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        初中語文教材單元導語中語文要素的落實

        2023-02-08 21:54:14
        中學語文 2023年35期
        關鍵詞:擬人導語基礎知識

        趙 玲

        從統(tǒng)編初中語文教材的單元體例來看,單元導語主要分為兩段,第一段提出了單元人文主題,概括了一個單元內的主要內容;第二段提出了單元語文要素,總結了一個單元內的學習方法、學習目標等。將重點關注單元導語中的第二段,指導學生關注和解讀語文要素,讓學生從語文要素中提取基礎知識、把握閱讀方法,真正將語文要素轉化為語文知識、學習技巧。

        一、關注語文要素,提煉基礎知識

        語文要素中涵蓋豐富的基礎知識,是學生在語文學習活動中必須掌握的。所以,在單元導語教學的第一階段,教師應要求學生關注語文要素,從中提煉出基礎知識,并于課文閱讀、寫作實踐等活動中學習知識、運用知識、內化知識。[1]

        統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元的單元導語中出現(xiàn)了兩項基礎知識,分別為“重音和停連”以及“比喻和擬人”,前者隸屬于漢語音韻學,后者隸屬于修辭學,它們都是學生在語文學習活動中的必備知識點。在單元導語的教學中,教師帶領學生將“重音和停連”以及“比喻和擬人”提煉出來,不單單是要讓學生認識兩項知識的概念,還要讓他們明確這兩項知識在文本中的具體表現(xiàn)形式,以此驅動他們總結和分析基礎知識的應用方法。以修辭手法為例,在《春》這篇課文中,朱自清先生大量運用了比喻和擬人的修辭手法,創(chuàng)造了極富個性的語言表達方式,增強了整篇文章的美感。在閱讀和學習《春》時,教師應重點要求學生分析文本的修辭手法和表達效果,體會修辭手法在個別語段乃至整篇文本中的作用和價值。比如,文章第二段中寫道:“一切都像剛醒睡的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤了起來,水漲起來了,太陽的臉紅起來了?!?/p>

        從語段的內容可以看出,作者用“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來了”等修飾語,將自然景物擬人化,賦予了它們人格化的特征,這是一種典型的擬人修辭手法。在教學時,教師可以著重引導學生分析語段中擬人修辭的應用方式、表達效果,經(jīng)過教師的針對性點撥,學生可對擬人修辭這一基礎知識進行細致解讀和賞析,如:

        作者以“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來了”等人格化的修飾語(提取相關語言要素,分析擬人修辭的應用方式),展現(xiàn)了春天萬物復蘇、大地回暖的景象,增強了語言的生動性和表現(xiàn)力,為寫景散文增添了別樣的色彩(從場景描寫、語言表達等方面,解讀了擬人修辭所產生的表達效果)。

        通過此種方式,學生可以了解擬人修辭的應用方式和表達效果。以此類推,教師也可以指導學生關注和分析文本中的比喻、排比等修辭方式,進而把握修辭手法的運用要點。而理解知識和習得知識并不是終點,要想真正落實語文要素,教師還要指導學生運用基礎知識。所以,當學生順利完成閱讀任務后,教師還可以及時引入寫作實踐任務。仍以修辭手法這一基礎知識點為例,教師可以設置隨文練筆任務,如:

        《春》的最后三段,采用了擬人的修辭手法,將“春天”分別比喻為“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”,生動形象地展現(xiàn)了春天的季節(jié)性特征,增強了寫景散文的審美意蘊。請你仿照最后三段的語句表達和修辭鍛造方式,完成下列仿寫任務。

        夏天像_____,_____,_____。

        秋天像_____,_____,_____。

        冬天像_____,_____,_____。

        到了這一階段,學生已經(jīng)能夠熟練地掌握和運用修辭手法,他們也能汲取單元導語中涵蓋的修辭知識。利用此種方式,學生還可以逐一學習有關于朗讀、文體方面的知識,如說明文的說明方法、議論文的論證方法等等,以此推動單元導語中語文要素的落實。

        二、解讀語文要素,把握閱讀方法

        除基礎知識之外,閱讀方法也是一大特色,幾乎每一個單元中的單元導語,都會列出相應的閱讀方法。經(jīng)過細致解讀和分析后可以發(fā)現(xiàn),這些閱讀方法可大致分為朗讀的方法、默讀的方法以及精讀的方法。因而,在單元導語的教學中,教師可以對單元導語中的語文要素進行解讀和賞析,并以單元教學活動為載體,引導學生學習和把握閱讀方法。[2]

        1.把握朗讀的方法

        統(tǒng)編版七年級上冊第一單元和第二單元的單元導語中,都提出了重視朗讀指導的要求,并明確指出了朗讀方法,如第一單元中的“把握好重音和停連”,第二單元中的“注意語氣、節(jié)奏的變化”。當明確朗讀指導的重要性、提取出具體的朗讀方法后,教師應引導學生在朗讀實踐中運用和體會方法。[3]比如,針對第二單元中“注意語氣、節(jié)奏的變化”這一朗讀方法,在《秋天的懷念》一文中,當“我”答應母親外出的要求后,母親喜出望外、詞不達意。為了表現(xiàn)出母親的激動,教師應要求學生在朗讀時調節(jié)語氣和節(jié)奏,通過放緩語氣、加快節(jié)奏的方式,表現(xiàn)出母親的喜不自禁和小心翼翼。

        2.把握默讀的方法

        在統(tǒng)編版初中語文教材中,有多個單元強調了默讀的重要性,并指出了相應的默讀要求。比如,七年級上冊第三單元的單元導語中,以“本單元重點學習默讀”為第二段的總領句,凸顯了默讀在單元學習活動中的重要性,并提出了“不出聲,不動唇,不指讀,不回看,一氣讀完全文”的默讀方法。為了讓學生真正把握默讀的方法,教師可指導學生提取文章關鍵句、學會給文章做標注,這樣才能在不出聲、不回看的前提下梳理文章的主要內容。比如,在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中,教師可以及時引出“作者是怎樣轉換視角的”這一問題,要求學生在默讀中定位關鍵段,并在關鍵段中尋找關鍵詞,進而理清整篇課文的層次和結構,由此把握整篇文章的主要內容。

        3.把握精讀的方法

        此外,精讀方法也是語文要素中的一份子。在單元導語的教學中,教師也要注重指導學生學習和把握精讀的方法。以七年級下冊第三單元為例,根據(jù)單元導語中“從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點”的具體要求,學生可以明確文本精讀的具體方向,圍繞課文的標題、詳略安排和寫作視角等方面,對文本的內容、藝術手法、結構層次等進行分析,感受文章與眾不同之處。通過精細化的解讀和分析,學生即可把握文章的精讀方法與技巧,并在閱讀的過程中直抵文章的內涵層。

        三、結語

        在語文教學中,教師要求學生關注和解讀語文要素,讓他們從語文要素中提煉基礎知識、總結閱讀方法,促使他們將語文要素中的內容合理地轉化為知識、方法、目標和能力。在這一過程中,學生能夠按照語文要素中涵蓋的具體要求展開閱讀、寫作等相關學習活動,他們的自主性和參與熱情明顯增強,長此以往,其學習效率和語文水平也會大幅提升。

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