秦嶺

長期以來，兒童閱讀一直是建設(shè)書香校園的重要抓手，是校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進育人方式變革的重要手段?！半p減”以來，鹽城市松江路小學(xué)大力推進兒童閱讀，把兒童閱讀全面融入課后服務(wù)，建構(gòu)起“學(xué)科+閱讀”“閱讀+服務(wù)”“課內(nèi)+課后”融通式雙賦能體系，從“全科、全員、全程”三個維度系統(tǒng)推進兒童閱讀課程的建構(gòu)與實施，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、建設(shè)兒童閱讀課程體系提供了全新的視角。

一、全科閱讀，讓學(xué)科課程充盈人文情懷

在傳統(tǒng)意義上，學(xué)生閱讀一般局限于語文、英語等單個學(xué)科的閱讀，而全科閱讀使學(xué)生閱讀領(lǐng)域與范圍擴展到數(shù)學(xué)閱讀、科學(xué)閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀、勞動教育閱讀等，讓學(xué)科課程充盈著濃濃的人文情懷。

1.強化學(xué)科閱讀，讓學(xué)生讀好書

一方面，在閱讀內(nèi)容推薦上大幅增加全科閱讀內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育健康、勞動技能等方面的內(nèi)容，遴選出各年級、各學(xué)科必讀書目和選讀書目300余本（冊）。另一方面，各科教師要結(jié)合學(xué)科特點，挖掘閱讀點，安排一定課時的閱讀教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)已編成與國家課程相配套的數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、勞動等系列教材以及社團閱讀材料。這套教材從國家課程中挖掘閱讀點（課本點擊），從學(xué)科經(jīng)典中整合閱讀包（閱讀鏈接），從學(xué)習(xí)生活中提升閱讀力（拓展應(yīng)用）。

2.改進閱讀方式，讓學(xué)生愛讀書

對于多數(shù)人來說，閱讀似乎是一件簡單的事兒，就連幼兒園的小朋友也能捧起書讀得津津有味。但在現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，津津有味讀書的學(xué)生卻越來越少。究其原因：一是閱讀有了許多附屬要求，如理解、摘抄、寫作、做題等；二是閱讀內(nèi)容變長、變難了，光靠興趣支撐已經(jīng)不行了。所以，我們因書制宜，為學(xué)生提供多種閱讀方式供其選擇，不同類型的書籍選用不同方法閱讀。比如閱讀藝術(shù)類書籍，可引導(dǎo)學(xué)生觀看鑒賞作品、研習(xí)藝術(shù)技能；閱讀數(shù)學(xué)學(xué)科類書籍，可到生活中去印證，用數(shù)學(xué)解決問題；閱讀體育健康類書籍，可以為家人制訂體育鍛煉計劃和健康飲食方案……讓閱讀與生活形成聯(lián)結(jié)和有效遷移，學(xué)生覺得這樣的閱讀有用，更有意思。

3.創(chuàng)新表達(dá)方式，讓學(xué)生善讀書

讀書總是要講究效果的。作為育人課程的兒童閱讀也是有任務(wù)需求和目標(biāo)指向的，那就是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，擁有閱讀熱情，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。所以，我們強化學(xué)科閱讀融合，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新表達(dá)方式，通過表現(xiàn)性評價促進學(xué)生閱讀策略的習(xí)得、表達(dá)方式的選擇、閱讀成果的展陳。比如品讀蘇軾詩詞，從文字間感受詩人的豪邁；再拓展蘇軾的美食詩詞，從生活中感受詩人的樂觀；接著學(xué)做東坡美食，從實踐中品味詩人的情趣……一個主題閱讀任務(wù)群就形成了，既能閱讀習(xí)方法、讀書長見識，又能為生活添情趣。

二、全員閱讀，讓家校共育煥發(fā)生機活力

“三全閱讀”課程的開發(fā)與實施，關(guān)鍵在人，在與學(xué)生朝夕相處的大人。打造兒童閱讀共同體，讓他們成為“有協(xié)助能力的大人”（艾登·錢伯斯語），是課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

1.教師是兒童閱讀的首席指導(dǎo)者

兒童閱讀，教師義不容辭，責(zé)無旁貸。一方面，我們以統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”推薦的44本經(jīng)典童書為基礎(chǔ)，通過名著領(lǐng)讀、名師工作室共讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生精讀了100余本與兒童相關(guān)的書籍，研發(fā)了100多節(jié)精品課例，輻射“快樂讀書吧”44本推薦書目、近10篇閱讀策略課文，撰寫論文、隨筆100多篇，使每位語文教師成為某部經(jīng)典的“頂尖閱讀者”。另一方面，我們在國家課程中每學(xué)期增加2課時學(xué)科閱讀課，加強其他學(xué)科教師閱讀指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，使“愛閱讀、會指導(dǎo)”成為每位教師的基本素養(yǎng)。比如，為了推進誦讀課程，學(xué)校設(shè)計“六步進階法”，引導(dǎo)全體教師參與誦讀指導(dǎo)，使其逐步成為誦讀課的“行家里手”。

2.家長是兒童閱讀的緊密合伙人

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，對兒童閱讀的影響是巨大而又深遠(yuǎn)的。一方面，我們成立“親讀社”，定期推出家庭閱讀指導(dǎo)微講座、成功案例；另一方面，我們以多彩活動吸引家長參與閱讀推廣，或親子共讀，或活動策劃，或分享心得，或講述故事，或點評閱讀。在一次次真切的閱讀活動中，家長感受閱讀魅力，習(xí)得指導(dǎo)方法，分享共讀經(jīng)驗，融洽親子關(guān)系，營造書香氛圍。

3.社會是兒童閱讀的生長新空間

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣、方法、經(jīng)驗上，還應(yīng)該體現(xiàn)在生活應(yīng)用、問題解決上。社區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的地方。學(xué)生利用節(jié)假日在社區(qū)開展宣講、演出、美化等志愿服務(wù)行動，把書本知識拓展運用到社區(qū)服務(wù)中去。同時我校還與省淮劇博物館、市圖書館、新四軍紀(jì)念館、濕地博物館建立合作關(guān)系，邀請他們在我校設(shè)立分館或作為館外教學(xué)基地，定期組織閱讀活動，攜手兒童閱讀推廣。目前，市圖書館近萬冊圖書在我校漂流使用，其線上資源與我校教師實現(xiàn)共通共享。

三、全程閱讀，讓濃郁書香彌漫校園內(nèi)外

一個人一生如果想要獲得過人的成就，注定與讀書和終身學(xué)習(xí)形影不離。我們所倡導(dǎo)的“三全閱讀”，不僅要營造人人閱讀的氛圍，更要提供時時閱讀、處處閱讀的可能。

1.“移動聽吧”開啟一天的美好生活

我校絕大多數(shù)學(xué)生是乘校車上學(xué)的，早出晚歸，在校時間長。學(xué)校在梳理學(xué)生在校時間和生活流程的基礎(chǔ)上，合理利用“邊角料”時間，提出“閱讀12時辰”，利用早晚上下學(xué)時間開展15～20分鐘移動視聽活動。視聽內(nèi)容以微視頻為主，如跟著課本去旅游、中國通史小故事、安全教育或文明禮儀教育短片以及學(xué)校錄制的“松小好聲音”、課本劇表演等，既豐富了閱讀內(nèi)容與形式，又強化了校車安全管理。

2.“校內(nèi)閱讀”充實校園生活每一天

學(xué)校是開展兒童閱讀指導(dǎo)、展示閱讀成果的主陣地。每天清晨有20分鐘誦讀課程，午間有30分鐘“閱·寫”微課程，每周一節(jié)師生共讀課，每周兩次社團時間開展跨學(xué)科主題研讀活動，課后服務(wù)開展整本書閱讀，學(xué)生在校期間學(xué)校全面開放兒童閱讀中心，學(xué)生可以自助借閱和交流分享，閱讀內(nèi)容覆蓋全學(xué)科，全體教師參與組織指導(dǎo)。

3.“親子共讀”涵養(yǎng)尚讀求真好家風(fēng)

學(xué)校積極推進家庭閱讀，讓家長成為兒童閱讀推廣的合伙人。通過“親讀社”定期開展家庭閱讀策略指導(dǎo)和線上“閱讀馬拉松”活動，引導(dǎo)家長參加學(xué)校組織的親子共讀、家庭誦讀、家庭閱讀故事分享，指導(dǎo)他們參與學(xué)生誦讀視頻拍攝、課本劇表演、同寫讀書筆記、我為經(jīng)典劇目配音等閱讀成果展示，密切了家校關(guān)系，凝聚了共育力量，促進了書香家庭、尚讀求真家風(fēng)的形成。

最是閱讀能潤心。以閱讀引領(lǐng)兒童成長是學(xué)校、家庭、社會的神圣職責(zé)。建構(gòu)科學(xué)的兒童閱讀課程，是建設(shè)書香校園、書香家庭的重要舉措，也是建設(shè)書香社會的基礎(chǔ)。如果每一個校園、每一個家庭都飄逸書香，那我們這個社會就會飄逸書香?！叭喿x”特色課程的建設(shè)無疑是一個有益有效的探索！