趙靜

摘 要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，“雙減”政策的實施為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來深刻的變革。文章從信息技術(shù)的角度出發(fā)，探討了其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，旨在揭示信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多重角色，從而為實現(xiàn)教學(xué)的個性化和優(yōu)質(zhì)化提供新思路。在此過程中，將教師、學(xué)生和技術(shù)三者緊密結(jié)合，展望未來教育的新趨勢，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革指明方向。

關(guān)鍵詞：雙減背景；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0246-03

“雙減”政策的實施，使教育領(lǐng)域重新審視教學(xué)方式的應(yīng)用。傳統(tǒng)的以作業(yè)和測試為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。在這樣的背景下，如何有效地利用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為教師關(guān)注的重點。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

在“雙減”背景下，要求教師為學(xué)生減負，課堂內(nèi)部的時間被賦予了更大的價值。教師要確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，信息技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。在“整數(shù)的除法”這一課程中，教師充分利用“希沃白板”中的“蒙層”“放大鏡”與“聚光燈”的功能，精準(zhǔn)而高效地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至課程的重難點，從而優(yōu)化課堂教學(xué)并提高教學(xué)效率。教師利用“希沃白板”展示一個整數(shù)除法的基本式子，如36除以6。在此時，為了確保學(xué)生能夠集中注意力于重要的部分，教師使用了“蒙層”功能，遮擋了除式的其他部分，只露出被除數(shù)和除數(shù)。教師詢問學(xué)生，這兩個數(shù)值之間的關(guān)系是什么，并引導(dǎo)學(xué)生從先前的知識中聯(lián)想到乘法。這種方式強化了學(xué)生對除法與乘法關(guān)系的理解。隨后，教師使用“放大鏡”功能，放大了被除數(shù)和除數(shù)之間的間隔，這樣學(xué)生可以更清晰地看到數(shù)字，更好地思考這兩個數(shù)之間的關(guān)系。教師開始引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用乘法確定商。接下來，教師利用“聚光燈”功能，將焦點集中在式子的結(jié)果——商上。暗化的背景讓商成為焦點，學(xué)生們自然而然地將注意力聚焦在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。教師引導(dǎo)學(xué)生通過乘法驗證答案的正確性。

二、搭建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，擴展研修環(huán)境

在“雙減”背景下，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已不僅局限于優(yōu)化課堂教學(xué)，也在搭建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和擴展研修環(huán)境方面展現(xiàn)出巨大的潛能。教育信息化為學(xué)校教研效能的提升帶來了強大的動力，為教師與學(xué)生都提供了更高效的學(xué)習(xí)教研環(huán)境。教育信息化通過搭建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為精準(zhǔn)細致的教研分析工具。在“雙減”背景下，課堂時間格外寶貴，如何根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，使之更加契合學(xué)生的需求，成為首要解決的問題。教師可以借助5G、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建線上線下一體化的研修環(huán)境，將地域上的差異和限制最小化。

以長三角江浙滬皖名師網(wǎng)絡(luò)研修共同體為例，G技術(shù)的高速低延遲特性，使教師可以實時地與其他名師進行交流，分享教學(xué)資源，進行共同的教研活動。在研修共同體的支撐下構(gòu)建“雙師型”課堂，“雙師型”課堂的核心是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，一位主講教師會在線上進行教學(xué)，利用多媒體、動畫等高科技手段呈現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象生動。而另一位助教教師則會在線下，與學(xué)生面對面互動，針對學(xué)生的實際情況進行個性化輔導(dǎo)。學(xué)生不僅可以通過線上教學(xué)獲取知識，還可以通過線下的實際操作、探究和交流鞏固深化對知識的理解。在教授“分數(shù)”相關(guān)知識時，主講教師可以利用動畫和模擬技術(shù)在線上展示分數(shù)的加減過程，幫助學(xué)生直觀地理解分數(shù)的性質(zhì)和運算規(guī)則。而在線下，助教教師則可以組織學(xué)生進行小組合作，通過實際操作加深學(xué)生對分數(shù)知識的理解。在這個過程中，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行實時的教學(xué)優(yōu)化。

三、依托三個課堂，確保教育質(zhì)量

三個課堂包含專遞課堂、名師課堂、和名校網(wǎng)絡(luò)課堂。專遞課堂主要是針對農(nóng)村和邊遠地區(qū)的學(xué)生，通過遠程視頻技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到邊緣地區(qū)，促進教育資源的公平分配。名師課堂則是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將國內(nèi)外的數(shù)學(xué)名師引進課堂中。學(xué)生可以通過線上平臺，直播或點播方式，觀看這些名師的授課。而名校網(wǎng)絡(luò)課堂則是將國內(nèi)外知名學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，分享給全國的師生，可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在當(dāng)前的“雙減”背景下，教育的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為此，教師正積極探索新的教學(xué)模式。教師在講述“圓”這一主題時，可以借助名師課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課前，教師為學(xué)生推薦數(shù)學(xué)名師錄制的視頻課程，內(nèi)容涵蓋“圓”的基本定義、性質(zhì)、公式。學(xué)生在家中通過觀看這些視頻，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種方式既避免了課堂上大量的知識講解，也為學(xué)生提供了一個與名師“面對面”的學(xué)習(xí)機會。在課堂上，教師并沒有從頭到尾對“圓”的知識進行講解，相反，主要的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，重點突出“圓”的教學(xué)難點，將課堂上的時間留給學(xué)生。借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師確保學(xué)生能夠充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也為他們提供了一個自主、探索、合作的學(xué)習(xí)機會。

四、巧借信息手段，開展無紙測試

在“雙減”背景下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。信息技術(shù)通過持續(xù)的、基于技術(shù)的評估方法，可以更加明確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，確保每個學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。此外，信息技術(shù)的發(fā)展可以為無紙筆測試提供新的測試方式，為無紙筆測試搭建新的教學(xué)情境。以“數(shù)學(xué)國度”的無紙筆測試活動為例，“數(shù)學(xué)國度”被分為數(shù)字王國和圖形王國。這兩個王國之間有許多數(shù)學(xué)難題需要解決，而學(xué)生則是故事中的小英雄，負責(zé)運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，幫助兩個王國解決各種問題。為了使這個場景更加真實和引人入勝，教師可以簡單制作關(guān)于“數(shù)學(xué)國度”的動畫短片。數(shù)字王國中的居民都是各種數(shù)字，而圖形王國則是由各種幾何圖形組成。通過生動有趣的動畫形式，將數(shù)字和圖形的概念具象化，讓學(xué)生們可以更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在動畫中設(shè)計一些實際的數(shù)學(xué)問題，如數(shù)字王國的居民希望與圖形王國的居民舉辦一個大型的聯(lián)歡晚會，他們需要確定參與晚會的數(shù)字和圖形的總數(shù)、需要的座位數(shù)量，學(xué)生要根據(jù)自己的所學(xué)知識進行分類工作。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉他們的邏輯思維和解決問題的能力。教師則可以根據(jù)學(xué)生在解決問題的過程中的表現(xiàn)，對他們的數(shù)學(xué)知識掌握情況進行準(zhǔn)確評估。這種方式不僅降低了學(xué)生的考試壓力，還能真正地檢驗他們的實際水平，符合“雙減”政策的要求。

五、依托信息平臺，布置智能作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方式和內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和基礎(chǔ)知識的掌握。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既可以提高教學(xué)效率，也可以豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。尤其是在布置作業(yè)方面，信息技術(shù)提供新的作業(yè)方式，通過依托信息平臺，教師可以為學(xué)生布置個性化和智能化的作業(yè)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。教師可以使用“作業(yè)盒子”布置作業(yè)。對小學(xué)生來說，最直觀的好處就是“作業(yè)盒子”極大地減輕了他們的書包負擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要攜帶大量的作業(yè)本和教材。但現(xiàn)在，作業(yè)盒子允許學(xué)生在家通過平板完成作業(yè)。完成作業(yè)后，學(xué)生可以迅速提交作業(yè)，而不必擔(dān)心忘記。主觀題的答案可以通過拍照上傳，極大地方便了學(xué)生和家長。對教師而言，使用“作業(yè)盒子”使教師不再受限于固定的辦公時間和地點，可以在任何時間、任何地方布置批改作業(yè)，真正實現(xiàn)了移動辦公。而且，選擇題的自動批改功能大大減少了教師的工作量，讓他們可以將更多的精力投入教學(xué)和與學(xué)生的互動中。此外，海量的題庫資源也使教師能夠輕松選擇合適的題目，不必花費過多時間在編寫和修改題目上。更為關(guān)鍵的是，這樣的智能作業(yè)系統(tǒng)為教師提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)分析他們的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生的薄弱點，并為其提供有針對性幫助。

六、借助互動軟件，優(yōu)化交流方式

在“雙減”背景下，教育的本質(zhì)仍然是促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)知識、技能和情感的和諧融合。然而，如何在減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和減少課外輔導(dǎo)的前提下，仍然確保教育質(zhì)量，需要教師正確利用互動軟件，將課堂進行延伸。從“雙減”的角度看，利用互動軟件可以有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，同時確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不再需要花費大量的時間在書面作業(yè)或課外輔導(dǎo)上，而是可以通過軟件進行自主學(xué)習(xí)交流，能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生互動方面，“微信群組”的建立成為師生交流的有效橋梁。教師利用微信群組，不僅可以及時發(fā)布課程相關(guān)的信息，還能分享一些數(shù)學(xué)相關(guān)的有趣內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。同時，家長也能參與到交流過程中，這種方式有助于形成一個教育的共同體，家長、教師和學(xué)生能更加緊密地合作，共同促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問，教師也可以在微信群組里第一時間進行解答，增強了教師與學(xué)生之間的溝通交流，使數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。生生互動方面，學(xué)生之間的合作交流也是學(xué)習(xí)的重要部分。為了促進這種合作，教師鼓勵學(xué)生利用“一起寫”的協(xié)同編輯軟件進行聯(lián)系。當(dāng)他們遇到數(shù)學(xué)問題或者作業(yè)上的困惑，他們可以在軟件上共同編輯文檔，一起探討解決方案。這種方式不僅提高了學(xué)生們之間的合作能力，還鍛煉了他們的數(shù)學(xué)解題技巧。而對教師而言，這也是觀察學(xué)生思考和解題過程的方式，可以更加精確地針對學(xué)生的需求進行教學(xué)調(diào)整。借助互動軟件優(yōu)化師生、生生交流的方式成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，這不僅提高了教學(xué)的效率，還為學(xué)生提供更加自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

七、結(jié)合多元資源，做好課后服務(wù)

信息技術(shù)可以有效整合多元資源，為學(xué)生提供更為豐富個性化的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)可以將分散的學(xué)習(xí)資源進行整合，為學(xué)生提供完整的知識學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，結(jié)合信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)不僅是一種趨勢，更是一種必然。這種方式可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，教師積極搜集、整合各種學(xué)習(xí)資源，利用電子工具構(gòu)建思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑。針對小學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以從教材、網(wǎng)絡(luò)、教育應(yīng)用多個渠道搜集與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。對“加減法”這一單元，教師不僅可以搜集基礎(chǔ)的概念，還可以搜集加減法在日常生活中的應(yīng)用，或者一些有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中既能鞏固知識，又能開闊視野，激發(fā)興趣?；谒鸭降馁Y源，教師可以利用電子工具制作思維導(dǎo)圖，圍繞“加減法”這個中心，教師可以根據(jù)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，將各個資源進行分類整合，形成分支，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。電子形式的思維導(dǎo)圖可以隨時更新和修改，確保內(nèi)容的時效性和完整性。電子思維導(dǎo)圖還可以與其他電子資源如視頻、動畫、互動練習(xí)進行鏈接，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。此外，電子思維導(dǎo)圖可以方便地分享給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。結(jié)合多元資源制作的電子思維導(dǎo)圖，實際上是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源進行創(chuàng)新性的整合呈現(xiàn)。不僅為學(xué)生提供了一個更為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)視角，還充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和探索性，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中能更為深入、廣泛地探索知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

八、結(jié)語

總之，隨著技術(shù)的持續(xù)進步，更多的智能化工具被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。這些工具不僅可以幫助教師更高效地布置和批改作業(yè)，還能根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為其提供個性化的學(xué)習(xí)建議，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將更加生動，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展支持。

參考文獻

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