陳星宇,陳理宣

(1.四川輕化工大學教育與心理科學學院,四川自貢,643000;2.內(nèi)江師范學院教育科學學院,四川內(nèi)江,641100)

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào),幼兒園的任務(wù)是貫徹國家的教育方針,按照保育與教育相結(jié)合的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律,實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育,促進幼兒身心和諧發(fā)展。[1]這為農(nóng)村幼兒園特色課程的建設(shè)提供了理論支撐。相較于城市幼兒園,農(nóng)村幼兒園存在諸多困難,如課程開發(fā)問題。農(nóng)村有著豐富的教育教學物質(zhì)資源,其人文特征能夠?qū)τ變航逃a(chǎn)生影響。[2]鑒于此,本文從農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的角度出發(fā),分析農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)存在的問題,將課程開發(fā)和農(nóng)村本土文化結(jié)合起來,探索本土特色課程,助推農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、價值意蘊

農(nóng)村特色課程是幼兒園結(jié)合本土文化形成的課程形式,我國農(nóng)村有豐富的自然資源,如果將其充分開發(fā),就能夠助力農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展。但目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園發(fā)展較為緩慢,一部分幼兒園尚未重視家園互動,另一部分幼兒園在特色課程建設(shè)過程中側(cè)重對幼兒智育的培養(yǎng),忽視了幼兒的情感教育和道德培養(yǎng),這樣的特色課程與時代發(fā)展是脫節(jié)的。[3]農(nóng)村幼兒園特色課程可以從幼兒生活接觸的鄉(xiāng)土資源中挖掘教育資源,鄉(xiāng)土資源應(yīng)貼近幼兒生活,寓教育于自然環(huán)境、社區(qū)、游戲和生活。[4]由此可見,農(nóng)村幼兒園特色課程開發(fā)不僅有利于發(fā)揮本土優(yōu)勢,展現(xiàn)園本特色,而且能夠促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。

(一)有利于發(fā)揮本土優(yōu)勢

受經(jīng)濟水平影響,農(nóng)村幼兒園發(fā)展較為緩慢。例如:農(nóng)村幼兒園玩教具數(shù)量不足,幼兒能夠真正動手操作的玩具數(shù)量和種類相對較少;幼兒園所處位置大多在居民樓,幼兒活動的范圍較小。基于此,農(nóng)村幼兒園應(yīng)認清目前面臨的問題,挖掘本土資源,形成自身特色,幼兒園特色課程的本土資源包括當?shù)氐泥l(xiāng)土自然資源和人文資源。[5]利用幼兒園周邊的自然資源和其他可利用資源,增加幼兒學習不同課程資源的機會,這不僅有利于農(nóng)村幼兒園課程體系的建設(shè)和發(fā)展,更有利于幼兒身心和諧健康發(fā)展。

(二)促進農(nóng)村幼兒綜合素質(zhì)提高

幼兒教育不僅是個體教育的起點,也是個體思想品德教育的起點。[6]幼兒教育會影響幼兒的一生。盡管農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施較為匱乏,但教師可以通過開展富有農(nóng)村特色和生活氣息的生態(tài)游戲課程彌補這一不足。此類課程來源于幼兒的日常生活,不僅能提升幼兒參與游戲的積極性,而且能夠讓幼兒在游戲中積累生活經(jīng)驗,從而激發(fā)幼兒自主學習的興趣。[7]例如,幼兒園組織幼兒到農(nóng)田里觀察農(nóng)作物的生長過程,了解農(nóng)作物生長的環(huán)境、氣候、周期等。幼兒通過實際體驗,切實感受大自然的美好,從而增強幼兒的家鄉(xiāng)認同感。除此之外,幼兒園還可以利用家鄉(xiāng)的文化特點,對幼兒進行相應(yīng)的教育?？傊?幼兒園特色課程本身應(yīng)使幼兒產(chǎn)生濃厚的好奇心,使幼兒自發(fā)地探究和感受,培養(yǎng)幼兒傳承特色文化的使命和情懷,促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

(三)展現(xiàn)園本特色,形成獨特的競爭優(yōu)勢

課程是凸顯幼兒園發(fā)展品質(zhì)的內(nèi)核,能夠體現(xiàn)幼兒園的辦園思想,是幼兒園展現(xiàn)自我特色、彰顯本園優(yōu)勢的途徑之一。一方面,幼兒園可通過充分的市場調(diào)研,找到不同幼兒園之間的差異,并結(jié)合自身特點打造園本特色課程,在區(qū)域內(nèi)形成差異化優(yōu)勢,有利于形成本園特色;另一方面,幼兒園可根據(jù)本園特色課程更新幼兒園相關(guān)主題活動,與時俱進地體現(xiàn)幼兒園自身的特色,形成本園獨特的競爭優(yōu)勢。綜上所述,幼兒園特色課程的開發(fā)有利于幼兒園展現(xiàn)本園特色,形成獨特的競爭優(yōu)勢。

二、現(xiàn)實困境

長期以來,我國農(nóng)村學前教育發(fā)展緩慢、資源匱乏、普及率低,農(nóng)村學前教育成為我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重點和難點。[8]農(nóng)村學前教育發(fā)展是一個難題,需要國家和社會的廣泛關(guān)注,而破解該難題的途徑之一是優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程,進行特色課程開發(fā)。本文擬從農(nóng)村幼兒教師特色課程開發(fā)的能力不足、特色課程開發(fā)和利用不合理、農(nóng)村幼兒園特色課程偏離了幼兒發(fā)展的需要、特色課程開發(fā)的準備不足這四點出發(fā),對農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的現(xiàn)實困境進行分析。

(一)農(nóng)村幼兒教師特色課程開發(fā)的能力不足

教師是課程開發(fā)的主要實施者。教師課程能力是指教師自身擁有并運用于課程活動,直接影響課程活動實施,決定課程活動成效的能動力量。因此,提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),是推進農(nóng)村幼兒園特色課程開發(fā)的關(guān)鍵。[9]因此,課程開發(fā)不能離開教師的參與。首先,農(nóng)村幼兒教師學歷層次普遍較低,對特色課程的深層含義沒有充分理解,缺乏特色課程的實施能力。其次,由于農(nóng)村經(jīng)濟條件相對落后,教育資源相對匱乏,農(nóng)村幼兒園很少為教師開展相應(yīng)的培養(yǎng)工作,教師對特色課程開發(fā)沒有具象的認識。最后,農(nóng)村幼兒園還存在教師對特色課程開發(fā)不感興趣的情況,教師往往被動參與特色課程開發(fā)的項目,導致教師參與度和積極性不夠。因此,在這種情況下,農(nóng)村幼兒園特色課程開發(fā)的質(zhì)量較低。

(二)特色課程開發(fā)和利用不合理

特色課程的開發(fā)需要農(nóng)村幼兒園對本土資源進行有效的整合和利用,但很多農(nóng)村幼兒園都缺少相應(yīng)的整合能力,導致開設(shè)的特色課程的質(zhì)量較低。部分幼兒園缺乏特色課程開發(fā)的能力。有研究顯示,80%以上的農(nóng)村幼兒園教師認為,農(nóng)村幼兒園教學軟硬件不如城市幼兒園,農(nóng)村沒有很好的玩教具和游戲設(shè)施,無法開展活動區(qū)活動或游戲活動,只要上完參教的內(nèi)容即可。[10]這表明農(nóng)村幼兒園缺乏開發(fā)能力,教師對課程資源的利用程度不夠,導致特色課程開發(fā)無法實現(xiàn),也無法真正運用于幼兒園教學。此外,部分農(nóng)村幼兒園即使開設(shè)了特色課程,但由于農(nóng)村教育能力相對薄弱導致幼兒園未能很好地將特色融入幼兒一日生活,主要是因為幼兒園對本園的特色課程的把控能力較弱。

(三)農(nóng)村幼兒園特色課程偏離了幼兒發(fā)展的需要

受區(qū)域發(fā)展水平的影響,農(nóng)村幼兒園特色課程較為單調(diào),尚未形成比較完整的體系,各個知識點之間是分離的,導致特色課程脫離幼兒的實際生活,對活動實踐與游戲的拓展、利用力度不夠。[11]在農(nóng)村幼兒園開展特色課程的根本目的是促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展,但事實上,農(nóng)村學校普遍存在師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等方面的失衡問題,師資力量薄弱和落后觀念導致特色課程偏離幼兒發(fā)展的需要。[12]這樣的特色課程不僅會干擾幼兒園的教學秩序,無法滿足幼兒的需要,還會對幼兒的發(fā)展造成不利影響。

(四)特色課程開發(fā)的準備不足

前期的準備工作是特色課程開發(fā)的關(guān)鍵,前期準備工作可以幫助教師更好地應(yīng)對開發(fā)中出現(xiàn)的問題。針對農(nóng)村特色課程的開發(fā),幼兒園需要做好詳細的準備工作,但很多農(nóng)村幼兒園對特色課程的開發(fā)準備不充分。首先,教師認識程度不足,容易出現(xiàn)課程資源的套用,有些教師不懂得如何辨別,只按照自己的想法進行課程準備,只是把當?shù)赜刑厣脑鼗虿牧霞{入課程,[13]忽視了幼兒的認知水平和發(fā)展水平,難以發(fā)揮幼兒在課程開發(fā)中的主體作用,特色課程的效果也難以達到預(yù)期。其次,部分農(nóng)村幼兒園沒有正確認識到特色課程的價值,僅認為該課程是興趣課,對特色課程的準備不足,只是從興趣課的角度開展活動,忽視了特色課程的價值。[14]最后,農(nóng)村地區(qū)幼兒園在特色課程的設(shè)計上缺乏外部的監(jiān)督指導,當?shù)鼐用窈苌倌転檎n程提供建議,由于受到區(qū)位條件等因素影響,農(nóng)村幼兒園也難以從城市幼兒園處“取經(jīng)”,[15]這增加了農(nóng)村幼兒園特色課程準備的難度。綜上所述,農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的前期準備是非常重要的,如果前期準備不夠充分,課程就難以順利開展,不利于幼兒園長遠發(fā)展。

三、開發(fā)策略

農(nóng)村特色課程的開發(fā)不僅與幼兒園有關(guān),更與教師、課程息息相關(guān)。因此,幼兒園必須處理好教師、幼兒園和課程三者之間的關(guān)系,增強農(nóng)村幼兒教師的特色課程開發(fā)意識;挖掘自身優(yōu)勢,強化課程特色;引導農(nóng)村特色課程與幼兒發(fā)展相結(jié)合;合理規(guī)劃課程開發(fā),優(yōu)化農(nóng)村特色課程,從而更好地推進農(nóng)村幼兒園特色課程的開發(fā)。

(一)增強農(nóng)村幼兒教師的特色課程開發(fā)意識

首先,教師是幼兒園課程開發(fā)的研究者、設(shè)計者和實施者,但農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性相對較弱。因此,幼兒園必須加強對農(nóng)村幼兒教師的培訓,將國家的教育政策與特色課程融合,讓農(nóng)村幼兒教師正確理解幼兒園課程,認識到幼兒園的特色課程必須圍繞幼兒園當?shù)靥厣陀變旱陌l(fā)展水平。其次,幼兒園面向農(nóng)村師資培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)在注重課程內(nèi)容選擇原則的基礎(chǔ)上,充分考慮學校的辦學方向和辦學特色,并加以調(diào)整和整合,突出師范性和特色化。[16]因此,幼兒園可以為農(nóng)村幼兒教師搭建一個交流合作平臺,為農(nóng)村幼兒教師提供分享開發(fā)課程資源的經(jīng)驗,分享有關(guān)的教學方法,從而幫助農(nóng)村幼兒教師優(yōu)化教學策略。在此基礎(chǔ)上,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該積極參與線下師資培養(yǎng)課程,主動與其他優(yōu)秀教師學習和交流,掌握農(nóng)村課程資源開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。除此之外,農(nóng)村幼兒教師在實施幼兒園課程之前,必須確定實施幼兒園特色課程的目標,并結(jié)合幼兒的年齡階段和發(fā)展特點,以及幼兒的興趣和需求等選擇合適的課程資源。最后,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)課程的教學結(jié)果,及時反思和總結(jié)。如整個教學活動的難點、教學行為是否達到教學目標、教學過程是否適應(yīng)幼兒的個體差異。農(nóng)村幼兒教師必要時可以將優(yōu)秀案例上傳交流平臺,供其他教師參考借鑒。

(二)挖掘自身優(yōu)勢,強化課程特色

課程資源有其自身優(yōu)勢,只有將其合理應(yīng)用于幼兒園,才能強化幼兒園課程特色。首先,針對目前農(nóng)村幼兒園的發(fā)展狀況和現(xiàn)有水平,確定特色課程的開發(fā)方向,在此基礎(chǔ)之上,農(nóng)村幼兒園必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒興趣,以此挖掘課程主題,并開展相應(yīng)的本土資源調(diào)查分析,根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果搜尋當?shù)靥厣幕?如歷史、傳統(tǒng)風俗及風土民情等。其次,農(nóng)村幼兒園在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立相關(guān)的資料庫,可以通過創(chuàng)建文件夾或分類表格來組織課程資源,也可指派專門教師對所挖掘的本土教育資源進行系統(tǒng)整理,再根據(jù)自身的實際情況進行本土課程資源的篩選,將篩選后的本土資源存入資料庫。最后,農(nóng)村幼兒園可以將資料庫內(nèi)的課程資源進行討論和研究,評價課程資源的質(zhì)量和實用性,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),搭建教師和學校資源分享平臺,實時更新優(yōu)質(zhì)本土課程資源,提高幼兒園特色課程質(zhì)量。

(三)農(nóng)村特色課程與幼兒發(fā)展相結(jié)合

本土文化是一種寶貴的教育資源,具有強大的育人功能。農(nóng)村幼兒園有著豐富的土地資源,能修建寬敞的幼兒活動場所,這是城市幼兒園無法與之相比的。而對于從小生活在農(nóng)村的幼兒來說,周圍的環(huán)境都是他們所熟悉的。首先,為了更好地將農(nóng)村特色課程與幼兒發(fā)展結(jié)合起來,在開發(fā)課程之前,農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分了解幼兒的身心發(fā)展特點,包括認知、語言、社交、情感等。除此之外,在特色課程教學方案構(gòu)建過程中,教學內(nèi)容的設(shè)計至關(guān)重要,除了基礎(chǔ)性的教學元素,教師可以將拓展性教學內(nèi)容科學地融入其中,培養(yǎng)幼兒的理解能力提高幼兒的學習水平。[17]其次,對3—6歲幼兒來說,思維具有直觀性和形象性,因此,教師可以讓幼兒直觀感受當?shù)乇就廖幕?促進幼兒的思維發(fā)展。例如:自貢作為千年鹽都,農(nóng)村幼兒園可以研究自貢鹽文化的歷史,挖掘其中的教育價值;農(nóng)村幼兒園開展腌白菜活動,讓幼兒感知并親身體驗,這既能豐富幼兒對實際生活的了解,又能加深幼兒對本土文化的熱愛。最后,為了讓特色課程真正為幼兒所吸收,農(nóng)村幼兒園需要制定相應(yīng)的評估方法,對幼兒進行相應(yīng)的評估,包括觀察、圖畫展示等,評估課程效果是否達到了特色課程的目標。

(四)合理規(guī)劃課程開發(fā),優(yōu)化農(nóng)村特色課程

優(yōu)秀的課程資源錯綜復(fù)雜,只有將其合理規(guī)劃和開發(fā),才能更好地構(gòu)建特色課程。首先,農(nóng)村幼兒園必須對本土資源的內(nèi)容等進行規(guī)劃。本土資源包含很多教育資源,但不是所有資源都可以被納入本園的特色課程開發(fā)。例如,幼兒園可以指派專門的教師對本土資源進行收集和整理,將所得資料進行討論和規(guī)劃,明確本園教育目標,保證本土資源的適切性。其次,為了優(yōu)化農(nóng)村特色課程,農(nóng)村幼兒園應(yīng)定期開展相應(yīng)的測評,成立相應(yīng)的教學評價組織對特色課程進行評估,對不再符合幼兒園實際的課程進行優(yōu)化或處理。例如,特色課程是否符合農(nóng)村的實際情況,幼兒是否得到了發(fā)展。最后,將幼兒園特色課程融入幼兒園評價系統(tǒng),根據(jù)幼兒的發(fā)展情況、活動情況和行為表現(xiàn)等方面,為幼兒園課程開發(fā)提供方向和思路,并及時采取措施進行改進。

本文從農(nóng)村特色課程出發(fā),探討目前農(nóng)村幼兒園特色課程存在的問題,針對這些問題提出解決策略,證實加強農(nóng)村幼兒園特色課程的開發(fā)十分重要。因此,社會、幼兒園和教師必須共同努力,讓本土資源真正為課程開發(fā)所用,讓特色課程真正為幼兒所用,實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育資源的提升,促進農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展。