摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，教師也面對更為嚴峻的教育形勢，不僅要確保教學目標順利、按時完成，還必須調(diào)整教學方法，減輕作業(yè)負擔、校外培訓負擔，提升教學質(zhì)量和效率，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。而英語閱讀作為初中英語課程教學內(nèi)容中的關鍵，其直接關系著初中生的英語寫作技能與口語交際能力的培養(yǎng)?；诖耍凇半p減”背景下，對初中英語閱讀多元化教學展開研究，以推動初中英語閱讀課程的全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學；多元化；教學措施

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0102-05

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中提出減輕義務教育階段學生的作業(yè)量與減少課外輔導班，主要目的是提升初中課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)課后時間高效利用，保障學生身心健康發(fā)展。隨著“雙減”政策的落實，初中英語教師的教學手段與教學思路也發(fā)生了很大的變化。以往初中英語教師在教學中，往往會布置大量作業(yè)，而在“雙減”政策與課程改革背景下，教師需要意識到傳統(tǒng)課堂閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足學生學習和發(fā)展的需求，這就需要在初中英語閱讀教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用多元化教學手段，增強初中英語閱讀教學成效，提升學生英語閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

一、 多元化教學概述

新課改背景下，為了提升初中英語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師要適當?shù)卦黾訉W生英語閱讀量，一方面可以讓學生在英語閱讀的過程中了解更多的英語詞匯，豐富學生的英語知識儲備，同時在閱讀的過程中學生的英語寫作和語言組織能力也可以得到有效的提升。另一方面，學生在閱讀各種英語素材的過程中，可以從中了解更多的英語文化，拓寬了學生的視野，為提高學生英語閱讀的興趣和英語素養(yǎng)奠定了基礎。但是，教師在增加學生閱讀量的同時也要避免加重學生的學習負擔。在這一背景下，多元化教學逐漸在初中英語閱讀教學中得到應用，主要是采用多種不同的教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，提高教學效果。多元化教學需要通過以下環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)：

第一，學習目的多元化。英語多元化閱讀教學開展的過程中，教師首先要構建多元化的教學目的，圍繞核心素養(yǎng)，在以往閱讀語言結構、閱讀能力培養(yǎng)的基礎上，教師要注重學生學習潛能目標的制訂，也就是在閱讀的過程中要注重對學生思維、知識遷移運用能力的培養(yǎng)，在自主閱讀的過程中教師要對學生新信息的獲取能力進行培養(yǎng)，引導學生樹立自主學習、終身學習的意識。

第二，戰(zhàn)略立體化。初中英語閱讀教學多元化要求教師明確戰(zhàn)略目標，始終將英語閱讀能力的培養(yǎng)和訓練作為核心，在開展多元化閱讀的過程中教師要為學生構建一個開放性的閱讀環(huán)境，基于學生興趣，在開展閱讀活動的過程中去幫助學生掌握英語閱讀的手段，訓練學生的閱讀感知能力、邏輯思維能力，并引導學生在閱讀的過程中進行閱讀遷移和再創(chuàng)造，借此讓學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時要注重人文精神的滲透和引導，為學生身心健康發(fā)展以及正確“三觀”的形成奠定基礎。

第三，資源多元化。英語閱讀資源是開展閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，然而課堂中教材的閱讀資源有限，無法滿足學生閱讀量的需求，閱讀教學也更多地集中在教學任務的完成上，導致學生閱讀能力以及閱讀水平無法得到有效提升。多元化教學模式中，教師從教學以及學情出發(fā)，對課堂教學進行了延伸，一方面可以在課上閱讀教學活動開展的過程中提供與教學內(nèi)容有關的文化背景材料、拓展材料等，去豐富課堂教學資源；另一方面，教師也可以將課后服務充分運用起來，引導學生閱讀英語報刊、英語文學書籍、其他與英語相關的社會知識等內(nèi)容，或者開展閱讀實踐活動，有助于拓展英語閱讀資源，可以讓學生得到更好的閱讀體驗。

第四，活動開放化?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，教師在開展閱讀教學的過程中要始終將學生作為中心，尊重學生存在的差異性，在相互交流和溝通的過程中開展針對性的教學工作。而多元化教學符合這一觀點，在閱讀的過程中教師為學生留出了充足的時間、空間，讓學生可以自己對閱讀節(jié)奏進行把握，同時小組合作學習、探究學習以及問題教學法等手段的應用，讓教師和學生、學生和學生、學生和閱讀素材之間的交互性得到了提升，學生可以在自主閱讀和獨立思考的基礎上，去向教師、同學進行求助，或者幫助他人解決問題，提升了閱讀教學活動的開放性，學生在交流和討論的過程中也可以獲取更多的信息，有助于學生思維的發(fā)展以及知識體系的健全。

第五，過程任務化。初中英語閱讀多元化教學的過程中，教師在分析閱讀素材的基礎上，結合學生的認知規(guī)律以及教學目標，在閱讀的過程中為學生設置了和學生個體差異、學習能力相符的閱讀任務，為學生閱讀提供了目標和方向，同時也可以將學生的好奇心和探究欲望充分激發(fā)出來，促進了學生閱讀效率的提升。

第六，評價多元化。多元化教學中閱讀評價從傳統(tǒng)以結果為主的標準中脫離了出來，將形成性評價、終結性評價進行了結合，關注到了學生的閱讀過程、狀態(tài)、結果以及對文章主旨、蘊含情感的感知情況等。在評價方式上也在教師評價的基礎上，引入了學生為主體的自我評價和互相評價。

二、 “雙減”背景下初中英語閱讀教學多元化教學策略

（一）轉(zhuǎn)變引導觀念，豐富閱讀形式

由于初中生已經(jīng)掌握了一些英語詞匯與英語語法，具備了自我閱讀與自主學習的能力，教師需要以此為基礎進行深入探究，并完善教育教學工作。在傳統(tǒng)教育教學觀念中，教師注重引導學生學習閱讀內(nèi)容，訓練讀寫技巧，包括以重復性讀寫、自主誦讀、抄寫英語單詞等方法，來加深閱讀印象。所以，在“雙減”背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學思想與教育方法，豐富英語閱讀形式，為學生帶來直觀的閱讀體驗，增強英語課程教學的趣味性，減輕學生的學習壓力與課業(yè)負擔。因此，可以通過豐富英語閱讀課堂形式，利用多媒體設備來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，基于初中生群體的學習興趣，當學生喜歡上閱讀之后，教師所開展的閱讀工作會變得越來越順暢。教師可以借助多媒體設備，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)新英語閱讀模式，創(chuàng)建閱讀情境。例如，在“Integrated skills”這一板塊的教學中，教師可以利用多媒體設備豐富英語閱讀課堂教學形式，提升學生的英語閱讀水平。在實際教學中，教師可以向?qū)W生提供一個與教學內(nèi)容相關的影片，使學生通過觀看影片掌握即將要學習的閱讀知識點。生動有趣的文字交流與深入互動，能夠使得學生在愉快與良好的課堂環(huán)境中掌握語言知識點，也能夠提高初中英語閱讀課堂教學效果。同時，多媒體的應用能夠為學生提供一個英語學習的環(huán)境，促進學生聽說讀寫能力的提升。除此之外，伴隨著我國科學技術的日益進步，學生學習條件越來越好，促使很多優(yōu)質(zhì)教學工具將直接被引入英語課堂教學中，教師在教學中，要有靈活的思路，結合具體的教學內(nèi)容，選擇合適的工具，提升課堂教學質(zhì)量和學生閱讀水平。

（二）開展分層教學，實施精準教學

學生的英語學習能力、英語認知能力與個性特點具有一定的差異性，而采用分層教學法恰恰可以解決這一問題。因此，在“雙減”背景下，初中英語閱讀課程教學中，教師需要為不同層次學生設定不同的閱讀學習目標，設計不同問題，使學生在有利于自身成長的教育氛圍中對學習內(nèi)容加以掌握，從而進行精準教育。與此同時，為了有效實施分層教學，教師必須從多角度入手：其一，教師必須對學生的閱讀水平、語言掌握程度與個人性格特點有所認識，明確其在英語閱讀學習上的優(yōu)勢與劣勢。其二，在班級中采用合理分層方式，利用對學生的掌握情況，將學生分為高等生、中等生與基礎生三個層次。其三，在班級中為不同層次學生設定教學問題與布置作業(yè)任務，根據(jù)不同層次學生的學習水平，開設具有針對性與目的性的教學。例如，在閱讀“Fashion Reading”這一章節(jié)知識時，教師需要先讓學生自主閱讀，之后引導學生思考以下問題：“時裝表演在什么時候？具體位置在哪里？請描述Simon、Amy、Sandy與Danie?！碑敵踔猩趯@篇文章進行了解讀以后，教師應該有針對性與選擇性地讓學生對問題做出解答。例如，第一個問題比較簡單，學生可以在閱讀材料中尋找答案，這個問題比較適合基礎學生回答，而第二個問題需要學生從閱讀材料中仔細閱讀內(nèi)容，該問題比較適合中等學生，促使學生掌握英語知識體系，第三個問題的難度比較大，考查學生的綜合能力與思維能力，比較適合高等學生回答，能增強學生的綜合能力。除此之外，在初中英語閱讀課程教學中，教師必須注重對學生潛力的深入挖掘，在此基礎上，采用分層教學方法，踐行“雙減”政策，進而提高初中英語閱讀課堂教學效果。

（三）利用多元化方法，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣作為提高學生學習能力的重要動力，是直接影響學生學習效率與課堂教學質(zhì)量的重要因素。因此，在初中英語閱讀課程教學中，教師需要引導學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，使教師在教學中根據(jù)學生的實際學習能力選擇合適的教學方法。例如，對英語設計的問題進行情境創(chuàng)新。在設計情境式問題時，既需要激發(fā)學生的好奇心，又需要讓學生對學習知識產(chǎn)生濃厚的興趣，將精力直接投入其中。與此同時，在初中英語閱讀教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計問題，之后再根據(jù)設計出來的問題引導學生積極參與英語閱讀教學活動，對問題進行分析并解決，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，以增強初中生自主學習意識與邏輯思維能力。又如，教師在閱讀教學中可以選擇競爭方式。該方式既符合初中生的好勝心特點，又能夠幫助學生對英語閱讀進行練習，保證英語閱讀在教學中的效果得以提高。除此之外，英語教師還可以利用多媒體設備進行輔助教學，將英語閱讀材料剪輯成一個小視頻，幫助學生掌握英語基礎知識，加深對各個章節(jié)英語知識的印象。

（四）通過游戲教學，培養(yǎng)閱讀能力

初中生英語閱讀能力的養(yǎng)成需要長期堅持與積累，英語閱讀任務量大，很容易導致學生對閱讀課程的學習與講解失去興趣。因此，為進一步提升初中英語課程教學質(zhì)量，就必須減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，構建趣味性課堂，定期開展游戲教學活動來培養(yǎng)學生的閱讀興趣與提高學生的閱讀能力。例如，在學習“Body language”時，教師需要先讓學生了解一下文章內(nèi)容，通過開展趣味性游戲課堂，來介紹文章中涉及的英語語言。如，當教師為學生介紹了肢體語言之后，可以在備課中提前準備對應單詞與情境，也可以引導學生主動參與課堂游戲環(huán)節(jié)。教師邀請一名學生走上講臺為其他學生進行示范，隨機抽取一張卡牌，并在卡牌上寫著對應情境，教師設計的卡牌內(nèi)容相對比較簡單，只要學生掌握基礎的課文內(nèi)容，就能夠完成游戲互動。在游戲化教學中，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，也需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，設計優(yōu)質(zhì)課堂，定期開展游戲活動，禁止利用低俗游戲耽誤課堂教學。與此同時，在初中英語閱讀課堂上適當引入優(yōu)質(zhì)游戲，既可以讓學生一邊游戲一邊學習，又有助于學生記憶重點內(nèi)容。與傳統(tǒng)填鴨式與灌輸式教學方式相比，趣味化教學模式比較貼合學生的性格特點，能夠提升學生的課堂參與度，為枯燥乏味的英語課堂增添趣味，由此滿足學生的多元化學習需求。除此之外，利用游戲教學方法，能夠讓學生在游戲活動中掌握大量英語知識，而該教學方式正是“雙減”政策下值得教師廣泛應用的。

（五）注重閱讀練習，減輕課后壓力

在初中時期開展英語閱讀課程教學的目的在于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀課程教學中，需要提高英語閱讀課程教學質(zhì)量，增強學生英語學習信心。針對課堂教學情況進行分析發(fā)現(xiàn)，一些初中生缺乏耐心與自制力，在閱讀英語文章時，往往會出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。在處理了課下閱讀題之后，教師需要引導學生對閱讀內(nèi)容進行了解與掌握，加深對閱讀知識的印象，探索多元化教學手段與教育方式。例如，在課上，教師應利用教學時間給學生講解閱讀中的重點與難點，幫助學生掌握英語知識之間的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生英語閱讀能力，進而確保學生形成知識遷移能力。例如，在教學“Voluntary work”時，教師需要在課堂上將學生分為若干個小組，讓學生自主閱讀文章內(nèi)容，并提出一些問題：“文章存在哪些細節(jié)？文章討論了哪些Voluntary work？”這些問題的難度比較小，不會給學生的學習帶來負擔與壓力，其經(jīng)過簡單的討論，就可以得到正確答案。在學生解決了基礎閱讀問題之后，說明學生對這篇文章的認識與了解比較深刻，可以掌握閱讀文章中的重點與難點，也可以把握整篇英語文章內(nèi)容。除此之外，通過在初中英語課堂上注重閱讀練習，采用一問一答方式，既不會給學生帶來學習壓力，還會激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，進而能提高英語閱讀課堂教學質(zhì)量，加深初中生對英語文章內(nèi)容的整體印象。

（六）完善課后教學，培養(yǎng)閱讀習慣

引導初中生進行英語閱讀，對培養(yǎng)學生英語能力與英語綜合素質(zhì)具有至關重要的作用?！半p減”背景下，教師要減輕學生課后作業(yè)負擔，這就要求教師從大量的書面作業(yè)設計和布置中脫離出來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，結合學生英語學習需求，去對英語閱讀進行拓展，引導學生開展課后閱讀，不僅可以實現(xiàn)對課堂教學的補充，同時也可以滿足不同層次、不同水平學生的多元需求，讓學生在課后閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力和閱讀速度。同時，在開展課外閱讀的過程中學生自身對英語文化的了解和應用也可以得到有效的提升。在具體開展課后閱讀的過程中，教師要結合學生實際情況去對閱讀材料進行選取，避免給學生造成過重的課后學習壓力的同時，也要確保學生可以在課后閱讀中得到收獲、開闊眼界，并實現(xiàn)對英語知識的運用。例如，在學習“Helping those in need”知識點時，教師需要將該章節(jié)與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，去對學生身邊需要幫助的場景資料進行收集，并根據(jù)學生的情況利用社交網(wǎng)絡、教育云平臺向?qū)W生推送與學生閱讀能力、英語知識體系相符或者有助其提升的閱讀資源，并在其中附上有關的視頻材料，借此提高學生自主閱讀的積極性和理解共情的能力，引導學生主動沉浸在英語閱讀中，通過長期堅持與日積月累，提高英語閱讀能力，進而促進學生全面發(fā)展。

（七）開展教學評價，深化閱讀教學

教學評價是英語教學的重要組成部分，初中英語閱讀教學中也不例外，但是在傳統(tǒng)初中英語教學的過程中，英語教學評價以英語成績?yōu)橹?，對閱讀教學評價的重視度不足，也沒有結合閱讀教學的目標、閱讀教學的內(nèi)容以及學生英語學習能力、表達能力存在的差異性制訂評價標準，導致初中英語閱讀教學中教師更多的是對學生閱讀是否通順、是否可以完成閱讀任務進行評價。然而，英語閱讀不僅僅是完成閱讀任務，更重要的是讓學生在閱讀的過程中學習英語知識、感受英語文化、感悟英語文本中表達的內(nèi)涵，從而在閱讀的過程中完善學生的知識體系，拓寬學生的視野，實現(xiàn)英語閱讀教學目標，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，在開展多元化英語閱讀教學的過程中，要確保閱讀過程的完整性，就要將教學評價充分重視起來，一方面，教師要從知識、情感、能力等多角度去對學生的閱讀參與情況、閱讀能力、素材理解情況、知識掌握程度等進行全方位的評價。另一方面，在開展閱讀教學評價的過程中要將學生的主體地位重視起來，引導學生參與評價，可以讓學生對自身閱讀、同學閱讀、閱讀交流等展開評價，同時也要讓學生對閱讀素材展開評價。讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自身在學習狀態(tài)、閱讀能力、理解能力等方面存在的優(yōu)勢和不足，并對閱讀材料中表現(xiàn)的內(nèi)涵、價值觀深入理解和感悟。例如，在針對“Natural disasters”開展閱讀教學的過程中，教師可以引導學生開展自主閱讀，并對生字詞、句子、語法等進行勾畫和收集，并對教材文本材料的主旨進行分析，通過小組合作交流的模式進行匯總、分析和展示，在這個過程中教師要游走于學生之間，對學生的閱讀進行觀察、聆聽，以便及時為學生提供指導。在小組合作的基礎上，教師可以引導學生進行閱讀、參與小組合作交流、成果的自評和互評，借此激發(fā)學生的競爭意識，提升學生閱讀參與的積極性，也能保障閱讀教學的高效、順利開展。

三、 結論

綜上所述，“雙減”背景下，在初中英語閱讀課程教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生英語閱讀能力和邏輯思維能力。傳統(tǒng)英語閱讀課程教學模式已無法滿足實際標準，為此，教師應當改變既定教學模式，提高英語閱讀課堂教學效率，減輕學生閱讀壓力，保證學生開心閱讀并自主閱讀，根據(jù)學生實際情況，積極探索提高英語閱讀能力的具體方式，契合“雙減”理念，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

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［4］于芳.“雙減”政策背景下初中英語閱讀教學優(yōu)化路徑分析［J］.考試周刊，2023（14）：91-94.

基金項目：文章系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語篇’教學實踐研究”階段成果（課題編號：B-b/2020/02/226）。

作者簡介：王娟（1986～），女，漢族，江西撫州人，揚州市江都區(qū)華君外國語學校，研究方向：初中英語。