文/鄧鑫 樊詠茜 趙驄

結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者強(qiáng)調(diào)了以育人為核心的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了“國際金融學(xué)”課程的教學(xué)框架和多階段、多維度的考核體系。隨后，本文以“三元悖論”知識(shí)點(diǎn)的講解為例，通過課前引導(dǎo)、課中教學(xué)、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)，立足中國、放眼世界，明確了發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)政策選擇背后的關(guān)鍵指標(biāo)，重點(diǎn)分析了我國制定經(jīng)濟(jì)政策、決策的國情，并以此為基礎(chǔ)對高校金融類專業(yè)課程思政進(jìn)行了實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。而現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于課程思政的研究成果主要集中在以下兩個(gè)方面。（1）關(guān)于課程思政的理論探討。相關(guān)研究者認(rèn)為，課程思政作為一種價(jià)值導(dǎo)引，注重在價(jià)值傳播過程中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)。例如，鞏茹敏、林鐵松（2019）曾提出“課程思政是隱性思想政治教育實(shí)踐層面的新形態(tài)”這一觀點(diǎn)。[1]就此而言，要想推動(dòng)課程思政和思政課程同向同行，教育者就必須明確定位，提煉核心課程。（2）關(guān)于具體學(xué)科或課程的課程思政實(shí)踐。其中，陳雪貞（2019）探討了“大學(xué)英語”課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑[2]；王偉和黃穎（2021）結(jié)合授課目標(biāo)，結(jié)合本土經(jīng)典金融事例進(jìn)行探索，深挖中國特色思政元素[3]；韓麗麗（2022）提出，可通過將思政元素內(nèi)化于理論基礎(chǔ)、外化于移動(dòng)課堂、融合于經(jīng)濟(jì)情景，以引發(fā)學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值層面的共鳴[4]；許志和謝成博（2021）以“公司金融”課程為例，通過構(gòu)建以慕課為核心的教學(xué)資源庫，提出了全英文課程思政建設(shè)新模式。[5]

與其他課程相比，“國際金融學(xué)”課程在思政教育實(shí)踐中主要面臨以下挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式滯后于學(xué)科前沿與行業(yè)發(fā)展；其次，在中國金融業(yè)全面對外開放的背景下，中西方金融理論觀念存在一定差異；最后，部分學(xué)生對金融業(yè)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不足?；诖?，本文以“國際金融學(xué)”課程為例，圍繞“三元悖論”這一具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，深入探討了如何將課程思政滲透到經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的問題。

一、“國際金融學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，“國際金融學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是以育人為核心的三層“金字塔式”結(jié)構(gòu)。第一層次為知識(shí)目標(biāo)層，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用自編雙語講義等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念與原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論自主剖析國際金融事件的能力。第二層為能力目標(biāo)層，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。第三層為情感目標(biāo)層，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)資訊、官方文件以及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與世界觀，立足金融行業(yè)強(qiáng)化責(zé)任感和使命感。

其次，“國際金融學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐體系應(yīng)立足國情、放眼世界。一方面，教師可通過慕課平臺(tái)分享最新論文和研究報(bào)告，將歷年來的經(jīng)典金融案例作為學(xué)生小組討論的素材；另一方面，教師應(yīng)實(shí)施“科研助教”模式，要求學(xué)生分小組撰寫案例研究報(bào)告。此外，教師還可將國內(nèi)經(jīng)管類課程思政的優(yōu)秀案例運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

最后，“國際金融學(xué)”課程考核體系分為課前、課中、課后三個(gè)階段以及自評、互評、賽評、師評四個(gè)維度，并要求教師針對以下三層目標(biāo)來考查學(xué)生：（1）知識(shí)目標(biāo)層面，以慕課平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)和題庫自測等為渠道開展課前自評，以隨堂小測等為主要手段進(jìn)行課中師評；（2）能力目標(biāo)層面，通過組內(nèi)和組間打分形式進(jìn)行學(xué)生互評，以參賽成績?yōu)橘愒u的主要參考，以教師點(diǎn)評為輔助參考；（3）情感目標(biāo)層面，綜合調(diào)查問卷自評、班內(nèi)互評、教授團(tuán)隊(duì)隨機(jī)訪談以及報(bào)告評分等。

二、彰顯中國特色的課程案例

本節(jié)以“三元悖論”理論的講解為例，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過分析不同國家匯率制度的差異，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。

（一）豐富教學(xué)資源

“國際金融學(xué)”課程依托立體式教學(xué)資源庫，著力將具有中國特色、全球視野的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)。例如，在混合式教學(xué)模式下，教師可通過慕課平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，潛移默化地接受思政元素的熏陶；教師可建議學(xué)生觀看以國際金融危機(jī)與亞洲金融危機(jī)為主題的紀(jì)錄片，并從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等角度探討危機(jī)背后的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考國家與個(gè)人在全球化背景下的角色與責(zé)任，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，促使其樹立正確的價(jià)值觀和人生目標(biāo)；教師還可上傳國內(nèi)外學(xué)者的研究成果并要求學(xué)生自主分析國際金融典型案例，闡述發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)制度選擇的發(fā)展路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)其正確理解經(jīng)濟(jì)制度選擇。

（二）明確中外差異

在“國際金融學(xué)”課程思政教學(xué)中，教師可通過解析中外案例來彰顯我國經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。這是因?yàn)?，在三元悖論（不可能三角）的限制下，基于不同國情的匯率制度選擇產(chǎn)生的差異會(huì)更加顯著，教師在案例對比中可融入多元化的思政元素。例如，教師可以國際貨幣體系的演進(jìn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考是否存在最理想的匯率制度；通過概念演繹、模型推導(dǎo)等方式指出滿足理想?yún)R率制度的三個(gè)條件，即匯率保持穩(wěn)定、金融開放以及貨幣政策的獨(dú)立性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)分組討論通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中國家通常更愿意選擇匯率穩(wěn)定和資本賬戶開放這兩個(gè)條件。事實(shí)上，雖然發(fā)展中國家大多依靠出口貿(mào)易來拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)，需要保持匯率穩(wěn)定，但是資本賬戶開放會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基本面惡化以及資本外逃、金融風(fēng)險(xiǎn)加劇等問題，甚至引發(fā)金融危機(jī)。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)引入“三元悖論指數(shù)”這一概念，并解釋該指數(shù)越接近1 代表越接近理想狀態(tài)。隨后，教師應(yīng)詳細(xì)介紹新指標(biāo)——國際儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)展中國家的政策選擇。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國際儲(chǔ)備指標(biāo)在發(fā)展中國家的受關(guān)注度更高。其原因在于，在亞洲金融危機(jī)和次貸危機(jī)爆發(fā)后，亞洲經(jīng)濟(jì)體逐漸意識(shí)到外匯儲(chǔ)備的重要性，進(jìn)而不斷擴(kuò)充外匯儲(chǔ)備，加大遏制資本外逃力度。

在課堂教學(xué)后期，教師可提出“同為發(fā)展中國家，我國是怎樣實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與市場發(fā)展兼顧的，我國經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在何處？”等問題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對我國國情的深度思考。

（三）合理融入課程思政

為引導(dǎo)學(xué)生正確理解我國制定經(jīng)濟(jì)政策的背景，教師可在課堂教學(xué)中要求學(xué)生基于“三元悖論”理論思考并討論我國的經(jīng)濟(jì)制度決策是否一成不變、中國特色具體表現(xiàn)在哪些方面。中國金融全面開放是一個(gè)既定的目標(biāo)，實(shí)施人民幣匯率改革至關(guān)重要。資本賬戶開放的靈活性與彈性既符合中國漸進(jìn)式改革的總體策略，也是吸取其他新興市場經(jīng)濟(jì)體經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果。通過逐步放寬資本賬戶管制，提高資本流動(dòng)的靈活性，中國可以更好地融入全球經(jīng)濟(jì)，也可以更有效地應(yīng)對國際金融市場波動(dòng)。

另外，最新研究結(jié)果顯示，我國避開了較為極端的角點(diǎn)解，選擇了具有中國特色的中間解，在一定程度上保留了對資本賬戶的管制和匯率浮動(dòng)空間，較大程度地保證了貨幣政策的獨(dú)立性。整體而言，選擇具有中國特色的中間解符合我國國情，有利于維護(hù)金融穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

通過以上案例，教師可將“制度自信”融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從國家戰(zhàn)略高度和制度自信層面正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)政策選擇背后的國家利益與金融安全等因素，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”（中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信及文化自信），讓其深刻體會(huì)我國包容開放的大國心態(tài)和獨(dú)立自主的大國風(fēng)范。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以高校經(jīng)管類專業(yè)“國際金融學(xué)”課程為例，采用線上線下混合式等教學(xué)方法，并將其貫穿于課前、課中、課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感三級教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了思政元素提升育人實(shí)效的作用。在新商科發(fā)展背景下，本文旨在通過對課程思政滲透式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，以構(gòu)建學(xué)生對金融行業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的感知通道，進(jìn)一步拓展對經(jīng)管類專業(yè)課程思政的研究范圍，為培育新商科人才做出積極貢獻(xiàn)。