宋 甜

(寶雞文理學院教育學院,陜西寶雞,721000)

一、引言

創(chuàng)新是一個國家進步和發(fā)展的不竭動力,一個人的創(chuàng)新能力需要從幼兒時期開始培養(yǎng)。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園應綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經驗和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。[2]興趣是幼兒最好的老師,而創(chuàng)意美術活動正是激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑之一。幼兒園應積極開展創(chuàng)意美術活動,讓幼兒在學中玩,玩中學,充分發(fā)揮幼兒的想象力,啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。本文針對當前幼兒園創(chuàng)意美術活動在開展過程中存在的問題進行研究,并提出了相應的解決策略,旨在推動幼兒藝術教育的發(fā)展。

二、價值意義

(一)創(chuàng)意美術概述

創(chuàng)意美術是指根據(jù)不同年齡階段幼兒生長發(fā)育的特點,以繪畫性的游戲為載體,設計通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官,讓幼兒運用多樣化的材料,從感知到創(chuàng)作體驗創(chuàng)意美術的美感,進而開拓幼兒思維,使幼兒內心世界得到充分表達。[3]幼兒創(chuàng)意美術是指在幼兒美術活動中創(chuàng)立新意,注入新觀念和新想法,開展多元的幼兒美術活動,是現(xiàn)代幼兒美術中一種新思維意識活動。[4]創(chuàng)意美術可以培養(yǎng)幼兒思維能力、手眼協(xié)調能力、反應能力和組合能力。它的表現(xiàn)形式多種多樣,不拘泥于材料的限制,也沒有專業(yè)繪畫形式進行劃分,可運用所有的美術形式進行表達。

(二)創(chuàng)意美術與傳統(tǒng)美術的區(qū)別

傳統(tǒng)美術只注重培養(yǎng)幼兒美術的技能和技巧,結果往往是最重要的。而創(chuàng)意美術更注重培養(yǎng)幼兒的思維力、觀察力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力,讓幼兒感受繪畫的過程,創(chuàng)意美術活動更貼近生活元素。創(chuàng)意美術與傳統(tǒng)美術的具體區(qū)別如下。第一,要求不同。傳統(tǒng)美術注重技能、技巧,對繪畫基礎有一定的要求,必須在繪畫時精準巧妙。創(chuàng)意美術注重創(chuàng)新力、想象力、觀察力,繪畫作品比較新穎,可由幼兒自由發(fā)揮。第二,繪畫種類不同。傳統(tǒng)美術多為人物畫、山水畫和花鳥畫。創(chuàng)意美術則形式多樣,包括水彩裝飾畫、線描畫、廢物利用、手工DIY、涂染畫、刮蠟畫、連環(huán)畫等,可以充分發(fā)揮幼兒的感知,大膽運用點、線、面進行構圖造型。第三,工具材料不同。傳統(tǒng)美術的工具材料主要有畫紙、水粉顏料、水彩顏料、畫筆、刮刀等。創(chuàng)意美術的材料則是彩色卡紙、報紙、宣紙、油畫棒、馬克筆、植物、豆類等多樣化的材料。第四,注重點不同。傳統(tǒng)美術更加重視基礎知識和理性教育。創(chuàng)意美術則是把畫者的思維、想象力拓展到最大。

傳統(tǒng)美術強調以教師為中心,教師在美術活動中占據(jù)主導地位,指導幼兒按照自己所設定的情節(jié)進行活動。創(chuàng)意美術教師以寓教于樂的方式,將有趣的故事、好玩的游戲、歡快的音樂等事物融入繪畫,挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,讓幼兒從自己的角度思考問題,有利于幼兒的大腦發(fā)育。這二者不是對立的,而是在美術領域的不同方向。

(三)開展創(chuàng)意美術活動的意義

幼兒園創(chuàng)意美術活動旨在培養(yǎng)幼兒對美術的興趣,而興趣是引領幼兒探索和成長的最好導師。該活動不僅可以豐富幼兒的生活經驗,還能有效調動幼兒參與美術活動的積極性。具有吸引力的藝術材料是激發(fā)幼兒創(chuàng)作的關鍵,材料的選取需要依據(jù)幼兒的年齡、性格特征和興趣愛好進行精心選擇。創(chuàng)意美術活動可以給幼兒創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境和安全的心理氛圍,開拓幼兒的思維,激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機,使幼兒形成積極的情感態(tài)度。創(chuàng)意美術教學活動不僅能吸引幼兒的眼球,還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。美感對于幼兒有著巨大的吸引力,生動的圖畫和繽紛的色彩都能引起幼兒的美感。幼兒能通過美術的形式表達自己的想法,發(fā)揮自己的想象力,這一過程不僅鍛煉了幼兒手眼協(xié)調的能力,還使他們獲得了創(chuàng)作感。

三、存在問題

(一)教師使用范例教學使幼兒缺乏自主創(chuàng)造性

有研究發(fā)現(xiàn),部分幼兒園在開展美術教育活動時使用范例教學的模式,幼兒在創(chuàng)意美術活動中創(chuàng)作的作品都是一模一樣的,限制了幼兒想象力的發(fā)揮和個性化的展示。[5]例如,在開展創(chuàng)意美術活動“跳舞的木偶人”時,所有的幼兒畫出來的木偶人動作都相同;在開展“大象的鼻子”活動時,教師將大象的鼻子朝上畫,幼兒也將大象的鼻子朝上。這就導致幼兒最終創(chuàng)作的作品大小、結構等都差不多。盡管教學范例因注重幼兒的模仿能力、可以讓幼兒更容易地習得繪畫技巧和在繪畫時快速地檢索自己的習得經驗而具有一定的價值,但不可否認它限制了幼兒想象力的發(fā)揮,使幼兒缺乏自主創(chuàng)造性。[6]

(二)教學內容素材單一

教學內容素材是指教師的經驗準備和物質準備。有研究發(fā)現(xiàn),部分教師在開展活動時,上課內容素材較為單一,缺少創(chuàng)新性,教師所選擇的教學內容都來源于日常生活,很少對教學內容進行拓展延伸,很少關注我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化以及國外相關作品等。[7]由于幼兒接觸到的資源較為匱乏,教師難以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。此外,在材料使用方面,幼兒使用頻率較高的美術材料有水彩筆、油畫棒、水粉顏料等,其他美術材料很少使用或準備不足。

(三)教師教學評價缺失

在幼兒園的教學過程中,教師評價有著至關重要的作用。它是推動幼兒成長、提升教育教學質量的關鍵。有研究發(fā)現(xiàn),在幼兒園的美術活動中,教師評價行為存在評價的方式和語言過于單一、評價注重結果而忽視過程等問題。[8]幼兒在參與美術活動時,如果沒有得到及時的點撥和評價,就會缺少繼續(xù)創(chuàng)作的信心和動力,促進幼兒發(fā)展的功能也就無法真正實現(xiàn)。在大多數(shù)的美術活動結束后,幾乎沒有評價環(huán)節(jié)或只是粗略帶過,教師缺乏引導幼兒與其他幼兒分享交流作品的意識。

四、優(yōu)化措施

(一)創(chuàng)新教學方式,關注幼兒自主創(chuàng)造性

創(chuàng)意美術教學活動本身就具有創(chuàng)造性,教師不僅要在教學中靈活運用各種教學方式,還要給予幼兒充分的時間進行創(chuàng)作。幼兒的創(chuàng)新思維與成人不同,隨著年齡的增長,成人的創(chuàng)新思維已經固化,而幼兒的創(chuàng)新思維則非常活躍,能隨時自由發(fā)揮,因此,教師在開展創(chuàng)意美術活動時,要尊重幼兒的主體地位,一切從幼兒出發(fā)。傳統(tǒng)美術教學一般采用講授式和灌輸式的方法,讓幼兒機械記憶并模仿教師。實際上,教師應采用多感官參與的教學方法,讓幼兒利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、知覺等多種感官。例如,在開展“中國功夫”創(chuàng)意美術活動時,教師可以先向幼兒展示一段影片,讓幼兒觀察功夫是什么樣的,接著給幼兒展示中國功夫的動作和兵器的樣式,讓幼兒模仿中國功夫的動作,接著讓幼兒以撕貼畫的形式將中國功夫展示出來。最后,教師讓幼兒思考如果是自己展示中國功夫,會做什么動作,拿什么樣的兵器,讓幼兒充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。

(二)豐富教學內容,提升幼兒創(chuàng)作興趣

隨著新課改的不斷深化,國家對幼兒園整體建設以及幼兒教師的要求也越來越高。在新時代背景下,教師需要不斷提升自身的能力,積極進行課程開發(fā),做好活動設計和情境教學的創(chuàng)設。生動、豐富的教學內容能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣,提升他們的審美鑒賞能力以及對繪畫作品的把控能力。因此,在創(chuàng)意美術活動內容的選擇上,教師可以將幼兒生活中的事物、大自然、中外優(yōu)秀的美術作品等作為教學素材。大自然、大社會都是活教材,幼兒不僅要與身邊的事物有所聯(lián)系,還要多親近大自然。幼兒與日常生活是直接接觸的,讓美術活動和日常生活聯(lián)系起來,能產生豐富的創(chuàng)新性和新穎性。杜威提出了“教育即生活”的思想。這說明幼兒在日常生活中所接觸的食物都可以作為美術材料的來源。除此之外,教師可以結合當?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化來準備教學內容,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與C-STEAM教育相融合的模式,能夠促進幼兒感知、欣賞、喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,使幼兒初步孕生中華民族認同感。[9]地方文化是教師教育資源的關鍵一環(huán),不僅能促進幼兒美育的發(fā)展,還能增強幼兒自主能力。以“我的父親”主題課程為例,幼兒日常生活中常見的真實人物和事件不僅讓幼兒有了創(chuàng)造力,也具有表達的欲望,讓幼兒充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。在“我的父親”主題繪畫中,有的幼兒會將爸爸的鼻子畫得很大,有的幼兒會把爸爸的頭發(fā)畫得很短等,幼兒繪畫的方式體現(xiàn)了幼兒的思想情感,幼兒所表現(xiàn)出來的創(chuàng)意繪畫不同。由此可見,幼兒的創(chuàng)意想象源于他們的日常生活。

(三)關注幼兒個體差異,優(yōu)化教學評價

世界上沒有兩片完全相同的葉子,同樣,每個幼兒都是獨一無二的,他們有不同的個性、能力和想法。教師應該充分認識幼兒之間的差異,從幼兒的角度出發(fā),對其進行引導和評價,幫助他們建立自信心,培養(yǎng)他們獨立思考的能力和自主創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術課程需要幼兒自主實操,增強幼兒的動手操作能力和創(chuàng)意美術意識。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力, 離不開動手動腦。對語言能力發(fā)展還不完善的幼兒來說, 動作是他們思維最直接的表現(xiàn)形式。[10]因此,在幼兒園創(chuàng)意美術活動中,教師要根據(jù)幼兒的個體差異給予不同的指導與評價。

(四)家園共育,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒園要充分發(fā)揮主導作用,開發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識并促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[11]因此,幼兒園的美術活動課程設計需合理、淺顯易懂,從幼兒的角度出發(fā),將各個領域相互融合,共同開發(fā)美術活動。此外,幼兒園和家庭協(xié)同教育是影響幼兒發(fā)展的重要因素,幼兒園與家庭達成教育的共識是開展家園共育的第一步,也是最基本的前提。[12]家長需要積極配合幼兒園舉辦活動,了解園中開展活動的目的,與教師做好溝通。幼兒園可采取以下幾項措施開展家園共育。第一,教師應對創(chuàng)意美術活動的整個過程進行記錄,可以選擇視頻、音頻、記錄表等形式,以便家長了解幼兒在活動中的表現(xiàn)。第二,教師應為每個幼兒準備“家園作品展示冊”,包括作品的名稱、幼兒繪畫作品過程的圖片、作品圖片、幼兒創(chuàng)作想法、作品評價等內容?！凹覉@作品展示冊”是指幼兒所創(chuàng)作的所有作品,不僅包含在幼兒園創(chuàng)作的作品,還包含幼兒在家中所創(chuàng)作的作品。二者的區(qū)別在于一個是由教師記錄,一個是由家長記錄。第三,幼兒園應開設家長開放日,邀請家長進園參觀,讓家長與幼兒協(xié)同完成某一項任務。

五、結語

教師與幼兒在生活、學習中積累的經驗是開展各種活動的基礎和創(chuàng)意的來源。創(chuàng)意美術活動不僅需要教師在教學方式、教學設計上創(chuàng)新,更需要教師啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)意表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)意來源于他們單純美好的思維,相較于傳統(tǒng)美術注重技能的傳授和模仿,創(chuàng)意美術更強調幼兒的自我表達,培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力和創(chuàng)造力。然而,當前幼兒園創(chuàng)意美術活動存在一些問題,針對這些問題,研究者提出了一些改進意見。因此,教師在組織美術活動時,要提升自身的能力,豐富教學內容,優(yōu)化教學評價。同時還要充分考慮幼兒的需求和興趣,為他們提供適合的繪畫環(huán)境。