摘 要：教學評一致性是指把教學過程和成果有機地聯(lián)系起來，以增強教學的一致性來提升教學質量。高中英語課程內容繁復，授課難度較大，因此，課堂教學往往會出現(xiàn)原地徘徊和自相矛盾的現(xiàn)象。而在高中英語教學中融入教學評一致性理念，能夠有效解決上述問題，提高學生英語學習的效率，激勵學生持續(xù)向教學目標邁進?；诖耍恼聦诮虒W評一致性的高中英語教學策略進行探討。

關鍵詞：教學評一致性；高中英語；策略

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0097-05

在高中階段的英語教學中，其知識難度和深度都有上升。學生只有秉承持續(xù)學習英語的心態(tài)，才會在學習中找到方向，掌握英語學習的訣竅。而應用教學評一致性理念，可以使學生在學習中明確學習目標，從而使學生在學習上更有毅力，不會因走彎路而浪費自己寶貴的時間和精力。此外，通過教學評一致性理念，可以有效改善教學環(huán)境，提高教學質量，提升學生的綜合素質，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

一、 教學評一致性理念概述

教學評一致性理念是指在教學中，教師教學、學生學習以及課堂評價三者之間的一致。其中包括在標準、觀點、要求以及效果等方面方向的一致性。在英語教學中，教師教學、學生學習以及教學評價均應按照某一標準來進行，不得隨意更改，不得相互沖突。在高中英語教學中應用該理念，其教學目標應是使學生靈活掌握和運用所學的英語知識。凡是對學生的學習有幫助，能提升其應用能力的教學方法都是好的方法。在采用各種策略開展教學時，教師也要尊重學生的自主學習能力，并以學生的學習成果為依據(jù)，進行有目的性、有指導性的評價，以此來引導學生深度學習英語知識。

二、 教學評一致性理念在高中英語教學中的應用價值

（一）促使英語教學目標更具備核心性

高中英語教學不僅要達到所規(guī)劃的教學目標，而且要使學生具備較強的語言表達能力和應用能力。在此背景下，確定教育目標，需要貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中。教學評一致性理念是指教學前期準備、實施以及評價三個方面的工作展開都是在前期設置一個具有一定一致性的目標，從而保證每一項教學工作都能為達到教學目標而進行，使英語教學目標更具針對性。對教師和學生來說，可以將各個教學階段的側重點進行整合，并基于宏觀目標，根據(jù)達成目標的需要，來設計教學流程。這也是加強英語教學中各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系的一種行之有效的方法。對高中生而言，如果教學評價與整個教學過程聯(lián)系較大，那么就可以有效激勵學生主動參與英語學習，使其積極主動地提高自身在英語表達和實際運用方面的能力。

（二）豐富教學評價形式和內涵

在以往的教學評價中，其重點是對學生理論知識學習情況和教學活動進行評價，而評價結果主要體現(xiàn)在教學評價的參照指標和知識體系上。從而導致教學評價的形式較為單一，可供參考的指標也存在局限性。而在教學評一致性理念下，教學評價的方式與方法能夠在教、學、評三個環(huán)節(jié)互動的基礎上得到豐富。比如，在教學指標方面，可以改變原有以考試成績作為指標的評價形式，在評價中添加教育效果、學生參與能力和拓展思維能力等，從而使教師能夠以多維視角對學生進行關注與監(jiān)督。此外，評價的對象也可以由單一的教師評價轉為師生互動的客觀評價和自我評價。此種多樣化的評價形式，能夠使教師得到精準的評價結果，并全面掌握學生的英語水平。

（三）促進先進技術和方法的同步融合應用

將該理念運用到高中英語教學中，整個教學過程中所采用的教學思路和方法應具備一致性。這就要求教師在各教學階段中所選用的教學方式要有系統(tǒng)性和超前性的特點。比如，在教學評價中，可以通過統(tǒng)一信息化平臺或在線學習軟件對相關指標和實踐教學環(huán)節(jié)進行設置和安排。由此就可以為后續(xù)的教學效果評價奠定基礎，并能夠幫助教師通過與系統(tǒng)中有關指標的聯(lián)系，準確完整地評價學生在各階段的實際學習情況。從實際的教學組織實踐來看，在線學習系統(tǒng)的應用能夠補充和改進教學方法和模式，這就要求教師充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，為教學質量的提升提供保障。

三、 基于教學評一致性的高中英語教學原則

（一）構建優(yōu)秀教師團隊

在高中英語教學中，構建優(yōu)秀教師團隊主要是指以新的教學思想為基礎，對師資隊伍的整體素質進行考查和評價。對一些教學水平不高的教師，要為其開展培訓活動，使其在思想理念上，將整個教學工作流程視為整體，并能夠基于宏觀目標和教學效果的觀察目標來保障教學工作的有效開展。在觀念轉型工作結束以后，還應該根據(jù)教師的實際情況靈活運用各種教學模式，對其進行觀察和評價。還可以與該理念相結合，對教師教學組織環(huán)節(jié)和教學評價指標的匹配程度進行檢驗。此外，還可以利用與學生之間的溝通，或者是組織一份問卷，來對學生在主觀上對教師的教學成效體驗和評價進行分析，促進教師隊伍的構建可以更好地與教學評一致性理念相結合，提升課堂教學的有效性。

（二）做好教學前期規(guī)劃準備工作

所謂教學規(guī)劃準備，是指教師要根據(jù)英語學科的特定教學目的和內容，組織與規(guī)劃整個教學環(huán)節(jié)，使教學過程更具系統(tǒng)性和針對性。在開展該項工作時，教師要注意與教學資源相適應的教學組織方式。此外，還應注意教學評價在新的教學組織方式下能夠融入的有關指標。只有在全面保障教、學、評三個環(huán)節(jié)在進行評價和觀察時具備聯(lián)動性的指標內容，才能保證英語教學評價更具系統(tǒng)性和科學性。此外，在開展準備工作時，還需要對可能用到的教學組織工具和先進的技術平臺進行全面了解，保證自己可以對平臺和技術進行靈活運用，以推動整個教學過程的平穩(wěn)、有序進行。

四、 教學評一致性在高中英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）學生對評價不重視

高中生的學習目標比較單一，也比較清晰，大多以高考為中心。有些學生是通過主觀意識來考查自己對所學知識的掌握程度，并不重視評價活動。還有些學生認為教學評價環(huán)節(jié)只會浪費自己吸收知識的時間。所以，在教師開展教學評價時，部分學生并不愿意配合，從而影響教師對學生學習成果的考查，使英語教學的效果逐漸下降。

（二）評價任務與教學目標缺乏一致性

由于評價任務應更多地為英語教學提供服務，所以，評價與教學應保持一致性。但目前評價任務和教學目標之間存在缺乏一致性的問題。部分教師將引導學生靈活使用所學句式結構設定為教學目標，而其所設置的評價任務則是學生能否理解句式含義。在此種條件下，就存在著評價和教學信息之間的錯位問題，造成評價任務流于形式，影響英語教學的實際效果。

（三）缺乏科學的教學評價語言

由于不同學生在認知能力方面存在差異，因此其在學習過程中遇到的問題也是不同的。教師用簡單的語言來評價學生的學習成果，就等于是在淺顯地評判學生對英語知識的理解與掌握，使教學評價喪失原本目的，也使學生的問題無法得到有效解決。同時，在此種評價方式下，學生只需要回答教師提出的問題，由此就會慢慢固化學生的思維，妨礙其英語思維的發(fā)展。

（四）評價滯后影響評價效果

教學評價的目的是讓教師收集學生的學習成果，并據(jù)此對教學方案進行調整。而在當前英語教學中，部分教師在實施教學評一致性時，評價的滯后性問題，使得教師無法對學生英語學習過程中所遇到的問題進行及時掌握。在此種情形下，教師會把重點放在每個教學環(huán)節(jié)上，重視對知識的梳理和教授，并在課堂結束時以總結的方式對學生進行教學評價。然而，教學評價應貫穿于整個教學過程，評價滯后問題會削弱教學評價在英語教學中的效果。

五、 基于教學評一致性的高中英語教學策略

在以往的英語教學中，往往存在教師教學思維缺乏一致性、教師否定學生學習方法的現(xiàn)象。究其根源，在于教學中缺乏對教學評一致性理念的應用。所以，教師應深度理解該理念，吸收其精髓，并以此來指導英語教學活動的開展。

（一）細化教學目標

1. 以課標為綱

在整個英語教學過程中，教學目標既是教學活動開展的出發(fā)點，又是建構課堂的主要基礎，對英語教學具有指導意義。無論是對學生學習，還是教師教學，都需要有明確的目標，由此，才能基于科學合理的目標開展教學活動，使整體教學活動不脫離常規(guī)，使課堂教學呈現(xiàn)一致性，從而確保教學工作的有序推進。因此，在實際教學中，教師應確定英語教學的終極目標，并根據(jù)教學計劃和學生學習情況，將其分解為多個階段的子目標。然后對子目標進行細化，并將其轉換成具體的課程目標。由此，教師就要根據(jù)課程目標，循序漸進地進行教學，避免教學中出現(xiàn)前后不一致的情況。與此同時，在該目標下，學生的學習思路和方向也會變得更加清晰明朗。

2. 基于教材

新課程標準的主要載體和主要表現(xiàn)形式就是教材。在這一前提下，在制訂教學目標時，教師應該將教材作為依據(jù)，對教材進行充分闡釋，感悟編者的思想，厘清教材的重難點。并根據(jù)教材中的單元排列次序，確定相關課程類型和教學目標。教材中的課文內容并不代表教學目標，學生在課堂學習中實際掌握的內容就是其所實現(xiàn)的目標。教師通過對課文的解讀，可以提煉出能夠體現(xiàn)連貫性和順序性的教學內容。該目標切實可行，則可以讓學生有能力去完成。

3. 以生為本

在英語教學中，教師要樹立“以生為本”的育人理念，并與學生的學習情況相聯(lián)系，比如性格特點、思維方式、認知能力等。把激發(fā)學生的興趣點作為突破口，充分調動學生的學習熱情，以進一步增強教學目標的針對性。

（二）創(chuàng)新教學模式

在以往的課堂教學中，教師處于絕對的主導地位，部分教師會采用背書和填鴨式的授課方式。此種教學方式會使得學生的學習活動過于被動，限制其思考和學習的積極性。在素質教育的實施下，教師要把學生作為課堂教學的主體，做到以生為本。新課程標準對教師提出摒棄經驗主義思維、杜絕生搬硬套的要求，所開展的教學活動要從學生的個性特點和學習情況出發(fā)。所以，在教學評一致性的理念指導下實施英語教學，就要求教師重視學生的實際需求，對教學方式進行優(yōu)化，實施個性化教學，以推動學生的學習活動與教學發(fā)展趨勢相一致，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學“賓語從句”相關知識時，通過對“賓語從句”的講解，雖然能夠使學生對相關理論知識有一定了解，但還沒有完全掌握。此時，教師就可以乘勝追擊，在教學活動中融入《飛屋環(huán)游記》中的臺詞，并通過實踐練習活動來幫助學生加深對知識的印象。根據(jù)影片臺詞，教師可以對賓語從句的時態(tài)及語序進行二次講述，以鞏固學生對所學知識的理解與掌握。最后為學生舉例，讓學生在課堂上進行翻譯練習，以培養(yǎng)學生的英語思維和認知，從而達成預期的教學目標。

（三）共同制訂評價標準

在英語教學中，除了教師起著主導作用，還應注重學生對教學活動的參與。而在實施教學評一致性的教學模式時，師生可共同制訂評價標準，使學生充分參與整個教學過程，以達到教中有評、評中有學的目的。對此，教師應實施以下適當?shù)慕虒W策略：首先，教師要對學生進行引導，使其明確教學目標，以便學生在制訂評價標準時有一定的參照。同時教師也可以讓學生按照自身實際的英語水平，制訂出一套適合自己的評價標準。其次，可以由教師協(xié)助學生完成評價任務的設計，讓學生根據(jù)自己的評價標準，制訂出科學化的評價任務。在此之后，教師要對學生的制訂結果進行檢查，并引導學生對不合理之處進行修正，以此來實現(xiàn)師生的雙向互動。最后，在教學過程中，教師要順應學生所制訂的評價標準，并對相關教學方案進行調整，為學生布置與該標準相適應的評價任務。同時，在學生完成評價任務時，教師要鼓勵學生對自己的學習成果進行總結，并檢驗評價任務與學習目標的一致性。由此，就可以促進學生對學習經驗的有效累積，防止因教師對知識教學的完全主導而造成學生思維的僵化。在教師與學生的共同制訂下，可以讓學生對自己有一個全面的認識，并能夠準確為自己定位，從而正確掌握高效學習的方法并明確學習方向，提高英語能力。

（四）豐富教學活動

由于高中英語知識的學習相對單調，因此，教師可以在課堂教學中融入多樣化的教學活動，通過創(chuàng)設教學情境的方式來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在課堂學習中變得更加活躍，提高其對英語知識的理解和應用能力。

例如，在教學“定語從句”時，教師可以通過多媒體為學生播放英文歌Red River Valley，首先將這首歌曲的歌詞分發(fā)到學生手中，讓學生一邊聆聽，一邊畫出歌詞中的重點語法。通過反復播放，讓學生注意聽自己畫出來的歌詞。其次，教師可以適時對接下來的教學內容進行調整，并將注意力集中在應用觀察和發(fā)現(xiàn)的方法開展任務型語法教學上。在本節(jié)課教學中，教師可以先讓學生尋找歌詞中教師所指出的句子，并對其語法特點進行分析。在此基礎上，教師再對其進行詳細講解，以引導學生對語法進行全面理解，并能夠靈活應用。最后，可以引導學生通過在溝通和合作中展現(xiàn)自己所知道的與定語從句相關的知識，有效地發(fā)掘其結構和功能，并且在不斷鞏固和歸納中，實現(xiàn)對這些知識的完全掌握。例如，學生通過學習發(fā)現(xiàn)，在定語從句中，介詞應放在關系代詞的前面，在指人時只可以用whom，不可以用who，在指物時只可以使用which，不可以使用that，當關系代詞作為所有格時可以使用whose。比如，在“The man with whom you talked just now is my neighbor”這一句子中，只可以使用whom，而不可以使用who或that。通過引導學生溝通與互動，不僅可以加深學生對語法的理解，而且可以提升其實際應用能力。

（五）鼓勵學生自我評價

在英語課堂上實施教學評一致性，重點在于“評”。在課堂教學活動中，教與學是不可或缺的兩個方面，教師的教學是為了完成本職工作，而學生的學習則是為了自己的發(fā)展。只有“評”才是最易被師生忽略的，這正是此種教學模式的獨特之處。對教師來說，“評”就是要對自己的整個教學過程進行評價與反思，對教學態(tài)度是否正面進行反思；對教學方式的有效性進行反思，學生是否能夠接受以及對課堂中所講的內容進行反思，思考其有沒有達到教學規(guī)范要求等。對學生來說，“評”指的是評價自己的實際學習情況、成績以及方法，評價課堂學習中出現(xiàn)的問題有沒有得到根本解決；評價是否完全達到預定的學習目標等。除此之外，在該教學理念中，不僅要讓教師在課堂上鼓勵學生主動進行自我評價，還需要教師逐步對評價方法和方式進行規(guī)范。由此才能確保對學生進行有效評價。

例如，在對英語語法進行教學時，教師所使用的教學方法不同，會造成學生在對語法的理解上存在差別。所以，在進行自評過程中，學生的反饋是非常重要的參考依據(jù)。在課堂教學中，教師可以通過相同語法不同語句的方式來進行測評，若能得到學生的主動反饋，就說明該教學方法良好。相反，則需對此種教學方法進行改進與完善。從此點可以看出，教學評一致性要求教師在教學中不斷對教學行為進行研究，并對教學方法進行科學調整。

（六）注重課后總結評價

除課堂評價外，課后評價也起著不可替代的作用。通過課堂評價，可以使教師更好地了解學生的實際學習情況，但課堂評價并不是教學的最后環(huán)節(jié)。通過課后總結評價，學生可以獲得完整的教學思路，同時也可以對所學知識進行鞏固，查漏補缺，以確保學生的學習效果。因此，教師可以采取以下對策：首先，在課堂教學初期，教師可以為學生布置相關復習任務，讓學生在教師的指導下制訂復習方案，然后逐步地去完成課后作業(yè)。通過作業(yè)，學生能夠梳理和總結所學知識，并在完成總結評價任務的過程中，對所學內容有一個清晰的認識。其次，教師可以讓學生以小組的形式進行課后總結評價，讓學生根據(jù)所學內容進行總結，從而激發(fā)學生在合作中共同建構出知識框架。之后，教師可以對每組學生所建立的知識框架展開評價，并指出不足之處。由此學生就可以對英語知識體系有一個正確的理解，同時也可以在教師的幫助下進行查漏補缺，從而有效提升英語基礎能力，保持良好的學習狀態(tài)。最后，教師可以通過階段性課后評價為學生布置規(guī)律性評價任務，從而使學生根據(jù)規(guī)律來檢驗學習結果，進而有效運用課余時間來提高自身英語能力。通過此種教學模式的實施，教師會更加重視課后總結性評價，學生會更好地完成查漏補缺，以鞏固所學知識，提升學習效果。

六、 結論

綜上所述，在高中英語課堂教學中，對教學評一致性理念的應用能夠優(yōu)化教學方法，有利于提高課堂教學的質量與效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師應基于教學評一致性理念對教學設計思路進行持續(xù)優(yōu)化，保障各教學環(huán)節(jié)的完整度。同時，還要增強課堂互動性，提升學生參與教學活動的積極性，引導和鼓勵學生進行自主評價，提升英語教學的有效性。

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作者簡介：何謀娟（1990～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第四中學，研究方向：高中英語教學。