宋青青，折改梅，李強，徐暾海，石晉麗

（北京中醫(yī)藥大學中藥學院，北京 102488）

全面推進課程思政建設是貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的重要舉措。中醫(yī)藥高等學校不僅肩負中醫(yī)藥事業(yè)傳承和發(fā)展的光榮使命，還承擔培養(yǎng)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新人才、拔尖人才的重要任務。這要求中醫(yī)藥院校專業(yè)課教師要用好課堂教學這個主渠道，挖掘且細化思政元素，把專業(yè)課程與思政教育有機結合，強化價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學目標，培養(yǎng)高素質中醫(yī)藥專門人才。

中藥化學課程是一門結合中醫(yī)藥基本理論，運用現(xiàn)代科學技術理論和方法研究中藥化學成分的學科，是中藥學專業(yè)一門重要的主干課程，在中藥學類專業(yè)課程體系中起著承上啟下的關鍵作用。隨著科學技術進步，中藥化學研究手段和內容已成為中藥學多學科交叉融合研究的基礎，其包含豐富的學科知識，也蘊含隱性的價值教育。然而中藥化學課程以中藥活性成分概念、提取分離、結構鑒定為主的較為固定的教學內容，以及以知識傳授為主的教學模式，已無法滿足新時代中藥學本科生學習和發(fā)展的需求[1]，也無法發(fā)揮專業(yè)課立德樹人的作用。因此，在新環(huán)境和新形勢下，中藥化學課程建設應促進中藥化學的教學內容與學科同步發(fā)展，教師要深刻領會課程思政的教學理念和范疇，充分把握中藥化學學科的優(yōu)勢特色，在增加中藥化學知識厚度的同時，以隱性思政元素的挖掘和滲透，強化課程的育人功能。本文總結中藥化學學科屬性，從人文社會科學屬性、自然科學屬性、交叉學科屬性以及應用基礎學科屬性四個方面（圖1），結合目前教學中存在的問題，深入挖掘思想政治教育元素，分析課程思政有機融入中藥化學課程的實踐途徑，解決中藥化學課程思政講什么以及如何融入兩個問題，旨在培養(yǎng)具備中醫(yī)藥思維和科學思維的中醫(yī)藥應用型人才。

圖1 寓思政于學科屬性的中藥化學課程思維導圖

一、以中醫(yī)藥理論為基礎，提升文化專業(yè)自信

中藥化學在屬性上就包含豐富的中醫(yī)藥文化和理念，具有人文社科屬性，對中藥的現(xiàn)代化和產業(yè)化也有重要意義。但現(xiàn)在中藥化學從教材到課程都缺少“中藥”味，其與天然藥物化學或是植物化學的區(qū)別微乎其微，學生對所學專業(yè)的認同感降低，勢必影響學生學習的主動性和積極性。所以亟待在中藥化學課程思政化過程中，提煉其中蘊含的中醫(yī)藥價值范式，提升學生對中藥化學課程的興趣，增強學生的中醫(yī)藥文化自信和中藥學的專業(yè)自信。

（一）弘揚中醫(yī)藥文化

中醫(yī)藥文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，歷代本草中蘊藏著中藥化學經驗和知識。在緒論介紹學科發(fā)展時，引入《醫(yī)學入門》記載的五倍子發(fā)酵“生白”獲得沒食子酸，《本草綱目》五倍子條中記載百藥煎的提取得“白霜”，這是從五倍子提取沒食子酸的世界最早記錄，以此提升學生對中藥化學的認同感。在講授中藥化學成分的提取分離方法時，以《本草綱目》記載的從樟木中提取和純化得到樟腦為案例，解析升華法提取藥材有效成分的內涵。以此突顯中醫(yī)藥文化源遠流長，學生了解古醫(yī)藥著作的學術價值，體會中國古代人民的智慧。在了解歷史的基礎上，深刻認識中醫(yī)藥傳承的重要性和肩負的使命，在介紹常用中藥及復方的化學成分實例時，以案例討論或翻轉課堂對抗疫有效的“三方三藥”進行解析，通過展現(xiàn)古老中醫(yī)藥的青春活力和現(xiàn)代科學內涵，增強學生對中醫(yī)藥的認同感和自豪感。講授生物堿章節(jié)實例麻黃時，學生以小組為單位淺析抗疫方藥的組成，并對中藥使用頻次排序，引出應用排名前三的麻黃，通過設問“麻黃如何發(fā)揮發(fā)汗解表功效以及解熱、抗病毒等作用”，引發(fā)學生思考和討論，繼而教師講解其藥效物質麻黃堿等生物堿類成分。

（二）培養(yǎng)中醫(yī)藥思維

中醫(yī)藥思維是以中國傳統(tǒng)文化為背景，以中醫(yī)藥理論為依據，在認識生命活動、疾病發(fā)生發(fā)展、中藥防治疾病過程中，形成的一種習慣性思維方式[2]。中藥化學以闡明中藥藥效物質、中藥藥性理論、中藥復方配伍等中醫(yī)藥理論的重要組成為研究，促進中醫(yī)藥現(xiàn)代化，是中藥學專業(yè)學習中第一門采用現(xiàn)代科學技術手段認識中醫(yī)藥理論科學內涵的必修課程。在教學過程中，以中藥炮制、藥性、配伍等中醫(yī)藥理論問題切入課程知識點，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)與思考，能夠潛移默化地幫助學生建立中醫(yī)藥思維，形成以中醫(yī)藥關鍵問題為出發(fā)點，采用現(xiàn)代科學技術解決問題的中藥化學研究思路，利于學生認識和學習中藥化學以及其他專業(yè)課，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)具有守正創(chuàng)新意識的中藥人才的重要環(huán)節(jié)。

1.用中藥化學闡明中藥炮制理論

通過化學成分變化解析中藥炮制減毒的原理，介紹各類化合物的結構特征及理化性質等內容，并根據相關研究進展不斷更新素材庫。例如，講解萜類化合物類型，以有毒中藥京大戟內服醋制案例講解，二萜等毒性成分環(huán)氧環(huán)開環(huán)生成雙鍵或是烷烴基氧化生成羥基，羥基消去形成雙鍵，毒性降低。講解三萜類化合物提取方法，以有毒中藥商陸經醋制減毒增效為切入點，設問“商陸主要成分商陸皂苷無祛痰作用且有毒性，而商陸經醋制減毒增效的原理是什么？”在小組討論回答后，解釋商陸皂苷元無祛痰作用且毒性較低，醋制的內涵是提供酸性環(huán)境發(fā)生水解反應，苷類成分在加熱條件下水解為苷元，其化學成分極性降低，從而引出獲得三萜皂苷元可以采用酸水解有機溶劑萃取的提取方法。

2.用中藥化學闡明中藥藥性理論

中藥化學成分是揭示中藥四氣五味、升降浮沉、有毒無毒等藥性理論的關鍵。講解揮發(fā)油章節(jié)，學生提前查閱涉及的常用中藥藥性和臨床應用，在課堂上以辛味中藥進行總結，在介紹揮發(fā)油定義后，揭示中藥揮發(fā)油均來自辛味中藥，辛能散能行，辛入肺等特征，抽象的藥性理論轉化為真實的化學成分，便于學生對中藥化學內容的記憶以及中藥藥性內涵的理解。

3.用中藥化學闡明中藥復方配伍原理

中藥復方是中醫(yī)治病的主要形式，其配伍是復方的關鍵和靈魂。將中藥復方配伍貫穿中藥化學課程中，在各化學成分章節(jié)中，以經典名方以及學生熟知的中成藥為例，介紹其功效以及君臣佐使中藥的主要成分，引導學生思考發(fā)揮作用的藥效物質基礎，有助于學生理解中醫(yī)藥理論的科學性。例如，在講解木脂素、生物堿、苷類等成分時，引入能夠對抗新冠病毒的連花清瘟膠囊，帶動學生共同討論該藥組方以及其中的化學成分；或是講解富含生物堿的中藥烏頭，以烏頭甘草配伍減毒為引申內容，解釋甘草皂苷可以與烏頭堿形成不溶性沉淀達到解毒的目的。

二、以科學思維為準則，培養(yǎng)科學精神

中藥化學具備自然科學屬性，其研究利用現(xiàn)代科學技術手段解析化學成分，探究中藥發(fā)揮藥效的物質基礎。而科學研究需要以問題為研究的出發(fā)點，不可缺少的就是觀察、實驗等科學方法以及對真理事實的追求。中藥學大三學生雖學習完基礎課程，但對中藥科學問題的探索認識尚淺。在教學過程中，教師要“以學生為中心”，通過設計使學生以任務為目標，激勵其發(fā)揮求知的“內驅力”，以“問題驅動”發(fā)展其科學思維[3]，以中藥化學案例分享傳遞其科學精神。通過中藥化學理論和實驗課程雙互動，積極引導學生客觀認識并尊重科學現(xiàn)象，培養(yǎng)其主動探索和獨立思考能力。

在緒論、黃酮、生物堿等重點章節(jié)，教師可以在課程中將前沿的科研案例與課程內容相融合，既加強學生對基礎理論的理解，又幫助學生豐富對本學科的認識，引發(fā)學生對科學探索的興趣。例如小檗堿是黃連抗菌的主要有效成分，用于治療細菌性腹瀉，中國工程院院士、中國醫(yī)學科學院藥物研究所所長蔣建東院士經多年研究首次發(fā)現(xiàn)小檗堿還可用于治療“三高”，并且小檗堿糾正高血脂的分子機理、化學基礎及臨床特點的研究成果獲得國家自然科學獎二等獎，踐行“古為今用”的思想。在萜類章節(jié)突出屠呦呦教授帶領團隊攻堅克難發(fā)現(xiàn)青蒿素，在生物堿章節(jié)介紹劉玉玲等人歷時21年研究研制中國首個降血糖中藥新藥桑枝總生物堿片，在糖和苷類章節(jié)介紹“肉蓯蓉之父”屠鵬飛教授三十余載把學問做在沙漠里，研發(fā)治療血管性癡呆新藥蓯蓉總苷膠囊，以榜樣激勵學生在學習和科學研究中積極探索，感悟科學精神[4]。

教師在理論課上提出問題，學生通過中藥化學實驗課的實踐后得以求證，教師再進行解答。如生物堿章節(jié)的薄層色譜檢視，在介紹常用的吸附劑時，展示不同展開條件下的生物堿薄層圖譜，但并不詳細講硅膠薄層的注意事項，而是設置問題“硅膠薄層展開為何加入氨水，不加有何現(xiàn)象？”為后續(xù)生物堿實驗課程埋下伏筆。在實驗課中學生同時用加入氨水和不加入氨水的展開劑進行防己生物堿的薄層檢識，通過直觀對比實驗結果，詳細講解硅膠薄層的注意事項。以“實踐是檢驗真理的唯一標準”為啟示，不僅能夠激發(fā)學生對實驗內容的好奇心，還能夠有效鍛煉學生實驗操作能力，提高分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)求實的科學態(tài)度。

教師在課后布置學習任務，讓學生以團隊形式檢索某一中藥化學成分文獻，對該中藥的化學成分、研究中采用的提取方法與分離技術進行總結歸納，并分析其中某一化學成分波譜數據，教師在課下對選題等過程給予指導和把控，之后通過翻轉課堂的方式學生進行小組匯報展示，學生相互提問并討論，教師隨堂強調其中關鍵的知識內容。以學生為中心的TBL（Teambased learning）教學法，注重學生能力培養(yǎng)，在查閱中藥化學科研論文的過程中，加強對知識的理解，同時建立科學思維方式，具備求知探索精神。

三、以多學科交叉融合為理念，增強守正創(chuàng)新意識

中藥化學為交叉學科，在學習中藥化學課程之前，必須掌握中藥學、有機化學、分析化學等專業(yè)基礎知識，而中藥化學還與中藥藥理學、中藥分析學、中藥炮制學、中藥藥劑學等專業(yè)課相互滲透，中藥化學融合豐富的基礎學科和中藥學類的知識內容，這些學科的交叉融合也為中藥質量評價體系、中藥藥效作用機制、中藥創(chuàng)新藥物等研究提供原理和技術，促進中醫(yī)藥的傳承創(chuàng)新。然而，隨著中醫(yī)藥研究的發(fā)展，其復雜性也使中藥化學需要配合其他學科一同解釋中醫(yī)藥的科學問題，中藥化學作為中藥研究的基礎，其價值難以突顯，發(fā)展乏力。所以亟待將中藥多學科交叉研究滲入教學內容中，以中藥化學成分的提取、分離、鑒定的技術方法為重點內容，突出中藥化學在多學科融合發(fā)展中所發(fā)揮的作用，同時強調多學科交叉以及現(xiàn)代科學技術對中藥發(fā)展的重要性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索創(chuàng)造能力。學生通過課程學習認識中藥科學問題、了解不同學科內容，從而豐富中藥化學知識，擴展視野，增強傳承創(chuàng)新意識。

在講授緒論中的中藥化學研究意義和作用，或典型中藥和化合物時，以中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新的典型案例導入或擴展。例如，屠呦呦教授領銜的團隊在古方中受到啟發(fā)，用中藥化學研究方法從青蒿中提取、分離、鑒定青蒿素，并以青蒿素為先導化合物進行結構改造，合成一系列抗瘧活性化合物，涉及化學及生物學的多種技術手段和研究方法。我校雷海民教授團隊從中藥復方水煎煮過程中的自沉淀現(xiàn)象得到啟發(fā)，用現(xiàn)代超分子化學的理念重新詮釋中藥復方配伍規(guī)律研究。桑枝總生物堿片研發(fā)開展多院校多學科協(xié)作，利用現(xiàn)代分離純化技術突破生物堿含量低的局限性，解決復雜體系準確質量控制的技術難題，明確了水溶性成分的組分，并利用多種生物學技術手段針對多靶點發(fā)現(xiàn)藥理作用，明確總生物堿有效組分群能夠用于Ⅱ型糖尿病治療。

四、以提升應用實踐能力為抓手，培養(yǎng)中醫(yī)藥應用型人才

中藥化學是關乎中藥發(fā)展的最基礎性研究，也是走向中藥現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵，屬于應用基礎學科。中藥化學課程不僅傳授學生理論知識以及專業(yè)實踐技能，還培養(yǎng)學生將理論知識轉化為實踐的綜合應用能力，從而提升其在社會的適應力，實現(xiàn)高校育人育才的有機統(tǒng)一，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)素質過硬、業(yè)務精湛的高素質人才。

在中藥化學教學過程中突出實踐動手能力的培養(yǎng)，我校一直引導學生加入教師實驗室進行中藥化學相關的實驗訓練，鼓勵學生以中藥化學學科的科學問題為選題，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并給予指導，使學生增強自主學習的意識，增加實踐經驗，在實驗中提升合作和溝通能力，逐步形成嚴謹的治學態(tài)度。在課程中可以引入中藥研究中注重產出成果、造福百姓的案例，如淡泊名利的速效救心丸之母章臣桂，一生堅持中藥研究實踐，翻遍古書，反復篩選、研究、分離，再進行臨床試驗，還研制出治咳川貝枇杷滴丸、烏雞白鳳片等為人們所熟知的藥物，以時代精神促使學生形成正確的人生觀和價值觀，強化愛崗敬業(yè)意識，激勵其思考自身所擔負的中藥新藥創(chuàng)制的使命。

中藥化學實驗課程是中藥化學教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐操作與科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學內容為驗證性實驗，不僅內容陳舊，還扼制學生的思考能力。在學習完理論內容以及驗證性實驗后，增設本科生的開放性實驗，學生在一定范圍內自主選擇提取分離的中藥和試劑，完成提取、分離、薄層檢視等環(huán)節(jié)，提升“學”以致“用”的能力[5]。我校還在此基礎上開放研究生中藥化學實訓課供學習中藥化學課程的本科生觀摩。

從中藥化學理論課到實驗課，形成全過程育人，讓學生享受中藥化學魅力的同時，有機會用自己儲備的知識思考和解決中藥研究中的問題，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛和信心，鼓勵其成為中醫(yī)藥行業(yè)應用型專門人才。

五、結束語

教育部高等學校中藥學類教學指導委員會提出中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持“中醫(yī)藥思維培養(yǎng)和科學思維培養(yǎng)并重”，以及“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎、服務有能力”的原則[6]。中藥化學作為中藥學類專業(yè)培養(yǎng)體系重要的課程和學科，是一門交叉學科，也是應用型學科，不僅蘊含中醫(yī)藥的文化和理念，也有現(xiàn)代科學知識體系，是指引學生建立“雙思維”的重要環(huán)節(jié)?；谥兴幓瘜W學科屬性深入挖掘其中蘊含的思政元素，探尋思政元素與課程的契合點，在知識學習中融入價值層面的精神指引，才能在緊跟中藥化學學科前沿研究的同時，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進，實現(xiàn)高效、高質量教學，培養(yǎng)具備扎實中藥化學專業(yè)知識、實踐應用能力與良好職業(yè)素養(yǎng)的中藥專業(yè)人才。