秦嶺

2020年11月，鹽城市松江路小學(xué)“‘三全閱讀特色課程建設(shè)”獲批江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目。立項(xiàng)以來，學(xué)校積極踐行“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”這一閱讀主張，以兒童閱讀為研究內(nèi)容，以整本書閱讀為研究重點(diǎn)，以家庭、學(xué)校、社區(qū)攜手為主要策略，從全科、全程、全員“三個維度”全面推進(jìn)兒童閱讀，在“雙減”中拓新路，激活了校園生活，呈現(xiàn)出別樣的精彩。

一、研究成果

1.價值引領(lǐng)：讓閱讀成為校園最美的風(fēng)景線

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！遍喿x是學(xué)生成長的重要路徑，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀，堅(jiān)定地行走在閱讀的道路上，是育人者的職責(zé)所在。一是營造書香氛圍，“讓閱讀成為你最美的人生姿態(tài)”“讀書是件甜蜜的事情”“讀書是一種信仰”……讀書名言處處見、天天念。二是榜樣示范引領(lǐng)，定期開展“閱讀之星”評選，在集會上宣講、在大屏上展示他們的讀書事跡，讓讀書成為校園時尚。三是書籍觸手可及，班級、連廊、功能場館甚至餐廳都擺放書籍，可以隨時閱讀，讓閱讀無處不在。四是展演閱讀成果，利用麥田小舞臺、紅旗講堂、淮演坊等，常態(tài)化開展“松小好聲音”讀書展示活動，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和造就一個更好的自己。

2.體系重構(gòu)：建構(gòu)與新教材同行的課程體系

從2017年開始，統(tǒng)編本教材將整本書閱讀列入了語文課程體系，基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入統(tǒng)編本教材時代。我們將培養(yǎng)積極的閱讀者作為教學(xué)目標(biāo)，把落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教好統(tǒng)編教材、做好課內(nèi)外統(tǒng)整教學(xué)、實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外拓展、建構(gòu)與新教材同行的整本書閱讀體系作為重要研究任務(wù)，以快樂讀書吧·整本書閱讀來夯實(shí)閱讀根基，以主題閱讀統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)，以群書閱讀來拓展閱讀視野，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀體系的重構(gòu)（見圖1）。

3.策略建構(gòu)：用閱讀任務(wù)建構(gòu)不同指導(dǎo)范式

（1）指導(dǎo)策略。

整本書閱讀作為語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要載體，在新一輪課程改革中有其重要地位與獨(dú)特價值。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要整合性的教學(xué)狀態(tài)，整本書閱讀尤其需要教學(xué)整合、設(shè)計(jì)整體。在實(shí)踐過程中，我們綜合考慮“五個維度”，將學(xué)段目標(biāo)、單元語文要素有機(jī)滲透進(jìn)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，初步形成了“大概念統(tǒng)攝—素養(yǎng)型目標(biāo)建構(gòu)—真實(shí)性情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)—實(shí)踐活動進(jìn)階—導(dǎo)讀評一體”的指導(dǎo)范式（見圖2）。

以古典名著《水滸傳》為例，其導(dǎo)讀方案如表1：

（2）推進(jìn)策略。

一是用好“雙減”時代的“悅時光”。一方面，閱讀不能急功近利，要靜待花開；另一方面，既要用好校內(nèi)“正餐”的時間，更要指導(dǎo)學(xué)生用好生活中“邊角料”的時間，這樣更利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我校學(xué)生早出晚歸，多數(shù)學(xué)生坐校車上學(xué)，在校時間長，尤其是“雙減”時代的到來，在校時間就更長了。整本書閱讀的理想狀態(tài)是不被打擾的自主閱讀，我們細(xì)致梳理學(xué)生在校時間和生活流程，開展“移動聽吧”“日有所誦”“微閱讀”等推進(jìn)整本書閱讀與成果展示。

二是上好“素養(yǎng)”時代的“閱讀課”。閱讀課是推進(jìn)整本書閱讀的主陣地，上好閱讀課是高質(zhì)量推進(jìn)整本書閱讀的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐過程中，我們緊扣學(xué)生興趣、文本特點(diǎn)，對不同課型的目標(biāo)任務(wù)、占比都提出明確具體要求（見圖3），改變課前導(dǎo)讀課“一統(tǒng)天下”、延伸課“模糊一片”的現(xiàn)象，讓整本書閱讀指導(dǎo)更規(guī)范、更高效。

4.評價激勵：搭起學(xué)生樂讀樂享的成長階梯

一是構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成管理體系。初步建構(gòu)四級目標(biāo)管理體系（見下頁圖4），評價主體由單一的教師評價變成多元化的自我評價、伙伴互評、家長評價，評價標(biāo)準(zhǔn)變得顯性化、形象化、趣味化。二是呈現(xiàn)動靜結(jié)合展示樣態(tài)。一方面，我們開展讀書筆記、小報、思維導(dǎo)圖、人物圖譜、事件時間軸等靜態(tài)展示；另一方面，我們創(chuàng)塑了“松小好聲音”閱讀品牌，開展整本書閱讀、領(lǐng)讀、配音、誦讀、推介、吟唱、分享等于一體的動態(tài)展示，讓閱讀不再是“一個人的孤單”，而是“一群人的分享與碰撞”。三是建立閱讀檔案管理系統(tǒng)。充分利用圖書館數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，建立學(xué)生閱讀檔案，及時了解學(xué)生整本書閱讀的量、節(jié)奏、興趣、品位等，為學(xué)生的個性閱讀和閱讀增值提供數(shù)據(jù)支持。

5.環(huán)境濡染：構(gòu)筑學(xué)生心馳神往的精神樂園

好的閱讀環(huán)境，人與物相依，景與情交融，智與趣共生，是極具教育力的。一是用閱讀激活“校園里的街區(qū)”，以鹽城籍兒童作家曹文軒先生的繪本作品、純美小說中的場景來設(shè)計(jì)升級兒童閱讀中心，通過閱讀的方式串聯(lián)起相關(guān)功能，建立校園里獨(dú)特的閱讀街區(qū)，內(nèi)設(shè)“六區(qū)一館一臺兩社”，即藏書區(qū)、教學(xué)區(qū)（含繪本教學(xué)區(qū)、英文教學(xué)區(qū)和電子閱讀區(qū)）、閱讀區(qū)、休閑區(qū)、展演區(qū)（閱讀成果展示和課本劇表演）、自助借還區(qū)，學(xué)生成長檔案館、信息發(fā)布臺和學(xué)生文學(xué)社、出版社。二是用閱讀營造“童眼里的樂園”，以閱讀為主題，以童眼為視角，以展示為目的，以共享為策略來打造書香班級、讀書驛站、閱讀長廊，置身其中，景致優(yōu)雅、閱讀方便、交流便捷。

6.多方協(xié)同：以閱讀之名集結(jié)起共讀合伙人

閱讀是讓學(xué)生有豐富精神生活的重要源泉，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是從家庭開始的。一是開展“親讀社”活動，定期組織家長參與線上親子閱讀培訓(xùn)會，開展“家長閱讀我打卡”“親子交流促閱讀”“故事媽媽進(jìn)課堂”“父子同做朗讀者”等系列活動。二是開展家長志愿服務(wù)行動，每班1～2名家長到閱讀中心做義工，參與閱讀活動策劃、中心運(yùn)管、親子講堂等。三是開展館校合作行動，我校與市圖書館、淮劇博物館、社區(qū)圖書館建立合作關(guān)系，分別在我校設(shè)立分館或作為館外教學(xué)基地，組織開展閱讀實(shí)踐活動，著力培塑一批兒童閱讀推廣合伙人。四是開展校際共讀共研行動，充分利用市一小全面托管和鄉(xiāng)村骨干教師培育站、市級名師工作室等近百人的人力優(yōu)勢，把整本書閱讀作為共同的研修主題，攜手研究，共同推進(jìn)兒童閱讀推廣工作。

7.閱讀強(qiáng)師：打造教師共研共進(jìn)閱讀協(xié)同體

推廣整本書閱讀，必須要提高廣大教師特別是語文教師的閱讀領(lǐng)導(dǎo)力與指導(dǎo)力。教學(xué)相長，必須在發(fā)展學(xué)生的同時成就教師，培塑一批閱讀點(diǎn)燈人，打造一個教師共研共進(jìn)的閱讀協(xié)同體。按“三讀一建一研一認(rèn)證”策略開展閱讀強(qiáng)師行動?！叭x”指領(lǐng)讀兒童名著、研讀經(jīng)典案例、精讀閱讀理論，以統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”推薦的44本兒童經(jīng)典為基礎(chǔ)，每人領(lǐng)讀一部名著，研讀專家的權(quán)威解讀和名師的實(shí)踐案例，組建校級讀書班精讀兒童閱讀理論，并按“內(nèi)容梗概—目標(biāo)定位—活動流程—閱讀鏈接”體例完成連續(xù)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。“一建”指建立課題群落，鼓勵教師圍繞整本書閱讀積極申報科研課題，以省級課題為根，以市級課題和校級微課題為枝葉，打造一棵彼此支撐、根深葉茂、碩果累累的“課題樹”。目前，我校以兒童閱讀為研究內(nèi)容的省市級課題有4項(xiàng)，校級微課題有8項(xiàng)?！耙谎小敝秆泻靡还?jié)指導(dǎo)課，緊扣領(lǐng)讀名著來磨課，骨干先行作示范，依“本”扣“標(biāo)”精準(zhǔn)發(fā)力，先后研磨指導(dǎo)課近百節(jié)?！耙徽J(rèn)證”指參與“親近母語”和華南師大教師教育學(xué)部聯(lián)合開展的兒童閱讀師資能力認(rèn)證活動，系統(tǒng)參加整本書閱讀理論、課程架構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，培養(yǎng)10多名整本書閱讀指導(dǎo)種子教師，為區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀提供人才支撐。

二、實(shí)踐反思

1.實(shí)踐效果

（1）學(xué)校閱讀品牌日益彰顯，閱讀課程已成體系。閱讀讓學(xué)校發(fā)展更從容、更自信、更優(yōu)雅。在實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持“培養(yǎng)真正的閱讀者”為目標(biāo)，構(gòu)建了以“用好統(tǒng)編教材，統(tǒng)整課堂內(nèi)外”為核心、以“夯實(shí)閱讀根基—統(tǒng)整內(nèi)外教學(xué)—拓展閱讀視野”分類實(shí)施的整本書閱讀課程體系，圍繞整本書閱讀開展的市（校）級科研課題有12項(xiàng)，全面升級改造兒童閱讀中心，成功編著《“快樂讀書吧”整本書閱讀指南》（上、下冊）。

（2）教師閱讀研究意識增強(qiáng)，閱讀指導(dǎo)有序開展。閱讀讓教師發(fā)展更具方向、更富激情、更有創(chuàng)造。學(xué)校形成了“三讀一建一研一認(rèn)證”的閱讀強(qiáng)師策略，廣大教師以整本書閱讀為研究內(nèi)容，堅(jiān)持“選好一個題，讀透一本書，研好一節(jié)課，寫好一篇文”的行動路徑，精讀100余本關(guān)于兒童閱讀的書籍，研發(fā)了50多節(jié)精品課例，輻射“快樂讀書吧”40多本推薦書目、近10篇閱讀策略課文，撰寫論文、隨筆100多篇，其中獲省、市級獎的有30余篇，“教師導(dǎo)讀—學(xué)生晨讀—午間微讀—課堂研讀—家庭共讀”的基本實(shí)踐范式得到有效實(shí)施。

（3）學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升，閱讀活動屢獲佳績。閱讀讓學(xué)生發(fā)展更具活力、更有內(nèi)涵、更加穩(wěn)健。學(xué)校通過營造讀書氛圍、創(chuàng)意閱讀活動、強(qiáng)化成果展示、激活考核評價、密切家校協(xié)同等一系列閱讀行動，讓學(xué)生愛上閱讀、樂于表達(dá)。在“松小好聲音”“優(yōu)秀詩文考級”“閱讀存折打卡”“閱讀之星”評選等系列展示活動中，我們清晰地感受到學(xué)生的“五個轉(zhuǎn)變”，即從“要我讀”向“我要讀”、從個體閱讀向群體閱讀、從默讀自省向自主分享、從羞于表達(dá)向敢于自信表達(dá)、從消遣娛樂向更具思辨的轉(zhuǎn)變。

（4）家庭教育得到有效重視，閱讀賦能家校共育。閱讀讓家校關(guān)系更融洽、親子關(guān)系更和諧、教育合力更強(qiáng)勁。學(xué)校通過家長學(xué)校、親讀會、家長義工、故事爸媽進(jìn)課堂、線上親子課堂、書香家庭建設(shè)等系列活動，吸引更多家長參與到學(xué)校教育中來，更多地了解學(xué)校教育和家庭教育所承擔(dān)的職責(zé)，更好地支持學(xué)校的教育行動，為創(chuàng)造和美的育人環(huán)境和協(xié)同的教育合力提供有力支持。

2.實(shí)踐反思

有人說，“雙減”背景下，不會閱讀的學(xué)生可能會淪為潛在的“差生”。培養(yǎng)積極的閱讀者，必須在“愛讀”“會讀”上深下工夫，這是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、長期的工程。2022年版課標(biāo)把整本書閱讀納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何建設(shè)高質(zhì)量的閱讀師資隊(duì)伍和家庭閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍，如何高質(zhì)量地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、建構(gòu)高品質(zhì)閱讀策略，如何統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，如何加強(qiáng)整本書閱讀過程管理與評價，如何用好現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀、聚合家庭、學(xué)校、社區(qū)力量，如何給予“弱閱讀”學(xué)生更多的關(guān)懷等一系列的問題，既是下一階段我們推進(jìn)兒童閱讀需要解決的問題，又是落實(shí)“雙減”政策和課標(biāo)精神的時代責(zé)任。

曹文軒教授說：“閱讀是一種優(yōu)美的姿態(tài)?！遍喿x不僅能改變我們的內(nèi)心世界，還能改變我們的外部形象，使我們變得更加富有魅力。立足當(dāng)下，面向未來，我們將以“培養(yǎng)積極的閱讀者和理性的表達(dá)者”為目標(biāo)追求，用扎扎實(shí)實(shí)的閱讀行動展現(xiàn)松小學(xué)生最優(yōu)美的成長姿態(tài)，為落實(shí)“雙減”政策、推廣兒童閱讀提供更多可復(fù)制、可推廣的閱讀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐樣本。