熊 敏,張 萌

(1.重慶旅游職業(yè)學院,重慶,409000;2.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院,江西景德鎮(zhèn),333000)

一、引言

黨的二十大報告指出,育人的根本在于立德。[1]為貫徹落實立德樹人根本任務(wù),教師在教學過程中要深入挖掘課程蘊涵的思想政治教育元素,潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止,使各類課程與思想政治理論課相向而行?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,結(jié)合專業(yè)特點,分類推進課程思政建設(shè)是專業(yè)課程實施課程思政的重要途徑。[2]課程思政教學應(yīng)結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,梳理課程教學內(nèi)容,將思政元素有機融入課程教學,以達到潤物無聲的育人效果?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》對幼兒教師提出了“一踐行三學會”的要求,即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展。[3]其中,踐行師德主要體現(xiàn)在師德規(guī)范和教育情懷兩方面。近年來,幼兒教師師德失范事件頻發(fā)。[4]基于此,本文深入探討“幼兒教師職業(yè)道德與政策法規(guī)”課程(以下簡稱本課程)的思政元素融合設(shè)計和教學實踐,從優(yōu)化教學目標、整合教學內(nèi)容、組建教學團隊、改革教學評價四個方面進行思政教學設(shè)計,對貫徹落實黨的二十大精神和打造高質(zhì)量、高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍有重要意義。

二、教學設(shè)計

(一)優(yōu)化教學目標

重慶旅游職業(yè)學院(以下簡稱我校)依據(jù)本校的“五有”人才培養(yǎng)標準,即有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創(chuàng)新精神、有發(fā)展?jié)撃?緊密圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標,積極貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù)。我校努力適應(yīng)國家與社會對學前教育改革發(fā)展的要求,旨在培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修,具有優(yōu)良的師德規(guī)范、高尚的教育情懷、扎實的保教專業(yè)知識與實踐能力的幼兒教師,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、自我反思與溝通協(xié)作能力、能勝任學前教育機構(gòu)保教工作的應(yīng)用型幼兒教師。本課程目標如下:以職業(yè)道德素質(zhì)、法律法規(guī)為主的知識傳授;以社會溝通、突發(fā)事件處理、綜合育人為主的能力教學;以愛國主義教育、法治素養(yǎng)、職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀、辯證思維能力作為思政教育建設(shè)重點。本課程堅持情境浸潤、情能兼修,注重培養(yǎng)學生的從教信念、大愛情懷的師德師魂和法治思維,培養(yǎng)學生樹立教師專業(yè)倫理信念,做到道德自律、法律自覺、立德樹人、依法從教、以德育德。本課程要求學生掌握教師的職業(yè)道德與法律法規(guī)的基本要求,并能將其應(yīng)用于幼兒園實踐教學。

(二)整合教學內(nèi)容

我校深入分析教育部關(guān)于課程思政的指導(dǎo)要點,結(jié)合本課程性質(zhì),以國家對學前教育相關(guān)職業(yè)道德和政策法規(guī)的文件為指導(dǎo),設(shè)計雙向思政路線:一是基于課程內(nèi)容本體的思政元素;二是蘊含于課程內(nèi)容的隱性思政元素,精選課程思政教學內(nèi)容,發(fā)揮其所承載的思想政治教育作用。講授幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范可以讓學生依據(jù)社會要求和個人條件確立職業(yè)奮斗目標,堅守自己的職業(yè)追求,保持積極的職業(yè)態(tài)度,努力踐行正確的職業(yè)行為。教師可通過介紹“人民教育家”“中國幼教之父”“全國教書育人楷?！钡淖吭截暙I與先進事跡,幫助學生樹立遠大的職業(yè)理想,扎根中國大地,探索適合本國、本土幼兒學情的教育方案。同時,教師可引入社會事件和師德失范的典型案例,采取反向案例教學的方式,增強學生的辯證思維能力,強化學生的法治思維。具體如表1所示。

表1 教學內(nèi)容

(三)組建教學團隊

我校組建以“專業(yè)教師+思政教師+輔導(dǎo)員+企業(yè)教師”四方協(xié)同育人的課程思政教學團隊。專業(yè)教師根據(jù)政策指引、崗位需求制定課程教學大綱,分析教學對象的特點和學情,剖析教材,設(shè)計教學內(nèi)容模塊和重難點。思政教師根據(jù)本課程目標和教學大綱提取思政元素,依據(jù)教學內(nèi)容模塊設(shè)置,將思政元素融入課程教學實踐。輔導(dǎo)員和企業(yè)教師積極配合課程教學,組織學生參與第二課堂、社會實踐、教育實習等,配合課堂主渠道,深入挖掘思政內(nèi)容,落實全方位育人。

(四)改革教學評價

以往的教學評價傾向于理論學習和技能培養(yǎng),忽視了學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時,評分標準過于籠統(tǒng),缺乏全面系統(tǒng)、易于操作的評價指標體系,從而影響課程的教學評價效果。[5]因此,本課程的思政育人效果由專業(yè)教師、用人單位、學生共同評價,助力學生高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)教師考核知識點,評估德育效果,關(guān)注學生思想動態(tài)。用人單位主要對學生的師德師風和教育情懷進行考核。學生自評主要評估學生對教師職業(yè)道德和政策法規(guī)的理解。

三、教學實踐

單一的理論知識灌輸和空洞的說教不利于學生了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。在“幼兒教師職業(yè)道德與政策法規(guī)”課程的教學實踐中,我校以案例為基礎(chǔ),以學習任務(wù)為驅(qū)動,整合學習目標、學習內(nèi)容和學習資源,幫助學生實現(xiàn)知識的實踐性轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力,形成互動討論、情境練習和實踐體驗的教學實踐路徑。[6]教學案例的選取應(yīng)遵循方法論邏輯,選擇具有代表性的案例。[7]教學案例的應(yīng)用不僅能夠為本課程思政教學提供素材支撐,也能夠提升學生對幼兒教師職業(yè)道德和政策法規(guī)的學習興趣。具體教學實踐如下。

(一)圍繞社會典型事件,增強辯證思維能力

辯證思維是指人們自覺運用唯物辯證法分析和解決問題的思維方式。當前社會形勢復(fù)雜,只有增強辯證思維能力,善于抓住事物關(guān)鍵和洞察事物發(fā)展規(guī)律,才能提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)。[8]在“道德與道德觀”模塊引入典型案例:春晚小品《扶不扶》。該案例的引申意義是顧慮太多,人們在做好人好事的時候,既想要伸出援手,又害怕被訛詐,這是一種矛盾、糾結(jié)的心理現(xiàn)象?！胺霾环觥钡膯栴}一直備受關(guān)注,我們需要辯證看待,根據(jù)具體情況進行判斷。例如,有人從高處墜落導(dǎo)致骨折,不宜隨意移動傷者,可以不扶。但是,對于老年人摔倒等情況,我們應(yīng)該積極伸出援手扶一把,主動踐行社會主義核心價值觀,促進全社會共同培育和踐行良好的道德規(guī)范,營造和諧、溫暖的社會氛圍。正如小品結(jié)尾所說:“這人倒了咱不扶,這人心不就倒了嗎?人心要是倒了,咱想扶都扶不起來了?！币迷摪咐饶軒椭鷮W生加深對本章節(jié)知識的理解,引申出蘊涵的思政元素,即社會主義核心價值觀,又能讓學生接受辯證唯物主義思想的熏陶,引導(dǎo)學生利用辯證思維思考、分析和解決問題。

(二)圍繞全國道德模范人物,培育社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是一個民族、一個國家的精神追求。黨的二十大報告提出,用社會主義核心價值觀鑄魂育人。[1]教育對學生價值觀的形成有關(guān)鍵作用。在“職業(yè)道德與教師職業(yè)道德”模塊,我校利用全國道德模范人物的事跡培育學生的社會主義核心價值觀。全國道德模范平均每兩年評選一次,分為助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業(yè)奉獻、孝老愛親五個類型,道德模范候選人來自基層,涵蓋工人、農(nóng)民、軍人、教師、醫(yī)生、科技工作者、學生等各個職業(yè),具有廣泛的代表性。[9]我校結(jié)合學生的年齡段和職業(yè)特性選取了典型案例一:哈爾濱師范大學學生劉羲檬孝老愛親,由于母親患有嚴重的類風濕,生活無法自理,她3歲就開始照顧母親;4歲時,因為鍋臺高,她開始踩著小凳學做飯;6歲開始,她每天幫母親穿衣、洗漱,悉心照顧母親,打理家中大小事情;她18歲考入大學,堅持帶著母親上大學;22歲考上研究生,她在開始研究生學習前,帶著母親去支教一年。[10]典型案例二:張桂梅堅守教育報國初心,牢記立德樹人使命,扎根貧困地區(qū)40多年,立志用教育扶貧,創(chuàng)辦全國第一所全免費女子高中,讓1600余名貧困山區(qū)女學生圓夢大學。張桂梅無私奉獻,心懷大我,把工資、獎金全部投入貧困山區(qū)教育。[11]他們用實際行動弘揚社會主義核心價值觀,用不懈奮斗詮釋中國精神和中國力量,充分彰顯了中華民族昂揚向上的精神風貌,是社會主義思想道德建設(shè)的鮮活成果和社會文明進步的生動體現(xiàn)。教師將以上事跡引入課堂,能夠讓社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生的心田,引導(dǎo)學生健康成長,自覺將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為日常行為。

(三)圍繞全國教書育人楷模,學習職業(yè)道德規(guī)范

幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范是幼兒教師在教育職業(yè)活動中必須遵循的行為準則。本章節(jié)圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中的“專業(yè)理念與師德”,幫助學生從職業(yè)觀、兒童觀、保教觀、自我發(fā)展觀四個方面理解職業(yè)道德規(guī)范,實現(xiàn)自身在職業(yè)生活中的價值,努力成為具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師。典型案例:2018年“全國教書育人楷?！睉?yīng)彩云,自任教以來,應(yīng)彩云主動放棄園長和教科長的行政職務(wù),一直扎根課堂開展研究,依據(jù)幼兒發(fā)展需要和社會對人才的需求,改變傳統(tǒng)的幼兒教育課堂,讓幼兒享受愉快的學習之旅。應(yīng)彩云提出,陪伴是最有效的養(yǎng)育,傾聽是最深情的陪伴。應(yīng)彩云通過開展公益性的家庭教育指導(dǎo)講堂和親子閱讀講座,讓家長意識到親子教育的重要性,讓幼兒獲得更好的成長環(huán)境。[12]應(yīng)彩云的教育事跡能夠讓學生看到一線教師的發(fā)展目標,引導(dǎo)學生向應(yīng)彩云學習,做好一名幼兒教師,履行教師職業(yè)道德規(guī)范,潛心教書育人,保持終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

(四)圍繞人民教育家的故事,弘揚愛國主義精神

愛國主義是中華民族精神的核心。對新時代青年來說,愛國是本分,也是職責,愛國主義教育始終是思政教育永恒的主題。大學課堂要通過整體設(shè)計,實現(xiàn)學校愛國主義教育一體化。[13]在“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范”章節(jié)引入典型案例一:“中國幼教之父”陳鶴琴面對20世紀初期的中國幼兒教育不受重視且存在不切合中華民族性、不適合中國國情、中國兒童不適應(yīng)的問題,立志從事幼兒教育和研究。陳鶴琴創(chuàng)辦了中國第一所實驗幼稚園:南京鼓樓幼稚園,通過豐富的實踐和悉心的研究探索出一條適合中國國情、符合兒童身心發(fā)展的中國化和科學化的幼教道路,并提出了“活教育”理論,為中國幼教的發(fā)展指引了正確方向。[14]典型案例二:國家榮譽稱號“人民教育家”于漪長期躬耕于中學語文教學事業(yè),堅持教文育人,為推動全國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展做出了突出貢獻。于漪將“樹中華教師魂,立民族教育根”作為自己終生奮斗的目標和始終不變的精神追求。[15]陳鶴琴和于漪的經(jīng)歷能夠引導(dǎo)學生將職業(yè)理想與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來,幫助學生樹立民族精神的根和愛國主義的魂,培養(yǎng)有中國心、有民族、有國家的學生。

(五)圍繞教師職業(yè)行為典型案例,強化法治意識

《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出,推動全社會樹立法治意識,增強全社會厲行法治的積極性和主動性,形成守法光榮、違法可恥的社會氛圍,使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者,對全面推進依法治國、建設(shè)社會主義法治國家有重要意義。[16]師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準,在課程中引入違反師德的案例能夠?qū)W生起到一定的警示作用。典型案例一:甘肅省張掖市民樂縣某幼兒園教師在組織幼兒排練時出現(xiàn)體罰幼兒行為。[17]典型案例二:浙江省溫嶺市某幼兒園教師因個人原因引起心理反差,并遷怒于幼兒。[18]以上兩名教師的行為均違反了《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》第六項規(guī)定。通過引用鮮活的案例,強化學生的法治思維。

四、結(jié)語

在“大思政課”理念指導(dǎo)下,我?；趯W情和“幼兒教師職業(yè)道德與政策法規(guī)”課程特點,通過引入典型案例,將思政元素融入課程設(shè)計和教學實踐,采用案例分析研討、情境模擬、組建辯論賽、任務(wù)驅(qū)動等方式開展教學。教學實踐取得了良好成效,學習目標更清晰,學習內(nèi)容更豐富,學習過程更生動有趣,教師在講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義精神、責任與擔當意識,幫助學生樹立社會主義核心價值觀和職業(yè)道德觀,培養(yǎng)學生的辯證思維和法治思維,有助于落實立德樹人根本任務(wù)。