趙 玲
從統(tǒng)編初中語文教材的單元體例來看,單元導(dǎo)語主要分為兩段,第一段提出了單元人文主題,概括了一個(gè)單元內(nèi)的主要內(nèi)容;第二段提出了單元語文要素,總結(jié)了一個(gè)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。將重點(diǎn)關(guān)注單元導(dǎo)語中的第二段,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解讀語文要素,讓學(xué)生從語文要素中提取基礎(chǔ)知識(shí)、把握閱讀方法,真正將語文要素轉(zhuǎn)化為語文知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧。
語文要素中涵蓋豐富的基礎(chǔ)知識(shí),是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須掌握的。所以,在單元導(dǎo)語教學(xué)的第一階段,教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注語文要素,從中提煉出基礎(chǔ)知識(shí),并于課文閱讀、寫作實(shí)踐等活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。[1]
統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語中出現(xiàn)了兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),分別為“重音和停連”以及“比喻和擬人”,前者隸屬于漢語音韻學(xué),后者隸屬于修辭學(xué),它們都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的必備知識(shí)點(diǎn)。在單元導(dǎo)語的教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生將“重音和停連”以及“比喻和擬人”提煉出來,不單單是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩項(xiàng)知識(shí)的概念,還要讓他們明確這兩項(xiàng)知識(shí)在文本中的具體表現(xiàn)形式,以此驅(qū)動(dòng)他們總結(jié)和分析基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用方法。以修辭手法為例,在《春》這篇課文中,朱自清先生大量運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法,創(chuàng)造了極富個(gè)性的語言表達(dá)方式,增強(qiáng)了整篇文章的美感。在閱讀和學(xué)習(xí)《春》時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生分析文本的修辭手法和表達(dá)效果,體會(huì)修辭手法在個(gè)別語段乃至整篇文本中的作用和價(jià)值。比如,文章第二段中寫道:“一切都像剛醒睡的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)了起來,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。”
從語段的內(nèi)容可以看出,作者用“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來了”等修飾語,將自然景物擬人化,賦予了它們?nèi)烁窕奶卣?,這是一種典型的擬人修辭手法。在教學(xué)時(shí),教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析語段中擬人修辭的應(yīng)用方式、表達(dá)效果,經(jīng)過教師的針對(duì)性點(diǎn)撥,學(xué)生可對(duì)擬人修辭這一基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致解讀和賞析,如:
作者以“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來了”等人格化的修飾語(提取相關(guān)語言要素,分析擬人修辭的應(yīng)用方式),展現(xiàn)了春天萬物復(fù)蘇、大地回暖的景象,增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力,為寫景散文增添了別樣的色彩(從場(chǎng)景描寫、語言表達(dá)等方面,解讀了擬人修辭所產(chǎn)生的表達(dá)效果)。
通過此種方式,學(xué)生可以了解擬人修辭的應(yīng)用方式和表達(dá)效果。以此類推,教師也可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析文本中的比喻、排比等修辭方式,進(jìn)而把握修辭手法的運(yùn)用要點(diǎn)。而理解知識(shí)和習(xí)得知識(shí)并不是終點(diǎn),要想真正落實(shí)語文要素,教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。所以,當(dāng)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)后,教師還可以及時(shí)引入寫作實(shí)踐任務(wù)。仍以修辭手法這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為例,教師可以設(shè)置隨文練筆任務(wù),如:
《春》的最后三段,采用了擬人的修辭手法,將“春天”分別比喻為“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”,生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春天的季節(jié)性特征,增強(qiáng)了寫景散文的審美意蘊(yùn)。請(qǐng)你仿照最后三段的語句表達(dá)和修辭鍛造方式,完成下列仿寫任務(wù)。
夏天像_____,_____,_____。
秋天像_____,_____,_____。
冬天像_____,_____,_____。
到了這一階段,學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用修辭手法,他們也能汲取單元導(dǎo)語中涵蓋的修辭知識(shí)。利用此種方式,學(xué)生還可以逐一學(xué)習(xí)有關(guān)于朗讀、文體方面的知識(shí),如說明文的說明方法、議論文的論證方法等等,以此推動(dòng)單元導(dǎo)語中語文要素的落實(shí)。
除基礎(chǔ)知識(shí)之外,閱讀方法也是一大特色,幾乎每一個(gè)單元中的單元導(dǎo)語,都會(huì)列出相應(yīng)的閱讀方法。經(jīng)過細(xì)致解讀和分析后可以發(fā)現(xiàn),這些閱讀方法可大致分為朗讀的方法、默讀的方法以及精讀的方法。因而,在單元導(dǎo)語的教學(xué)中,教師可以對(duì)單元導(dǎo)語中的語文要素進(jìn)行解讀和賞析,并以單元教學(xué)活動(dòng)為載體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握閱讀方法。[2]
統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元的單元導(dǎo)語中,都提出了重視朗讀指導(dǎo)的要求,并明確指出了朗讀方法,如第一單元中的“把握好重音和停連”,第二單元中的“注意語氣、節(jié)奏的變化”。當(dāng)明確朗讀指導(dǎo)的重要性、提取出具體的朗讀方法后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中運(yùn)用和體會(huì)方法。[3]比如,針對(duì)第二單元中“注意語氣、節(jié)奏的變化”這一朗讀方法,在《秋天的懷念》一文中,當(dāng)“我”答應(yīng)母親外出的要求后,母親喜出望外、詞不達(dá)意。為了表現(xiàn)出母親的激動(dòng),教師應(yīng)要求學(xué)生在朗讀時(shí)調(diào)節(jié)語氣和節(jié)奏,通過放緩語氣、加快節(jié)奏的方式,表現(xiàn)出母親的喜不自禁和小心翼翼。
在統(tǒng)編版初中語文教材中,有多個(gè)單元強(qiáng)調(diào)了默讀的重要性,并指出了相應(yīng)的默讀要求。比如,七年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語中,以“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀”為第二段的總領(lǐng)句,凸顯了默讀在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,并提出了“不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,不回看,一氣讀完全文”的默讀方法。為了讓學(xué)生真正把握默讀的方法,教師可指導(dǎo)學(xué)生提取文章關(guān)鍵句、學(xué)會(huì)給文章做標(biāo)注,這樣才能在不出聲、不回看的前提下梳理文章的主要內(nèi)容。比如,在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中,教師可以及時(shí)引出“作者是怎樣轉(zhuǎn)換視角的”這一問題,要求學(xué)生在默讀中定位關(guān)鍵段,并在關(guān)鍵段中尋找關(guān)鍵詞,進(jìn)而理清整篇課文的層次和結(jié)構(gòu),由此把握整篇文章的主要內(nèi)容。
此外,精讀方法也是語文要素中的一份子。在單元導(dǎo)語的教學(xué)中,教師也要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握精讀的方法。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例,根據(jù)單元導(dǎo)語中“從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”的具體要求,學(xué)生可以明確文本精讀的具體方向,圍繞課文的標(biāo)題、詳略安排和寫作視角等方面,對(duì)文本的內(nèi)容、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行分析,感受文章與眾不同之處。通過精細(xì)化的解讀和分析,學(xué)生即可把握文章的精讀方法與技巧,并在閱讀的過程中直抵文章的內(nèi)涵層。
在語文教學(xué)中,教師要求學(xué)生關(guān)注和解讀語文要素,讓他們從語文要素中提煉基礎(chǔ)知識(shí)、總結(jié)閱讀方法,促使他們將語文要素中的內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化為知識(shí)、方法、目標(biāo)和能力。在這一過程中,學(xué)生能夠按照語文要素中涵蓋的具體要求展開閱讀、寫作等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng),他們的自主性和參與熱情明顯增強(qiáng),長(zhǎng)此以往,其學(xué)習(xí)效率和語文水平也會(huì)大幅提升。