要的功能和影響力。然而，目前在高等教育中使用的英語教材主要以英語國家作家的著作、報紙和雜志文章為主要內(nèi)容，注重傳遞西方英語國家在政治、經(jīng)濟和文化方面的觀點和價值觀。這種情況導致現(xiàn)有教材在涉及中華文化方面要么被忽視，要么以隱晦的方式呈現(xiàn)。這種教材設計的不足削弱了學生對自身文化的自信心和文化傳承意識，容易形成盲目崇外的思想，也不利于教學改革的推進。因此，有必要進行教材內(nèi)容的調(diào)整與豐富。

黨的十九大報告中對“中華文化”進行了明確的界定：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐”[3]。

在重構教學內(nèi)容時，教師應明確融入中華文化的具體范疇，這對于大學英語教學的學術意義非常重要。然而，實際調(diào)查顯示，目前的大學英語教材在涉及中國傳統(tǒng)文化和紅色革命文化方面覆蓋較少，未能充分滲透中華文化。

因此，教師在教學中應更加關注和加重中國傳統(tǒng)文化和紅色革命文化的內(nèi)容。同時，可以對這三個范疇進行更細致地分類和劃分。舉例來說，教師可以引用老子的名言：“千里之行，始于足下”，以激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)哲學和道德觀念的興趣和理解。這句話強調(diào)了行動的重要性，教師可以通過解讀這句語錄，讓學生思考如何通過積極的行動和努力實現(xiàn)自己的目標，以及在人生旅程中邁出第一步的重要性。另外，教師還可以選擇引介中國古代建筑和藝術作品，如故宮、京劇、茶道、刺繡和瓷器，以展示中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力。在紅色革命文化方面，教師可以挑選當前熱點和具有代表性的案例來充實教學內(nèi)容。例如，紅色題材的電視劇和電影以其生動的故事情節(jié)和精彩的表演，將紅色革命的精神傳遞給觀眾，激發(fā)學生對紅色文化的興趣。

總之，通過明確教學中融入的中華文化范疇，并重點關注中國傳統(tǒng)文化和紅色革命文化，教師能夠更好地挖掘教材中涉及中華文化的思想政治要點，為學生提供更豐富的學習資源，增強他們對中國文化的自信和傳承意識，促進他們的綜合素質(zhì)的提升，使其具有全球視野。

（三）教學模式升級

在大學英語教學中，將中華文化成功地融入需要對教學內(nèi)容進行重新構思，并升級教學模式，充分利用線上和線下資源。近年來，混合式教學模式已經(jīng)成為備受歡迎的創(chuàng)新教學方法，巧妙地結(jié)合了在線學習和課堂面授的優(yōu)勢。

為了有針對性地將中華文化內(nèi)容融入大學英語教學的各個方面，教師可以充分利用在線資源。大學生對國際事務表現(xiàn)出濃厚的興趣和敏感性，他們愿意接觸和討論國際動態(tài)，而英語新聞成為連接教材與現(xiàn)實、課內(nèi)與課外的有效途徑[4]。中國大學慕課、China Daily App和CGTN網(wǎng)站等提供了關于中國文化的時事熱點英語學習資源。

課前，教師可以通過在線平臺提供豐富的學習資料和資源，如中華文化的經(jīng)典文獻、音視頻材料、藝術作品等。通過驅(qū)動任務，學生可以在課前通過自主學習了解中華文化的基本概念和重要內(nèi)容。教師可以設計在線討論和互動活動，引導學生對中華文化進行思考和交流，促進他們的參與和合作。

課中，語言不僅僅是一種文化表達形式，更是文化的動力和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，在人類社會中扮演著至關重要的交際功能，并與文化的塑造和傳播密不可分[5]。課堂面授可以通過多種方式融入中華文化。教師可以設計生動有趣的文化體驗活動，如傳統(tǒng)音樂演奏、茶道表演、傳統(tǒng)服飾展示等，讓學生親身感受中華文化的獨特魅力。同時，教師可以引導學生閱讀中文經(jīng)典文學作品的英文譯文，探討其中的文化內(nèi)涵和價值觀，提升學生跨文化交際能力。根據(jù)教育部發(fā)布的2020年《大學英語教學指南》，跨文化教育是大學英語課程的重要任務之一[4]。

課后，為了加強學生對中華文化的深入理解和提升英語表達能力，積極組織第二課堂。這些活動旨在讓學生更深入地了解中華文化，并通過英語表達來培養(yǎng)他們的語言能力。教師可以組織學生參觀博物館、歷史遺址和文化藝術展覽，讓學生親身體驗中華文化的歷史和傳統(tǒng)。同時，教師可以鼓勵學生進行社會實踐，積極參與社區(qū)文化活動或志愿者工作，以深入了解中華文化在當代社會的實際影響和價值。

通過重新構思教學內(nèi)容和采用混合式教學模式，大學英語教師可以成功地將中華文化融入教學中。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生對中華文化的興趣和理解，提升他們的跨文化交際能力和全球視野。同時，學生也能夠更加自信地面對自身文化，并為中華文化的傳承和發(fā)展做出貢獻。

（四）課程多元評價體系

在大學英語教學中，評價和考核起著重要的作用，它們不僅能評估教師的教學效果和學生的學習成果，還能激發(fā)學生的學習動力。評價和考核在大學英語教學中具有收口和導向性影響。通過評價和考核，教師可以了解自己教學的效果，進而進行教學方法和策略的調(diào)整和優(yōu)化。同時，評價和考核還能夠激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們的自主學習和批判思維能力[6]。因此，一個有效的評價和考核體系對于提高教學質(zhì)量和促進學生的學習發(fā)展具有重要意義。

采用多元化的評價方法，以便全面評估學生的語言能力和跨文化意識。傳統(tǒng)的書面考試只能評估學生的語法和詞匯掌握程度，而對于跨文化交際能力、文化意識和批判性思維等方面的評價則存在局限性。因此，應結(jié)合口語表達、聽力理解、閱讀理解、寫作技能等多種評價手段，以全面了解學生的語言水平和綜合能力。此外，還可以引入項目作業(yè)、小組討論、演講和展示等形式，以評估學生的合作能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

多元化的評價主體有：教師評價、師生共評和學生互評。教師作為質(zhì)量評估者，可以對學生的學習成果和表現(xiàn)進行評價，并提供指導和反饋。師生共同評估可以避免學生過度主觀化，確保評價的客觀性和有效性。而學生互相評估則有助于學生從他人的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并促進他們的互相學習和提高。

多元的評價內(nèi)容，應涵蓋語言教育目標、跨文化能力目標和課程思政目標。大學英語教學的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的語言技能，還包括跨文化能力和課程思政素養(yǎng)?？缥幕浑H能力包括對不同文化的認知、積極的跨文化態(tài)度、廣泛的跨文化知識以及適應跨文化環(huán)境的行為表現(xiàn)等。而課程思政目標則體現(xiàn)了大學英語教學在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和培養(yǎng)學生的國家意識和社會責任感等方面的要求。評價過程中應針對這些目標進行細化，并明確評價標準和指標。

多元的評價工具、先進的技術手段和在線學習平臺有助于提高評價的效能。在線學習平臺可以提供更多的評價工具和資源，如在線測驗、學習記錄和自主學習支持等。教師可以根據(jù)自身需求涵蓋評價內(nèi)容，并利用在線題庫來豐富評價手段。在線學習平臺還能提供學習者的學習軌跡和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為評價提供更多的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

課程思政視域下，要將中華文化有機地融入英語教學，需要平衡語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索多種教學方法和資源，培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力。還需進一步研究如何有效地融入中華文化，滿足學生的需求和背景。個性化的教學計劃和多樣化的評估方式可以促進學生對中華文化的理解和認同。這是一項具有挑戰(zhàn)性但必要的任務，需要研究和實踐，實現(xiàn)語言學習與文化素養(yǎng)的有機結(jié)合。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[2]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究 [J].外語教學理論與實踐，2010（1）：39-47.

[3]張虹，于睿.大學英語教材中華文化呈現(xiàn)研究[J].外語教育研究前沿，2020（3）：42-48.

[4]孔德亮，欒述文.大學英語跨文化教學的模式構建研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界，2012（2）：17 -26.

[5]趙海燕.從文化變遷看高校英語教育的“中國文化失語”[J].中國高教研究，2016（11）： 99 -102.

[6]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

【基金項目：2023年度蘇州科技大學天平學院校級課題“中華文化自信視域下大學英語教學創(chuàng)新研究與實踐”（2023TJGB-08）?！?/p>

（作者單位：蘇州科技大學天平學院）