摘 要：隨著社會的進步和教育改革的持續(xù)深化，人們對教育的重視程度也在不斷提高。語文作為一門廣泛應用的學科，與人們的日常生活緊密相連。故而，初中語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，以此為學生創(chuàng)造高效的課堂環(huán)境，從而持續(xù)提高語文教學水平?；诖?，文章依據(jù)實際教學經(jīng)驗，圍繞核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構建意義，對初中語文教學實踐策略展開探討與研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；高效課堂；構建

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0028-05

一、 引言

新課改視域下，傳統(tǒng)的教學方法和課堂模式已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，這對語文教師提出了更高的要求。在初中語文教學實踐中，教師應該將注意力集中在構建高效的語文課堂上，并且重視培養(yǎng)學生的核心能力和品質以適應個人和社會的發(fā)展需求。分析原因，主要是由于搭建高效的語文課堂能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，并且能夠鞏固他們的基礎知識，在這種情況下，可以為學生語文綜合能力的不斷進步奠基鋪路。由此可見，很有必要對核心素養(yǎng)導向下的初中語文高效課堂構建策略等相關內容做出分析與闡述。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構建意義

（一）有益于實現(xiàn)語文學科育人價值

基于實際狀況分析，現(xiàn)如今所有初中學校都設立了語文課程，其主要目標是提高和增強學生的語文基本技能，以及增強他們的語文核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)教育方法中，教師往往更關注知識的灌輸，這導致了語文課程在教學過程中無法充分體現(xiàn)其育人功效。在以核心素養(yǎng)為基礎的教育觀念中，初中語文教師更傾向于研究、概括和運用語文要素，并在授課過程中利用這些要素幫助學生掌握語文學習技巧，從而利用語文教育，培育學生的語文綜合能力，在這種情況下，就能夠慢慢地將語文學科的育人價值全面展現(xiàn)出來。

（二）有益于提升初中語文教學質效

在以核心素養(yǎng)為主導的語文教育環(huán)境下，教師應將教學重點放在培養(yǎng)初中學生的閱讀、創(chuàng)作等多方面的技能上。這不只包括掌握基本的漢字和詞語，更包括理解并掌握如何運用語言學習的方法以及如何提煉出文章的主要內容。經(jīng)過長期的訓練，學生將具備自主學習的能力。此外，如果初中語文教師重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生就能夠逐步掌握語文學習技巧，為其今后的語文學習提供有力支持。同時，在現(xiàn)行的初中語文考試中，大部分題目都是為了測試初中生的語文技能，包括對文本的理解、寫作技巧和句子結構的掌握等，這些都與他們的核心素養(yǎng)緊密相連，只有當初中生具備了語文核心能力，他們才能在未來的語文學習中取得優(yōu)異的成績。所以，教師要積極轉變語文教學理念，站在教育教學的前沿，創(chuàng)新語文教學方法，努力打造高效的語文教學課堂，以逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

三、 初中語文課堂教學中存在的主要問題

在當前的初中語文教學中還存在一些問題，這些問題的存在既影響了初中語文課堂教學成效的提高，也制約了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這些問題主要體現(xiàn)在如下方面：

一是語文教師教學理念落后，忽視核心素養(yǎng)全面發(fā)展。不少語文教師受應試教育思想的影響，教學理念落后，不能很好地適應素質教育要求，在教學中過多地注重語文知識與應試技能的教學，對文化自信培養(yǎng)、思維能力訓練、審美教育等不夠重視，造成學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展不全面。

二是課堂教學模式單一，忽視學生課堂主體地位。在當前的初中語文教學中，不少教師較多地采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，而采用新課標倡導的先進、有效、新穎教學方法的較少。在課堂教學中以“教”為中心，而非以“學”為中心，不注重發(fā)揮學生主體作用和調動學生主觀能動性，使得課堂教學成效不理想。

三是課程教學內容整合欠缺，忽視課堂教學過程優(yōu)化。多數(shù)教師仍然以單篇課文教學為主，對教學內容缺少全面系統(tǒng)的整合，不注重以學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展來設計教學目標與內容。課堂教學過程中各環(huán)節(jié)安排、多樣化教學手段運用、課堂互動、合作學習等過程缺少優(yōu)化，不利于提高課堂教學效率。

四是教學評價簡單、形式化，忽視對教師教學成效的評價。多數(shù)語文教師在課堂教學中，對學生的評價用語和內容簡單、形式化，教學評價缺少針對性，以教師評價為主，缺少多元化、多方式評價。忽視對教師教學過程與成效的評價，沒有建立科學、系統(tǒng)、有針對性的評價內容與指標，不能全面客觀評價學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況，難以發(fā)揮“以評促學、以評促教”的作用。

四、 核心素養(yǎng)下初中語文教學實踐策略

（一）趣味導入，強化學生理解能力

在語文教學過程中，課堂導入是一個必不可少的環(huán)節(jié)，對增強教師的教學效果起著至關重要的作用。優(yōu)秀的課堂導入能夠立即吸引學生的注意力，使他們全身心地投入新課程的學習中，為新課程的開始做好準備。所以，初中語文教師應該注重新課引入環(huán)節(jié)的策劃，可以采用名言引導、故事引導、問題引導等創(chuàng)新方法來順利引入新課程，在學生明確理解本節(jié)課要學習的內容的同時，提高他們的理解力。例如，在初中語文課上，帶領學生學習《安塞腰鼓》這一課時，學生在翻開這篇課文看到這一題目時會有點難以理解，會有立馬摘下它神秘面紗的沖動。為此，教師可以在課程開始時播放一段《安塞腰鼓》的視頻，使學生能夠直觀地理解和掌握這個主題。通過觀看影片，學生可以初步認識到這是陜西省延安市安塞區(qū)的傳統(tǒng)舞蹈，因此得名安塞腰鼓。它分文鼓與武鼓兩種：文鼓以扭為主，重扭輕打；武鼓以打為主，重打輕扭。其表演較為自由、靈活。表演者人數(shù)可多可少，少則幾人、十幾人，多則幾百人、上千人。表演人數(shù)不受任何限制，表演形式也較為靈活。安塞腰鼓的表演方式通常有兩種：一種是地面鼓，另一種是路面鼓。教師可以通過提問的方式，讓學生根據(jù)視頻中的信息進行回答，這樣可以防止學生在觀看過程中分心或者注意力不集中，繼而為語文高效課堂的搭建提供保障，促進初中語文教學水平的大幅提升。

（二）創(chuàng)設生活化情境，搭建高效語文課堂

眾所周知，生活與語文緊密相連，并且生活歷來都是作家創(chuàng)作靈感的源泉。故而，作為初中語文教師，如果想要搭建高效語文課堂，就應依據(jù)課程內容，為學生創(chuàng)設生活化情境，以輔助學生更好地理解課本內容。與此同時，通過引導學生聯(lián)想到日常生活，還可以降低學生對語文知識的理解難度，使他們在初中語文的學習過程中，能夠獲得深入的學習體驗。因此，生活化情境的創(chuàng)設現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在構建初中語文深度課堂時首選的教學策略之一。例如，在初中語文課上，帶領學生學習《大雁歸來》這一課時，為了幫助學生更好地理解這一節(jié)的語文學習內容，教師可創(chuàng)設一個關于大雁返回的生活情境，幫助學生理解大雁的生活習性。在學習過程中，學生可以通過教師的指導和情境想象，對大雁有一個系統(tǒng)化的主觀認知，從而更好地理解和掌握課文的核心思想和情感。采用這種方法，不僅能讓學生更深入地理解課文中所描繪的大雁群體，還能激發(fā)他們的學習熱情，使他們對課文中描述的場景產(chǎn)生探索的欲望，從而在接下來的學習過程中更有效地進行深度學習研究，完成課文內容的學習。

（三）巧用小組探究模式，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

研究和探索的技能對學生的能力提升和學習視野的拓寬有著重要的影響，能為學生順利完成學習任務奠基鋪路。因此，初中階段的語文教師可以選用小組探究的教學方法，讓學生在體驗和參與合作活動的過程中更深入地理解語言知識的價值和意義，從而加深學生對知識的理解和認識。在教學設計過程中，教師需要專注于合作模式和研究主題的設計，科學地規(guī)劃教學活動的各個環(huán)節(jié)，以保證課堂教學的順利進行，并有效增強協(xié)同探究學習的效果。例如，在初中語文課上，帶領學生學習《紅樓夢》這一課時，教師可以使用合作探究的教學模式來挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。教師可以從閱讀經(jīng)典著作的視角出發(fā)，構建合作學習的主題，引導學生進行小組討論和研究，最終得出合作探索的成果。通過這種合作探究的教學方式，能夠有效地提升學生的探索技能并增強他們的團隊意識，從而增強了課堂教學的效果。

（四）開展閱讀活動，深化學生文化理解

素質教育背景下，學生需要具備對傳統(tǒng)文化的洞察力，在學習和理解傳統(tǒng)文化知識的過程中，學生可以深化自身對傳統(tǒng)文化的理解，促進自身文化素養(yǎng)的提升。實踐中，教師可以依據(jù)學生的實際需求，積極進行閱讀活動，協(xié)助學生在閱讀中積累更多的知識。在閱讀的過程中，教師需要引導學生通過閱讀理解中國的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀，讓他們通過深入理解傳統(tǒng)文化來提高自己的文化素養(yǎng)。例如，在初中語文課上，帶領學生學習《祝?！愤@一課時，教師可以開展“勇敢面對生活”的活動。首先將全班同學分為幾個小組，讓每組推薦一位同學擔任組長，然后將小組成員名字寫在黑板上；之后教師要組織全體學生學習課文內容并展開討論。比如在上《祝?！愤@一課時，有學生說：“我覺得祥林嫂這個人物形象十分可悲。祥林嫂作為一名女性，本應該擁有幸福的一生，但是由于生活不幸，被命運捉弄最終落得個悲慘結局。”聽到學生的述說后，教師可以讓其他同學發(fā)表自己的觀點。比如，有學生回答：“我認為祥林嫂這樣做是值得提倡的。她因為不了解社會現(xiàn)狀而被婆婆以及丈夫所嫌棄、指責；后來又被丈夫拋棄后改嫁給一個又老又丑、貧窮潦倒的男人。生活雖然充滿了黑暗和艱辛，但她并沒有選擇逃避生活，而是堅強地面對生活?！痹谧詈?，教師可以引導學生分享一下他們對祥林嫂悲劇人生的理解。經(jīng)過深入的討論，學生明白了：盡管祥林嫂經(jīng)歷了生活的磨難，但她依然保持樂觀和堅韌的態(tài)度；在生活中受到欺凌后，祥林嫂變得孤僻和自卑，直到她去世后才得到人們的同情和憐憫。

（五）活用微課平臺，促進學生自主探究

初中語文教師想要幫助學生塑造良好的語文素養(yǎng)，則可利用微課平臺來進行語文課程的革新。在這種情況下，可以更有針對性地引導學生進行自我探索，并增強他們的學習效果。相較于傳統(tǒng)的授課方式，這種新穎的方法還能讓初中生感到有趣和新奇，從而激發(fā)他們的自我探索欲望。故而，初中語文教師可以通過構建微課平臺的方法，針對課程的關鍵和難點開展教學活動。這樣就可以鼓勵初中生在自我探索的過程中完成語文學習任務，讓他們在微課平臺的有效運用下，能夠體驗到一個立體的學習感受，從而進一步提升課堂學習的效果。例如，在初中語文課上，帶領學生學習《社戲》這一課時，教師可以通過創(chuàng)建微課平臺，將本節(jié)語文課的知識點轉化為趣味性強的短視頻。在制作過程中，教師可以把關鍵的知識點上傳到微課視頻中，并在視頻的最后設定題目，讓學生自行進行探索。同時，教師也可以通過建立釘釘群、微信群、騰訊會議群等來幫助自己更好地設計微課學習平臺。然后，為了加深學生對語文課程知識的理解和掌握，教師可以利用微課平臺，讓學生通過觀看短視頻來自主學習，從而更好地理解和記憶所學知識。這樣一來，學生就能更深入地理解語文知識內容，并且順利完成自主探究學習任務，同時也能形成語文核心素養(yǎng)。

（六）延伸課外知識，培養(yǎng)學生鑒賞能力

初中語文教材的內容有限，這對初中生的學習產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師需要認識到拓展課外知識的重要性，可以在教材的基礎上適當進行課外拓展，以擴大初中生的認知領域，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。換言之，教師可以為學生提供符合他們年齡特征的課外讀物，以拓展學生的閱讀領域，提升他們的作品鑒賞能力。同時，教師還需要引導他們學會積累好的詞語和句子，以此來豐富他們的精神文化生活。例如，在初中語文課上，帶領學生學習《水調歌頭》這一課時，通過詠月，詩人抒發(fā)了自己的心聲，詩歌與現(xiàn)實相結合，令人陶醉。而為開闊學生的認知視野，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力，教師在課堂中引入了課外的《春山夜月》和《望月懷遠》兩首古詩，雖三首詩都寫了月，但在情感表達上卻略有不同。此時，教師應該激勵大家通過閱讀，思考和總結三首古詩詞的相似性和差異性，以此來調動他們的主動性，并在獨立思考的過程中提升自己的核心能力。

（七）優(yōu)化作業(yè)內容，減輕學生學習壓力

“雙減”政策對課后作業(yè)設定了極其全面的標準，因此，初中語文教師在培養(yǎng)學生的核心素質時，應該摒棄過去的重復性和機械性的背誦、抄寫、默寫等作業(yè)方式，這類作業(yè)不僅效率低下，還會增加學生的心理壓力。學生在抄寫過程中，很少有機會鍛煉他們的心理思維，只是一味地機械抄寫。這種作業(yè)方式，導致初中生實踐經(jīng)驗不足。這樣的環(huán)境會讓學生感到無聊和乏味，因此也就無法培養(yǎng)他們的核心能力，也無法滿足“雙減”政策提出的要求。因此，語文教師要對作業(yè)做出合理的編排，優(yōu)化作業(yè)形式。

（八）豐富學生的學習體驗，重視語文思維能力培養(yǎng)

要構建核心素養(yǎng)下的高效語文課堂，需要教師注重豐富學生的課程學習體驗和重視學生思維能力培養(yǎng)，因此教師應注重通過各種語文學習活動，來豐富學生課程學習體驗。

一是創(chuàng)設情境和開展活動豐富學生學習體驗。教師在教學中應注重創(chuàng)設高質量的教學情境，增強學生學習體驗，也可以通過組織學生閱讀詩歌、小說、散文等經(jīng)典文學作品，并通過朗讀、分析和討論等方式，引導學生深入體會作品的內涵與情感；可以通過角色扮演活動，來加深對課文人物形象和情節(jié)的理解，增強學生的情感共鳴和體驗；還可以通過組織參觀書展、戲劇演出等與語文相關的活動，組織語文知識競賽或演講比賽，帶領學生到戶外進行實地寫景活動，組織新聞報道、辯論賽、寫作比賽等活動，來增強課程學習體驗，有利于提高學生課程學習成效。

二是重視學生語文思維能力培養(yǎng)。思維能力既是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是構建語文高效課堂的關鍵因素之一，因此教師要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。為此教師在教學中，可為學生提供啟發(fā)性的問題，引導學生思考和探究。這樣可以激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)他們的觀察、分析和判斷能力；還可以引導學生進行批判性閱讀，鼓勵他們對文本進行深入分析和評價。教師還要組織邏輯推理訓練活動，如解析詞語關系、推斷人物心理等，以培養(yǎng)學生邏輯思維和推理能力。

（九）發(fā)揮教學評價的作用，多元評價發(fā)展核心素養(yǎng)

教學評價對構建高效課堂和全面發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)同樣具有重要作用，在高效課堂構建中，教師要注重發(fā)揮教學評價的作用，全面落實新課標提出的“教學評一體化”要求，以激發(fā)學生學習動力和促進師生教學反思，從而促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一是科學實施語文教學評價活動。要注重以學生核心素養(yǎng)發(fā)展和提高教師課堂教學成效為主要目的，來構建初中語文課堂教學評價內容與指標體系，評價指標體系的構建要突出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以及注重對教師課堂教學成效的評價。在評價中注重把“教、學、評”三者有機融合，既要注重課程學習結果與成效的評價，也要重視對學生語文學習過程的評價，要注重采用多元主體和多種方式開展評價，才能使學生的學習和教師的教學得到客觀的評價。

二是重視發(fā)揮教學評價的促進作用。開展課程教學評價的目的是實現(xiàn)“以評促學、以評促教”和全面發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的，因此在課堂教學中要注重發(fā)揮教學評價的作用。首先，利用評價結果對學生進行個性化輔導。教學評價結果可以幫助教師了解每個學生的學習情況和需求，進而更好地進行個性化輔導。通過分析評價結果，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面存在困難或潛力，并針對性地給予指導和支持，幫助他們克服困難、提高學習成績；其次，改進和優(yōu)化課程教學。通過分析教學質量評價結果，可以了解學生的學習情況，能為優(yōu)化與改進課程教學提供依據(jù)，有利于進一步提高教學成效，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（十）實施大單元整體教學，加強課程目標內容設計

要構建初中語文高效課堂，就需要提高課堂教學效率，避免相同或相似內容重復教學，需要加強教材教學內容整合，而實施大單元整體教學就是一種理想的選擇，因此需要教師重視實施大單元整體教學，全面加強語文課程教學設計。

一是基于核心素養(yǎng)實施語文大單元整體教學。實施語文大單元教學理念與方式，是構建高效課堂、堅持核心素養(yǎng)導向、提高學生綜合學習能力、全面發(fā)揮語文課程育人價值的重要途徑。要實施語文大單元整體教學，需要教師充分認識大單元整體教學的內涵與特點，掌握大單元整體教學的精髓要義是要立足于大主題、大情境、大的知識觀與教學觀、注重發(fā)揮學生主體作用，而不只是簡單地“大容量”教學。同時，開展語文大單元整體教學，要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以解決語文學習中的實際問題為重點，開展跨單元、跨文體、跨學科任務式教學。

二是突出核心素養(yǎng)加強語文教學目標與內容設計。要提高語文大單元整體教學成效，需要教師全面加強語文課程教學目標與內容設計。要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，來精心提煉大單元的教學主題，依據(jù)主題確定大單元和每個課時的教學目標，用主題來整合大單元的教學內容。設計的教學目標與內容，要能充分體現(xiàn)本單元所包含的語文核心素養(yǎng)的主要內容，為此需要注重從本單元課文內容中全面深入挖掘文化自信、語言知識運用、思維能力與審美創(chuàng)造培養(yǎng)方面的元素，來豐富核心素養(yǎng)教學內容。

五、 結論

總體而言，在初中階段，學生的能力和素質均得到了顯著的提升，同時也塑造出了良好的核心素養(yǎng)。作為一門充滿人文色彩的課程，語文在這個階段發(fā)揮著無法取代的作用。因此，初中語文教師需要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)視為首要任務，通過大量的實踐、強化基本知識等手段，幫助初中生提高自己的語文素養(yǎng)，同時也激勵他們積極參加課堂活動。通過引導學生自我思考和探索性學習，可以促使學生更深層次地理解和掌握課程知識，同時也能提高學生對傳統(tǒng)文化的認同度。這樣就能充分體現(xiàn)語文教育的育人價值，促進學生綜合能力的不斷提高。

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作者簡介：王倩（1993～），女，漢族，山東棗莊人，棗莊市實驗學校，研究方向：初中語文教學。