賀錦燦　顏戊利　白研　張潤(rùn)坤　周之榮

［摘 要］在新時(shí)代“三全育人”大背景下，育人不再是孤立的“點(diǎn)”，而是立體的“面”。如何充分融合各方面各要素并使之同向同行，最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用，是值得高校及教師思考的問(wèn)題，這既存在挑戰(zhàn)又具有機(jī)遇。文章以廣東藥科大學(xué)衛(wèi)生化學(xué)課程為例，構(gòu)建“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”課程思政模式，并有機(jī)結(jié)合“課內(nèi)、校內(nèi)、校外”三個(gè)課堂，全方位融入課程思政。該模式的有效探索和實(shí)踐為課程思政實(shí)施提供了新思路。

［關(guān)鍵詞］衛(wèi)生化學(xué)課；課程思政；“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”；預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；三全育人

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0106-04

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。自此，基于“三全育人”的課程思政體系建設(shè)與教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新工作全面推進(jìn)。

衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生檢驗(yàn)?zāi)芰ΑＰl(wèi)生化學(xué)是研究與健康相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)、量及其變化規(guī)律的學(xué)科，可為制訂衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)環(huán)境質(zhì)量、保證食品安全、控制和預(yù)防疾病流行提供科學(xué)依據(jù)。衛(wèi)生化學(xué)被認(rèn)為是預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的“方法學(xué)科”“眼睛學(xué)科”[2]。隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)環(huán)境惡化對(duì)健康影響的研究越來(lái)越受到關(guān)注，從分子水平開(kāi)展疾病預(yù)防控制研究已成為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的主流方向，這些都需要衛(wèi)生化學(xué)技術(shù)的支持，衛(wèi)生化學(xué)在現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)工作中的地位和作用越來(lái)越重要[3]。

廣東藥科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）的衛(wèi)生化學(xué)課程開(kāi)設(shè)于1987年，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中最早設(shè)置的七門(mén)主干課程之一，2006年入選廣東藥學(xué)院校級(jí)精品課程，2007年被評(píng)為廣東省精品課程，2013年成為廣東省精品資源共享課，2021年成為廣東藥科大學(xué)線(xiàn)下一流課程，2022年被評(píng)為廣東省線(xiàn)下一流課程。近年來(lái)，教研室以一流課程建設(shè)為契機(jī)，在衛(wèi)生化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展課程思政建設(shè)研究，通過(guò)構(gòu)建“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”課程思政模式，積極探索課程思政改革路徑，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、基于“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”的衛(wèi)生化學(xué)課程思政模式構(gòu)建

衛(wèi)生化學(xué)課程擁有一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高和科研實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有人員10名，其中教授2名、副教授3名、講師2名、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師3名，形成了學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職務(wù)結(jié)構(gòu)較為合理的教學(xué)梯隊(duì)，多數(shù)教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好的教學(xué)效果，受到歷屆學(xué)生的歡迎和好評(píng)，在多次教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)。

通過(guò)不斷優(yōu)化、完善，衛(wèi)生化學(xué)課程秉持成果導(dǎo)向（Outcome?Based Education，OBE）的人才培養(yǎng)理念，遵循“一中心、二主體、三維度、四融合”的課程特色?！耙恢行摹笔侵敢粤⒌聵?shù)人為中心?！岸黧w”是指學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。“三維度”的第一維度為理論課堂知識(shí)維度，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，逐步由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；第二維度為校內(nèi)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)芰S度，以創(chuàng)新能力和綜合能力培養(yǎng)為主；第三維度為校外實(shí)習(xí)實(shí)踐素質(zhì)維度，以實(shí)踐創(chuàng)新助推課程教學(xué)，重在提高綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展?！八娜诤稀笔侵缚平倘诤?、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合、學(xué)科融合。由此，本課程形成了“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”的課程思政模式（見(jiàn)圖1）。

二、第一課堂的課程思政實(shí)踐

（一）打造“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”第一課堂

第一課堂是教育教學(xué)的“主渠道”和“主陣地”，在知識(shí)傳遞和價(jià)值塑造方面起著舉足輕重的作用[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，且教學(xué)內(nèi)容陳舊，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)改革：（1）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。根據(jù)衛(wèi)生化學(xué)課程特點(diǎn)，圍繞“國(guó)計(jì)民生—公共衛(wèi)生安全—檢測(cè)技術(shù)”這條基線(xiàn)深入挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，同時(shí)，通過(guò)每一種衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)不斷完善的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要實(shí)事求是、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)新時(shí)代人才。（2）從“以教師為主體”的單主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主體，將課程思政融入課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，將每章節(jié)思維導(dǎo)圖制作作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，促使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)梳理知識(shí)體系、抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歸納總結(jié)能力。（3）采用PBL教學(xué)法、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合法、科教融合法等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和先進(jìn)性，與預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)等行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，并將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課堂，同時(shí)緊扣時(shí)代需求，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性?xún)?nèi)容，適當(dāng)加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)增負(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（二）挖掘課程與思政元素融合的教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重塑和剖析，深入挖掘衛(wèi)生化學(xué)各章的思政元素，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中“如鹽入水”般融入思政內(nèi)容（見(jiàn)圖2），達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合。一個(gè)完整的樣品分析過(guò)程包括樣品采集、樣品前處理、分析測(cè)定、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果報(bào)告等環(huán)節(jié)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入挖掘與專(zhuān)業(yè)知識(shí)契合的思政元素，在這些教學(xué)模塊中分別融入生態(tài)文明觀、健康中國(guó)理念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、工匠精神、守正創(chuàng)新、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生“守護(hù)健康”的專(zhuān)業(yè)情懷。

（三）課程思政具體設(shè)計(jì)

以衛(wèi)生化學(xué)第四章原子吸收分光光度法為例，本課程思政教學(xué)所采用的主要設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方式如下：

1. 設(shè)計(jì)思路

本章通過(guò)“鎘大米”事件引出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—持續(xù)改進(jìn)”的科學(xué)研究基本邏輯作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)主線(xiàn)，以“誠(chéng)信守法、職業(yè)道德、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神”等思政內(nèi)涵為思政主線(xiàn)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容作為課程教學(xué)的顯線(xiàn)，將思政教育內(nèi)容作為課程教學(xué)的隱線(xiàn)，按照“雙線(xiàn)并行，顯隱結(jié)合”的模式實(shí)施教學(xué)。將“思政之鹽”融入“專(zhuān)業(yè)之水”，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

2. 課程思政切入點(diǎn)及實(shí)施方式

本章節(jié)的課程思政是由一個(gè)案例開(kāi)始，再回到這個(gè)案例本身結(jié)束課程（見(jiàn)圖3）。

三、第二課堂的課程思政實(shí)踐

第二課堂是對(duì)第一課堂的有效補(bǔ)充[5]，衛(wèi)生化學(xué)課程以技能競(jìng)賽為載體，以課外科研訓(xùn)練為抓手，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，搭建第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。經(jīng)過(guò)第二課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生的思想覺(jué)悟得到提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，知識(shí)面得到拓寬，動(dòng)手能力也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。

（一）以技能競(jìng)賽為載體，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

技能競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，是第一課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等具有非常重要的作用[6]。2013年以來(lái)，圍繞培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才這一目標(biāo)，我校先后開(kāi)展了衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽[7]、安全知識(shí)競(jìng)賽[8]、儀器分析學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等課外活動(dòng)，這些活動(dòng)無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都非常注重與省級(jí)比賽接軌。教師還經(jīng)常組織學(xué)生參加校外各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造更多的比賽機(jī)會(huì)和更大的舞臺(tái)。 2016年以來(lái)，通過(guò)校內(nèi)技能競(jìng)賽的選拔和培育，我校教師指導(dǎo)學(xué)生參加廣東省預(yù)防醫(yī)學(xué)技能競(jìng)賽、廣東省高?；瘜W(xué)化工實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)競(jìng)賽等省級(jí)比賽，累計(jì)獲獎(jiǎng)24項(xiàng)，成績(jī)斐然。

（二）以科研訓(xùn)練為抓手，搭建創(chuàng)新育人平臺(tái)

課程建設(shè)從科研的育人屬性到教學(xué)的學(xué)術(shù)性，建構(gòu)可持續(xù)的教學(xué)和科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[9]。衛(wèi)生化學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高課程教學(xué)效果的重要途徑。通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)、搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、參加科技競(jìng)賽活動(dòng)等課堂外科技實(shí)踐活動(dòng)，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打通科研之門(mén)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。2013年以來(lái)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目累計(jì)立項(xiàng)18項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)6項(xiàng)、省級(jí)11項(xiàng)、校級(jí)1項(xiàng)；指導(dǎo)申報(bào)并獲批廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專(zhuān)項(xiàng)資金（“攀登計(jì)劃”專(zhuān)頂資金）3項(xiàng)。

四、第三課堂的課程思政實(shí)踐

第三課堂是第一課堂與第二課堂的補(bǔ)充和延伸，在一定程度上會(huì)助力前兩個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展[10]。第三課堂以校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主，涉及企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等活動(dòng)，重在對(duì)家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)使命感、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)業(yè)就業(yè)兩手抓，提升崗位適應(yīng)能力

通過(guò)第一課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和第二課堂的實(shí)踐拓展，學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，擁有了更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)志愿也越來(lái)越強(qiáng)烈，我校每年都有多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得省級(jí)或國(guó)家級(jí)立項(xiàng)，如“指端微循環(huán)一體化智能檢測(cè)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”“濟(jì)行健康”“代謝病E站”等。學(xué)生在這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中加深了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)，切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)的辛苦與喜悅，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在一次次機(jī)遇與挑戰(zhàn)中開(kāi)拓了創(chuàng)業(yè)新思路。此外，我校通過(guò)校企融合建立校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生在大三和大四兩個(gè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間段進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，采用“理論教學(xué)—實(shí)踐—再教學(xué)—再實(shí)踐”的循環(huán)教學(xué)方法，使學(xué)生在第一、第二課堂中積累的知識(shí)在第三課堂的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐充分鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為其日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以社會(huì)實(shí)踐為依托，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要途徑，我們經(jīng)常為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的所學(xué)知識(shí)。2020年由于新冠疫情，許多學(xué)生滯留在家無(wú)法返校，我們借此舉辦了“廣東藥科大學(xué)學(xué)生家鄉(xiāng)衛(wèi)生化學(xué)調(diào)查技能競(jìng)賽”，旨在使學(xué)生通過(guò)“返回家鄉(xiāng)看變化、重走故地看新顏、深入鄉(xiāng)村看振興、走進(jìn)一線(xiàn)看發(fā)展”，感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定，從而獲得生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生們積極參賽，提高了對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境與人體健康關(guān)系的調(diào)研實(shí)踐能力和分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，切身踐行了“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)環(huán)保理念。2020—2022年，學(xué)生積極響應(yīng)援助新冠疫情防控一線(xiàn)工作的號(hào)召，踴躍報(bào)名參加我校公共衛(wèi)生學(xué)院青年“戰(zhàn)疫”突擊隊(duì)，奔赴廣州市各區(qū)疾病預(yù)防控制中心協(xié)助開(kāi)展流行病學(xué)調(diào)查、信息數(shù)據(jù)處理等防控工作，為我省抗擊疫情貢獻(xiàn)力量，學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)使命感不斷增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”大背景下，衛(wèi)生化學(xué)課程通過(guò)融合教師、學(xué)校、社會(huì)等多方資源，構(gòu)建“一二三課堂聯(lián)動(dòng)”課程思政模式，為學(xué)生全面發(fā)展打造協(xié)同育人空間。當(dāng)前，人們更加關(guān)注健康、注重衛(wèi)生，流行性疾病的防控、政府相應(yīng)政策的出臺(tái)等都需要公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才。為滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型公共衛(wèi)生人才的需求，推進(jìn)健康中國(guó)行動(dòng)，高校及教師要適時(shí)更新預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、積極探索新的教學(xué)模式，同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索課程思政建設(shè)的方法和途徑，與思政課程同向同行，共譜“華章”，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人大格局，進(jìn)而為人才培養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙亮. “三全育人”視角下高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制研究：以隱性教育與顯性教育的有機(jī)融合為例［J］. 高教學(xué)刊. 2023，9（8）：160-163 .

[2] 高霞，張鵬波，楊中智. 信息化視域下混合式教學(xué)模式在“衛(wèi)生化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.大學(xué)，2022（26）：115-118.

[3] 劉迪茹，劉曄瑋，李響利，等. 基于系統(tǒng)思維的衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2023，25（1）：43-47.

[4] 賀錦燦，周之榮，顏戊利，等. 虛擬仿真“第二課堂”在衛(wèi)生化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探索［J］.廣東化工，2021，48（21）：211-212.

[5] 王良，曾斌，車(chē)曉毅. 基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的探究與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2020（10）：192-195.

[6] 劉建鉛，虞紫英，盧燕琴.“產(chǎn)賽教”融合視域下課程群教學(xué)的困境及應(yīng)對(duì)策略：以嘉興學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（1）：139-144.

[7] 顏戊利，毋福海，周之榮，等. 廣東藥學(xué)院衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽成績(jī)分析［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（4）：675-676.

[8] 顏戊利，毋福海，周之榮，等.知識(shí)競(jìng)賽在廣東藥科大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：88-90.

[9] 黃本生，范舟，羅霞，等. 地方高校第二課堂培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的改革探索［J］.大學(xué)教育，2021（2）：184-186.

[10] 羅強(qiáng). 高校人才培養(yǎng)“三個(gè)課堂”模式及其價(jià)值探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2019（10）：10-12.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］