摘 要 教研組具有基層教學(xué)研究組織、學(xué)習(xí)共同體和學(xué)術(shù)性群體等屬性，在教研組開展主題教研是促進(jìn)教研組建設(shè)的重要手段。在厘清主題教研的概念、分析開展主題教研必要性的基礎(chǔ)上，以美育主題教研為例，從五個方面探討如何在英語教研組開展主題教研活動，旨在探索依托主題教研強(qiáng)化教研組教研屬性的新路徑。

關(guān)鍵詞 教研組建設(shè)；主題教研；專業(yè)發(fā)展；美育；英語教學(xué)

中圖分類號 G463

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0091-03

教研組是通過組織和開展校本教研工作，提高教師思想業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)技能的基層教學(xué)研究組織［1］，是由學(xué)科教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是教師最具體、最現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場景［2］，是教師基于自主發(fā)展需求而自主形成的，以變革自我職業(yè)意識、發(fā)展自我職業(yè)能力、喚醒和維持自我職業(yè)情感為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性群體［3］。無論“研究組織”、“學(xué)習(xí)共同體”還是“學(xué)術(shù)性群體”，都讓教研組的功能定位指向“研”和“學(xué)”。

然而，教研組的“研”和“學(xué)”屬性在部分學(xué)校有弱化趨勢，教研組的校本教研活動形式單一化，內(nèi)容碎片化，研究淺表化，且多是對學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的“上傳下達(dá)”，較少組織貼近教學(xué)實(shí)際的主題學(xué)習(xí)和教研，沒能形成聚焦某一問題解決的系列主題教學(xué)研討活動，教研組對組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的推動作用也明顯欠缺。在教研組開展主題教研是促進(jìn)教研組建設(shè)、強(qiáng)化教研組屬性的重要手段。

一、何謂主題教研

所謂主題教研，就是把平常教學(xué)中遇到的急于解決的、大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展一系列教學(xué)研究活動。它是以問題為驅(qū)動、以課例為載體、主題鮮明、人人參與互動的教研方式［4］。鄭雨明、黎兵［5］認(rèn)為，主題教研是圍繞教學(xué)中有待解決的某一具體問題，骨干引領(lǐng)，人人參與，進(jìn)行主題凸顯并有一定深度的校本研修活動。李荔［6］認(rèn)為，主題教研以問題為活動導(dǎo)向，以研討為活動形式，強(qiáng)調(diào)活動的針對性、研究性和實(shí)效性，能夠有效地調(diào)動教師參與活動的積極性和主動性，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)問題的有效解決和教學(xué)改進(jìn)。

綜上，主題教研應(yīng)以解決教學(xué)中的某一問題為出發(fā)點(diǎn)，以教研組成員全體參與為基本點(diǎn)，以課例形式研究為著力點(diǎn)，以鮮明主題為聚焦點(diǎn)，以深度教學(xué)研討為支撐點(diǎn)，以問題有效解決為落腳點(diǎn)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平、加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)為根本點(diǎn)，為學(xué)校打造一支專業(yè)水準(zhǔn)過硬、勤思善學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)。

二、為何開展主題教研

2019年11月，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確要求“創(chuàng)新教研工作方式”，要根據(jù)實(shí)際情況采用包括“主題教研”在內(nèi)的多種方式優(yōu)化教研工作。

（一）打造學(xué)研結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)

在教研組內(nèi)圍繞某一鮮明主題開展系列深度教學(xué)研討活動，可以有效解決當(dāng)下教研組存在的教研氛圍不濃的問題，恢復(fù)其應(yīng)有的教研功能屬性。從性質(zhì)與功能來說，教研組要從實(shí)際上的基層管理組織真正轉(zhuǎn)變成為教學(xué)研究組織［7］，由“被動執(zhí)行”任務(wù)轉(zhuǎn)變成“主動規(guī)劃”任務(wù)。

主題教研所選主題是日常教學(xué)中困擾教師的重要問題，基于校情和學(xué)情的問題驅(qū)動是教研組開展教學(xué)研究的有力抓手。教研組可把大問題分解成若干小問題，由備課組結(jié)合各自年段學(xué)情進(jìn)行專項(xiàng)攻關(guān)，最后再匯總研討。這種有分有合的教研模式可以緊貼教學(xué)實(shí)際，最大限度調(diào)動組內(nèi)教師參與的積極性。此外，教研組還可承擔(dān)起學(xué)習(xí)型組織的功能，在教師間開展旨在提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)閱讀，積極“構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究共同體”［8］。

（二）培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)結(jié)合的骨干教師

主題教研在教研組層面可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在教師層面則可助力不同梯隊(duì)的骨干教師人才隊(duì)伍建設(shè)。主題教研通過系列主題研討活動，可激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激勵教師在課例展示、沙龍研討等活動中不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自我。同時，還可以有效激發(fā)教師在教育教學(xué)工作中的創(chuàng)造力，促使他們積極展示教學(xué)智慧，主動探索問題解決路徑，優(yōu)化日常課堂教育教學(xué)質(zhì)量，更好地把先進(jìn)的課標(biāo)理念落實(shí)在常態(tài)的課堂教學(xué)中。

在主題教研過程中，教研組應(yīng)想方設(shè)法讓各年齡層次教師各司其職，人盡其用。要充分發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來保證主題教研的質(zhì)量。教研組也要調(diào)動年輕教師的闖勁和干勁，多給他們展示的機(jī)會和舞臺。這樣“以老帶新”的組合模式既避免中老年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也讓年輕教師在主題教研中不斷鍛煉和成長。

三、開展主題教研應(yīng)當(dāng)何為

（一）研讀課標(biāo)政策，確定教研主題

開展主題教研的第一步是要確定研究的主題。例如，2020年10月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，對加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作進(jìn)行總體部署?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。結(jié)合國家層面倡導(dǎo)的“五育并舉”政策以及英語學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過前期的問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研讀，教研組選定美育作為主題研究方向，探尋英語學(xué)科實(shí)施“以美育人”的校本路徑。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，撰寫教研心得

開展主題教研的目的之一就是打造學(xué)習(xí)型組織，提升組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)意識。訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，組內(nèi)相當(dāng)多的教師對美育的認(rèn)識還存在諸多誤區(qū)，對美育的基本概念、內(nèi)涵和意義知之甚少，對國家實(shí)施“五育并舉”增強(qiáng)美育熏陶等政策文件的內(nèi)容也缺乏了解。教師美育素養(yǎng)的高低直接影響著實(shí)施美育的效果，因此，提升教師自身美育素養(yǎng)、增強(qiáng)教師課堂教學(xué)美育滲透意識成了當(dāng)務(wù)之急。

為了便于組內(nèi)教師開展理論學(xué)習(xí)，筆者通過多種途徑搜集了兼顧理論和實(shí)踐的美育文獻(xiàn)，經(jīng)過反復(fù)甄選，最終編撰成包括美育理論和英語學(xué)科美育實(shí)踐案例在內(nèi)的美育校本讀本——《美育文獻(xiàn)資料匯編》，印發(fā)給組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)效果，筆者還組織組內(nèi)年輕教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際撰寫學(xué)習(xí)心得和感悟，讓思維活躍敢于嘗試的年輕教師成為課堂教學(xué)美育滲透的先行者和主力軍，進(jìn)而以點(diǎn)帶面推動全組學(xué)習(xí)。

（三）形成美育策略，凝練教研成果

一線教師的主題教研不應(yīng)脫離課堂。因此，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，教研組采用課例研究的形式，鼓勵不同年級段教師基于學(xué)情在實(shí)踐中積極打造各自的美育課堂。比如，七、八年級教師重點(diǎn)關(guān)注課內(nèi)的詩歌教學(xué)，九年級教師則可以把研究的視角延展到課外的報(bào)刊閱讀和整本書閱讀。經(jīng)過數(shù)年研究打磨，教研組目前初步形成了初中英語課堂教學(xué)美育滲透的四個策略。

一是賞析語言美。教師要善于挖掘英語學(xué)習(xí)中豐富的審美特質(zhì)：語音方面，純正的語音可以讓學(xué)生感受到音韻美和節(jié)奏美；文字語篇方面，從宏觀結(jié)構(gòu)上來看，有線性思維謀篇布局的結(jié)構(gòu)美，有段與段之間銜接流暢、內(nèi)容逐層遞進(jìn)的思維邏輯美，從微觀角度上來看，有遣詞造句的修辭美，也有特殊語法結(jié)構(gòu)的文法美……

二是弘揚(yáng)文化美。語言學(xué)習(xí)離不開文化，文化本身孕育著各種樣態(tài)的美：物質(zhì)方面，如能夠呈現(xiàn)地域特色的建筑美、服飾美、飲食美等；精神方面，如不同歷史時期文學(xué)作品所呈現(xiàn)的文學(xué)美、哲人大家著作中的思想美等。中華傳統(tǒng)文化諸如書法、繪畫、剪紙、篆刻、音樂等蘊(yùn)含著豐富的外在審美元素。教師在教學(xué)中可充分挖掘中華美育精神與民族審美特質(zhì)，傳播中華民族自古以來的心靈美、禮樂美、勤勞美、藝術(shù)美等等。

三是培養(yǎng)人格美。學(xué)生“美”的素質(zhì)包含了審美水平和立美水平，“審美”是前提，“立美”是目標(biāo)。教師可以大力弘揚(yáng)和宣傳故事主人公身上的真善美，塑造學(xué)生的美好心靈，陶冶學(xué)生的高尚情操，健全學(xué)生的人格。

四是凸顯創(chuàng)造美。在課堂審美情感體驗(yàn)過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行美的創(chuàng)造。課堂教學(xué)中，教師可采用朗讀、表演、討論、書面或口頭表達(dá)等表現(xiàn)性評價手段開展美育評價，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（四）開發(fā)校本課程，優(yōu)化教研效果

校本課程開發(fā)是手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展才是目的。為進(jìn)一步深化美育主題教研，推動青年骨干教師專業(yè)發(fā)展，2018年9月教研組開發(fā)了校本課程“英語美文賞析”。在實(shí)施過程中，開發(fā)團(tuán)隊(duì)尤其聚焦以下兩個方面：

首先是提升情感體驗(yàn)。美育是一種感性教育，教師要抓住適當(dāng)時機(jī)運(yùn)用音頻和視頻等多媒體手段烘托課堂氛圍，從視覺和聽覺多方位增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升美育課堂“以美育人”的實(shí)效。校本課程讀本中的一部分經(jīng)典詩文在網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的視聽資源，學(xué)生可以在輕吟淺唱中感受語篇的語言之美和音韻之美。在學(xué)生誦讀美文環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自選背景音樂進(jìn)行配樂朗誦，或悠揚(yáng)或舒緩的音樂更容易把學(xué)生帶入文章的主題情境中，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共情，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其次是優(yōu)化評價形式。教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，美育校本課程的評價環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)學(xué)生在評價過程中的主體地位，評價要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，通過表現(xiàn)性評價的形式檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。為了規(guī)范評價環(huán)節(jié)，教研組專門編制了美育學(xué)習(xí)評價表。從審美欣賞能力、審美表現(xiàn)能力和審美創(chuàng)造能力三個評價維度通過具體描述的評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行等級評分。除了師評外，還讓學(xué)生自評和組評，讓美育評價更加合理。

經(jīng)過一學(xué)期的美育熏陶，學(xué)生的審美欣賞能力、審美表現(xiàn)能力和審美創(chuàng)造能力都有了很大程度的提升。

（五）申報(bào)省市課題，突破教研瓶頸

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究”［9］。課

題研究的引入很大程度上改變了教研組循規(guī)的教研模式，開啟了問題分析、課題論證、理論研究、思維建構(gòu)和研究方法的新模式，為常規(guī)教研活動注入了新的活力［10］。毋庸置疑，依托相關(guān)主題開展課題研究可以突破主題教研遇到的瓶頸，讓教學(xué)研究進(jìn)一步朝深度、廣度和厚度方向發(fā)展。

筆者以美育課堂教學(xué)策略研究為切口，在總結(jié)前期主題教研工作的基礎(chǔ)上，于2020年1月申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“美育視域下的初中英語課堂教學(xué)策略研究”。2020年12月，課題組成員圍繞課堂教學(xué)、課程開發(fā)和美育評價等三個子課題方向申報(bào)了市級個人課題。省市美育課題群聯(lián)動研究，激發(fā)了課題組成員的問題意識、研究意識和成果意識，也讓教研組主題教研的學(xué)術(shù)研究氛圍上了一個新臺階。2021年以來，課題組《以美育人：初中英語美育校本課程的開發(fā)與實(shí)施》《初中英語閱讀教學(xué)美育滲透的設(shè)計(jì)與思考》等研究成果陸續(xù)刊發(fā)，美育主題教研取得了階段性成果。

（周偉，南京市第二十九中學(xué)初中部，南京? 210029）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 葉寶華.加強(qiáng)教研組的建設(shè) 努力推進(jìn)校本教研［J］.上海教育科研，2005（5）：68-69.

［2］ 朱曉民，鞠振.教研組與教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究［J］.上海教育科研，2009（12）：44-47.

［3］ 駱北剛，劉藝.中小學(xué)教研組發(fā)展困境及其消解策略［J］.教學(xué)與管理，2016（16）：23-26.

［4］ 左思路.學(xué)校教研組主題教研內(nèi)涵與實(shí)踐策略［J］.教學(xué)與管理，2015（7）：30-32.

［5］ 鄭雨明，黎兵.主題式團(tuán)體研修低效瓶頸的突破［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（2）：26-29.

［6］ 李荔.基于教師專業(yè)發(fā)展的“主題式”校本研修——以上海理工大學(xué)附屬中學(xué)體育教研組校本研修為例［J］.上海教育科研，2014（1）：71-72.

［7］ 伍紅林.當(dāng)代學(xué)校轉(zhuǎn)型變革中的教研組建設(shè)［J］.教育發(fā)展研究，2014（24）：70-74.

［8］［9］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：75，76.

［10］ 李愛霞.基于課題研究的中小學(xué)教研組組織變革的價值分析［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（2）：33-35.