吳為為

在2022年版課標(biāo)理念下，目標(biāo)定位從知識到素養(yǎng)是語文教學(xué)的應(yīng)有之義；學(xué)習(xí)任務(wù)群中，活動設(shè)計從單一到連續(xù)，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之舉。從單篇閱讀到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，不僅是文學(xué)鑒賞的拓展與延伸，也是表達(dá)能力的遷移與精進(jìn)，更是閱讀素養(yǎng)的積累與深化。那么，如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單篇課文的教學(xué)呢？又如何在單篇課文的教學(xué)中落實素養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者以五年級下冊第二單元《猴王出世》為例淺談理解與實踐。

一、依托教材編排，錨定任務(wù)群與單篇課文目標(biāo)

2022年版課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，體現(xiàn)了以素養(yǎng)為綱、以語文實踐為主線，指向真實語文生活情境的課程特點，旨在通過教學(xué)內(nèi)容撬動教學(xué)方式的革新。那如何確定以哪種任務(wù)群為組織形式，又如何確定任務(wù)群下單篇課文教學(xué)的目標(biāo)呢？

五年級下冊第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，改編選入了“四大名著”中的經(jīng)典情節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，為“學(xué)寫讀后感”提供素材。這也正契合課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，即“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗?！逗锿醭鍪馈返膶W(xué)習(xí)要求提出：“讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的?！笨梢?，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐活動，品析語言，品評人物，這是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展點。

“表達(dá)自己的獨特體驗與思考”“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”同樣是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要點。在本單元的習(xí)作中，“學(xué)習(xí)寫讀后感”關(guān)注到閱讀過程中產(chǎn)生的思考與感受；在快樂讀書吧中，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本古典名著。可見，教學(xué)中應(yīng)以讀促寫，以文帶文，延伸興趣，這是教學(xué)目標(biāo)的拓展點。

二、采取逆向設(shè)計，確定情境任務(wù)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念和單元編排意圖，采取逆向設(shè)計，將單元口語交際“怎么表演課本劇”的任務(wù)前置，創(chuàng)設(shè)“古典名著小劇場”的單元大情境：學(xué)完本單元后，班級里計劃排練古典名著的課本劇。

基于《猴王出世》這一課的目標(biāo)定位，神話小說的神奇色彩讓猴王的形象極富魅力，要著力探究“石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”。再結(jié)合單元總目標(biāo)和大情境，設(shè)定本課的核心目標(biāo)是“賞析猴王的人物形象”。再創(chuàng)設(shè)“猴王人物展”的單篇情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望。接著設(shè)計“我為猴王立傳”的單篇任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)圍繞古典名著的主題內(nèi)容，指向?qū)W習(xí)閱讀名著的方法的目標(biāo)，以編排課本劇為導(dǎo)向逆向設(shè)計，創(chuàng)設(shè)單元大情境與單篇小情境，基于情境設(shè)計一系列任務(wù)，再力圖設(shè)計一套相匹配的學(xué)習(xí)活動（見圖1）。

三、堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，落定單篇教學(xué)進(jìn)階設(shè)計

“任務(wù)就是做事，語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生用語文來做事，在學(xué)會做事的過程中學(xué)會做人?！?/p>

1.開發(fā)一個真實的語文情境，激發(fā)學(xué)生“想做事”

2022年版課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動”。以真實的情境為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓閱讀的興趣順勢而生，讓做事的動力由趣而發(fā)。

如何開發(fā)真實的語文情境呢？王寧教授在談“真實的語用情境”時，就提出“從所思所想，能思能想，到應(yīng)思應(yīng)想”的標(biāo)準(zhǔn)。首先聯(lián)結(jié)文本，了解“應(yīng)思應(yīng)想”，確定情境主題?！逗锿醭鍪馈返膶?dǎo)語明確提出要讓學(xué)生用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。而神話小說獨有的神奇色彩也讓猴王極富魅力。因此扣住“王”與“奇”，情境主題已清晰。接著聯(lián)結(jié)學(xué)生，了解“所思所想”“能思能想”，確定主題情境?；趦和暯莵斫庾x，學(xué)生對于石猴為何對稱王極為感興趣，再聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)情，因此以“我為猴王立傳”的主題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、探究欲與表達(dá)欲，落實運用閱讀名著方法的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究與解決問題的過程，用“檔案—評書—小傳”三級內(nèi)容方式落實“立傳”的終極目標(biāo)，架構(gòu)猴王成長軌跡的坐標(biāo)，建構(gòu)學(xué)生眼中的“猴王”經(jīng)典形象，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)與評價內(nèi)容的可視化。

2.設(shè)計一套進(jìn)階語文活動，培養(yǎng)學(xué)生“會做事”

從學(xué)習(xí)任務(wù)的“群”出發(fā)，立足本課，設(shè)計一系列語文實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)梳理中品析語言，在語言積累中鑒賞人物，在人物理解中遷移表達(dá)。力圖讓學(xué)生在步步深化的研讀中，感受古典名著的魅力；在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)；在層層遞進(jìn)的習(xí)得中，指向語文素養(yǎng)的發(fā)展。

活動一：我是小小故事王。初見“猴王”的經(jīng)歷進(jìn)入情境，明確任務(wù)后，先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，運用在前兩篇精讀課文中習(xí)得的閱讀名著方法，整體感知。再借助人物檔案表這一支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，理清“猴王”的經(jīng)歷。在這一活動中，分別引導(dǎo)學(xué)生聚焦“石猴出世”與“石猴稱王”兩段經(jīng)歷。

第一份人物檔案圖聚焦課文第1自然段，幫助學(xué)生梳理“石猴出世”的情節(jié)，明確出世的地點、環(huán)境和具體過程，了解石猴的活動特點（見表1第①部分）。有了第一次梳理的經(jīng)歷，再默讀第2～4自然段，梳理“石猴稱王”的情節(jié)，概括小標(biāo)題，填寫人物檔案（見表1第②部分）。

完成了“猴王”檔案，再請學(xué)生依據(jù)檔案中關(guān)鍵信息的提示，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行個性化表達(dá)，用自己的話說說石猴是如何出世的，以及成為猴王的過程，要求把故事的經(jīng)過說清楚。這一活動的設(shè)計，既讓學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文本、精要概括情節(jié)的能力，還完成了“猴王”檔案的填寫，拉近了學(xué)生與猴王之間的心理距離，可謂是一舉多得。

活動二：我是小小說書人。品鑒“猴王”的形象、名著的學(xué)習(xí)不能停留在情節(jié)的梳理上，還需要深入文本，去品味語言美，品鑒人性美，品析哲思美。這也正是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

一品人物之奇，品鑒文學(xué)形象。石猴緣何能稱王？思辨話題指引學(xué)生細(xì)讀文本，運用閱讀方法，分析人物特點，從不同角度思考“石猴稱王”的原因，從而多元解讀這一經(jīng)典文學(xué)形象。學(xué)生有的聚焦環(huán)境描寫，從“奇地”“奇事”中感受到這石猴出生來歷不凡，稱王是必然；有的緊扣動作描寫，從“奇舉”“奇樂”中感受到石猴萬物皆為友，左右能逢源；有的對比眾猴的表現(xiàn)，從“奇膽”“奇言”中感受到這石猴藝高人膽大，志當(dāng)存高遠(yuǎn)；有的聯(lián)系語言描寫，從“奇思”“奇約”中感受到石猴謀定而后動，有王者風(fēng)范。這正契合了清代學(xué)者張書坤的評價：“環(huán)境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時空皆奇想，書中的詩詞歌賦，學(xué)貫天人，文覺地記，左右回環(huán)，前伏后應(yīng)，皆奇文也?！?/p>

二析寫法之妙，品味語言特點。吳承恩是怎么塑造出這樣一只有出身、有天賦、有魄力、有智謀的石猴？是如何把這段傳奇寫得人人喜讀，個個愛看的？這次交流直指寫法，引導(dǎo)學(xué)生從句式長短、遣詞造句等方面感受表達(dá)秘妙。此文雖是文言白話，學(xué)生讀來卻不覺艱澀。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中有大量排比句式，讀起來朗朗上口，“猴王”的自由生活躍于紙上；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對仗修辭，文化氣息撲面而來，“猴王”的灑脫個性浮于眼前；有的學(xué)生關(guān)注了連續(xù)動詞，“猴王”的干練形象呼之欲出。語言形式與人物形象相輔相成、巧妙融合，體現(xiàn)了經(jīng)典名著的魅力。

活動三：我是小小傳記家。構(gòu)建人物形象圖譜“為猴王立傳”是本課教學(xué)的終級任務(wù)。通過填寫“猴王”檔案，評說“猴王”故事，學(xué)生已經(jīng)解決了梳理人物經(jīng)歷、品評人物形象的任務(wù)，再通過完成“小傳”這一任務(wù)，構(gòu)建人物形象圖譜，表達(dá)個人對作品的理解，就是水到渠成的事情了。

需要注意的是，在這一活動中，我們不強求傳記的規(guī)范格式表達(dá)，而是結(jié)合學(xué)情特點，采取表格形式，聚合前后信息，提供創(chuàng)意表達(dá)的支架，幫助學(xué)生消解學(xué)習(xí)難度，多維呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲。

“猴王傳記”所呈現(xiàn)的既有結(jié)果性的目標(biāo)，也有過程性的目標(biāo)。梳理“成長經(jīng)歷”是轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容；評價“猴王”形象是結(jié)合個人理解，在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。如：這只石猴，真是讓人不由得贊猴王之奇膽，頌猴王之奇舉，驚猴王之奇言，嘆猴王之奇思?。ㄒ娗绊摫?第③部分）“猴王”奇特的形象已深入人心，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行審美創(chuàng)造，化抽象的理解為具象畫面，選擇一幅印象最深刻的畫面，給猴王畫像（見前頁表1第④部分）。

“創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)涵指除立意新穎外，還包括選材新穎、角度新穎、語言新穎、形式新穎等。本課中，從“我是小小故事王”到“我是小小說書人”再到“我是小小傳記家”，這是情境角度的創(chuàng)新；從“填寫猴王檔案”到“錄制猴王評書”再到“我為猴王立傳”，這是選材的創(chuàng)新；仿寫文段，遷移表達(dá)，這是語言訓(xùn)練的創(chuàng)新；最后以畫像定格人物，這是形式的創(chuàng)新……我們從任務(wù)、情境、活動等多維度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，以便于學(xué)生走入文本世界，進(jìn)行語言實踐，學(xué)習(xí)有創(chuàng)意地表達(dá)。

基于本篇，學(xué)生分析了“猴王”的形象，了解人物從“石猴”成長為“美猴王”所體現(xiàn)的性格特點，但這僅僅是他角色特征中的冰山一角。結(jié)合整本書閱讀還可以知道，美猴王拜師學(xué)藝，須菩提祖師給他起名為孫悟空；入天庭被玉帝賜官封為弼馬溫；他還自封齊天大圣；唐僧給他取名孫行者，有時稱之為猴頭、潑猴；八戒和沙僧喊他大師兄……一個形象，多個稱號，所有稱號背后，暗含著豐富的人物個性。從單篇出發(fā)，引入整本書閱讀，從“猴性”“人性”“神性”這一文學(xué)形象解讀的路徑出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生去探究更豐滿的猴王形象。

3.依托表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生“做成事”

評價有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，落實語文課程目標(biāo)?！逗锿醭鍪馈愤@一課中，要聚焦表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生通過“故事王”“說書人”“傳記家”三個不同的角色情境，在系列化、進(jìn)階型的學(xué)習(xí)任務(wù)中，呈現(xiàn)討論材料、展示卡片、人物小傳等清晰量化的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合評價表（見表2）給予合理的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、效率意識、成果意識和閱讀精神，讓學(xué)生人人想做事，個個會做事，事事都做成，在做事中提升核心素養(yǎng)。

在2022年版課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)教學(xué)方式變革，而大單元教學(xué)倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)的任務(wù)學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念一致。新課程要求以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有選擇性。以上基于單篇課文，指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，在實際操作中可以根據(jù)學(xué)情使用。在綜合使用的時候，要關(guān)注整合的有機性，注重內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。每一個任務(wù)群里的任務(wù)之間又體現(xiàn)了實踐性、綜合性、情境性，每個任務(wù)群里也包含了空間視角和時間視角相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。