荀以勇

2022年版課標指出，閱讀教學指導不應局限在課堂內，還應該積極探索課外教學活動的創(chuàng)新，通過課內外閱讀教學的有機融合，引發(fā)學生對閱讀內容的深度思考，從而提高學生的綜合學習能力，保障學生的綜合素質得到高效的培養(yǎng)。鑒于此，在單元主題教學思想的指引下，在小學語文課堂教學活動中，應該將課內外融合閱讀指導作為基礎性的工作，針對課內外融合閱讀教學活動多角度進行系統(tǒng)的創(chuàng)新，確保能在多元融合閱讀指導的支撐下，鍛煉學生的綜合閱讀學習能力，保障學生在閱讀學習中能獲得良好的體驗和感悟。

一、明確課內閱讀主題，篩選課外閱讀延伸素材

單元主題的準確定位能讓學生在閱讀學習中找準閱讀的方向，能對課內外閱讀素材進行深度分析和系統(tǒng)探究，從而引導學生從更多角度參與到閱讀實踐中，獲得良好的閱讀感悟和體驗。因此，教師在教學中，可以根據教材內容和教學目標，明確每個階段的課內閱讀主題，比如家庭、友情、動物、自然等主題。通過明確主題，幫助學生更好地理解文本，提高他們的閱讀效果。在明確課內閱讀主題后，重點根據課內閱讀指導的需求搜集課外兒童文學作品、科普讀物、經典故事等方面的閱讀延伸素材，輔助學生參與課內外融合閱讀。需要注意的是，在選擇課外閱讀延伸素材時，教師需要考慮學生的閱讀水平和興趣。不同年級的學生閱讀能力不同，因此選擇的素材應該適合他們的閱讀水平，選擇他們感興趣的主題和內容，以激發(fā)他們的閱讀熱情，并借助提問、交流等方式，讓學生參與到課外深度閱讀和探究中，強化學生的閱讀感悟和體驗。

如三年級下冊第二單元選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》幾篇寓言故事。教師在閱讀指導環(huán)節(jié)，先針對本單元的閱讀教學主題進行分析，并從單元整體視角明確閱讀指導的教學目標，鼓勵學生對閱讀內容進行深度分析和探究。在此基礎上，結合課內不同文章的主題和寓言教育意義，適當篩選課外閱讀延伸素材，以豐富的課外閱讀輔助素材支持學生參與閱讀學習，強化學生的閱讀學習感悟和體驗。具體來說，教師可以從以下角度對課外閱讀延伸素材進行篩選，并對閱讀指導教學的要點加以明確：其一，寓言故事類閱讀素材，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，這些故事集包含了許多經典的寓言故事，教師將其作為課外閱讀延伸素材，能幫助學生更好地理解寓言的特點和教育意義。在此類課外閱讀延伸素材的教學指導中，教師應引導學生了解寓言的定義和特點，對比寓言與其他文學體裁的區(qū)別；鼓勵學生思考每個寓言故事中的寓意和教育意義，并與課內的寓言文本進行對比和分析；引導學生討論寓言故事中的角色形象、情節(jié)發(fā)展等方面的特點，并分析這些特點與寓言的教育目的之間的關系。其二，寓言繪本類課外延伸素材，如《小豬佩奇的故事》《小王子》等，這些繪本以寓言的形式呈現(xiàn)，教師在閱讀指導中通過圖文結合的方式吸引學生的注意力，能幫助他們更好地理解寓言的含義。在此類寓言故事繪本的閱讀教學中，教師應明確閱讀要點，即引導學生觀察繪本中的插圖和文字，并分析它們之間的關系，理解繪本寓言的教育意義；鼓勵學生通過繪本中的對話和情節(jié)，思考和討論寓言所傳達的價值觀和道德準則；引導學生進行繪本的分析和解讀，如通過對角色形象、情節(jié)發(fā)展等方面的分析，深化對寓言的理解。如此，結合單元閱讀教學的主題和閱讀指導的現(xiàn)實需求，選擇適合的課外延伸素材，并結合具體的閱讀指導教學要點開展教學活動，能幫助學生更好地理解和掌握課內寓言文本的主題和教育意義，同時培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。

二、依托單元主題閱讀要求，構建課內課外兼容體系

不同類型的單元閱讀主題不同，對閱讀教學指導的要求也存在一定的差異，因此為了提高閱讀指導教學活動的效果，教師還要對單元主題閱讀的要求進行分析。按照閱讀主題的要求，探索課內外綜合性閱讀指導教學體系，鼓勵學生從不同的視角、不同的維度參與到閱讀學習實踐中，形成良好的課內外兼容教學指導模式，為學生對主題閱讀的探索和實踐奠定基礎，切實保障學生在深度的閱讀學習中獲得積極的感悟和體驗。

如五年級上冊第五單元，此單元的閱讀要素是讓學生學會閱讀說明文，了解說明文的寫作方法，學習說明文寫作的主要技巧等。教材中主要選編了《太陽》和《松鼠》兩篇課文，《太陽》一文運用舉例子說明、列數(shù)字說明、作比較說明的方式，說明太陽距離地球遠、太陽大和熱的特點；而在《松鼠》中，主要是通過對松鼠外形和生活習性的介紹，將科普性文章和趣味性的說明語言相融合，形成特色的說明文創(chuàng)作風格。在系統(tǒng)分析單元主題閱讀教學要求的基礎上，在課內重點開展文本細讀閱讀指導，讓學生對說明文的語言表達方式和說明技巧加以學習和探究，然后在課外用開展數(shù)字化閱讀教學指導的方式，讓學生選擇合適的電子文本進行閱讀分析，并結合課內所學說明文的創(chuàng)作技巧和語言風格，對課外說明文的創(chuàng)作特色和語言風格等進行鑒賞。在具體教學中，教師可以嘗試帶領學生瀏覽科普類的雜志或者網站，讓學生選擇相關的說明文進行鑒賞閱讀，根據學生的閱讀學習情況指導他們注意文章的結構和語言表達方式，例如舉例子、列數(shù)字、作比較等，幫助學生理解這些表達方式的目的和效果，以及如何運用到自己的寫作中。同時，教師也可以引導學生分析說明文的結構，幫助學生理解每個部分的作用和特點，以及它們之間的邏輯關系。此外，對于科普文章中的圖表和插圖，教師可以指導學生分析它們的作用和意義，幫助學生理解如何正確閱讀和解讀這些圖表和插圖，以增強對文章內容的理解和記憶。這樣，通過選擇合適的課外延伸素材，并結合以上閱讀指導教學要點，在課內外融合閱讀教學指導的基礎上，促使學生獲得良好的閱讀學習體驗，進而提高他們的閱讀理解能力和寫作水平。

三、解析閱讀教學目標，拓展課外創(chuàng)意閱讀活動

閱讀教學目標的解讀和定位能為閱讀教學活動的開展提供相應的指導，教師在開展課內外融合閱讀教學活動的過程中，就可以先對閱讀目標進行分析，在確定閱讀主題和閱讀目標的基礎上，探索創(chuàng)意拓展閱讀教學活動的設計和規(guī)劃，保障學生的閱讀能力得到不斷的提升。在教學中，教師應先對單元主題和閱讀教學目標進行解析，根據閱讀學習的目標對閱讀活動進行創(chuàng)意設計，開展閱讀比賽、閱讀分享會、角色扮演、創(chuàng)作閱讀繪本等不同形式的活動，在鼓勵學生參與課內外融合閱讀的基礎上，實現(xiàn)對學生閱讀創(chuàng)造力的激發(fā)。在此閱讀教學指導活動中，教師根據學生參與創(chuàng)意閱讀活動的情況，設計問題引導學生思考、組織小組討論、進行閱讀心得分享等，從而更好地提升閱讀指導教學活動的綜合有效性。

如五年級下冊第六單元的單元主題就是讓學生了解人物的思維過程，加深對閱讀思維的理解，使學生能在深度閱讀和系統(tǒng)分析的基礎上獲得良好的閱讀感悟和體驗。在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師可以先帶領學生對本單元中《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》的內容進行深度閱讀分析，對閱讀教學的目標進行準確定位。在引領學生對課文內容進行有效閱讀的基礎上，設計課外創(chuàng)意閱讀活動，引導學生根據課內外閱讀內容，選擇自己感興趣的閱讀篇目，完成創(chuàng)意繪本的創(chuàng)作。在繪本自主創(chuàng)作中清晰地表現(xiàn)人物思維的變化和思維的特色，引導學生對閱讀中人物的思維過程進行思考和探究。在此過程中，通過閱讀體系的構建和創(chuàng)意閱讀活動的設計，就能對閱讀教學指導的內容進行全面創(chuàng)新，在創(chuàng)意閱讀教學活動中實現(xiàn)對學生課外閱讀興趣的激發(fā)，使學生能在閱讀學習中獲得良好的感悟。

四、設定綜合閱讀銜接評價，形成良好閱讀指導反饋

在小學語文教學中，設定課內外閱讀的銜接評價并做好評價結果的反饋工作非常重要，可以幫助教師了解學生的閱讀情況和能力水平，指導他們的閱讀實踐，并促進課內外閱讀的有效銜接。在具體優(yōu)化教學評價體系的過程中，教師需要設定明確的評價標準，根據課內閱讀和課外閱讀的不同要求對評價標準進行細化，即對于課內閱讀，可以考查學生對課文內容的理解、語文要素的掌握、閱讀技巧的習得等；對于課外閱讀，可以考查學生對延伸閱讀材料的理解、鑒賞、批判思考能力、閱讀量和廣度等。教師選擇不同的評價工具，在課內閱讀評價中，采用閱讀理解題、閱讀日志、閱讀報告、口頭表達等形式進行評價。對于課外閱讀，可以要求學生撰寫讀后感、總結報告、繪制閱讀心得圖等，以展示他們對閱讀材料的理解和思考。在有效評價的基礎上，還要注意評價反饋活動，指導學生不斷改進自己的閱讀學習行為，促進學生閱讀學習能力的高效訓練。

如五年級下冊第二單元是古典名著的閱讀，主要篇目包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。教師在教學中可以根據學生閱讀課內外古典名著的情況，設計凸顯課內評價和課外評價銜接的教學評價體系，以評價反饋指導學生深度思考。課內外銜接閱讀教學評價體系，如理解古典名著的主題思想、把握故事情節(jié)、分析人物形象、感悟作品的價值等，促進學生對閱讀內容的深度探究。然后讓學生在課內外閱讀學習中選擇合適的評價工具，并對評價流程進行完善，有效帶動教學評價的全面創(chuàng)新，以特色評價指導驅動學生對課程知識的學習，保障學生對語文閱讀內容的理解更加全面、深入和透徹。

綜上所述，從單元主題視角積極探索小學語文課內外閱讀教學的有機整合，構建多元化、系統(tǒng)化的融合閱讀教學體系，能夠有效激發(fā)學生對閱讀內容的興趣，切實提高學生的綜合學習能力，使學生的閱讀素養(yǎng)得到高效培養(yǎng)。鑒于此，新時期在對小學語文課程教學活動進行全面創(chuàng)新開發(fā)的過程中，應該將單元主題的解讀作為重點，從多角度針對課內外閱讀的深度融合進行細化分析，顯著改善課內外閱讀教學活動的綜合有效性，切實保障小學語文閱讀指導教學實現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標。