羅園園

(上海閔行職業(yè)技術(shù)學(xué)院,上海,201199)

一、問(wèn)題提出

課程思政是指各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),以立德樹(shù)人為教育根本任務(wù)的教育理念。2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開(kāi)為發(fā)展新時(shí)代職業(yè)教育打開(kāi)了新篇章,職業(yè)教育與普通教育同樣擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的重任。中職院校的學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”,因此,開(kāi)展課程思政成為中職院校教學(xué)改革的新方向。幼兒保育專業(yè)主要面向幼兒園、托育中心等學(xué)前教育機(jī)構(gòu),培養(yǎng)具有一定文化水平、良好職業(yè)道德和較高人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著嬰幼兒保教的工作職責(zé),還肩負(fù)著賡續(xù)紅色基因、傳承愛(ài)國(guó)情懷的責(zé)任使命,這一特殊性決定了在幼兒保育專業(yè)落實(shí)課程思政的必要性。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,專業(yè)課程思想政治教育是這一系統(tǒng)工程最核心、最關(guān)鍵的部分。[1]因此,挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素,開(kāi)發(fā)思政資源,形成課程思政內(nèi)容體系框架,是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵。本研究在幼兒保育專業(yè)核心課程“幼兒生活活動(dòng)保育”中進(jìn)行了課程思政的探索和實(shí)踐,形成了結(jié)構(gòu)化的課程思政框架,以更好地發(fā)揮思政教育作用,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、課程思政的必要性

(一)課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思政資源

幼兒保育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置是根據(jù)托幼園所保教人員的崗位要求設(shè)計(jì)的,與托幼園所保教工作高度對(duì)接,旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想,提高職業(yè)素養(yǎng)。幼兒保育專業(yè)核心課程“幼兒生活活動(dòng)保育”分別對(duì)接幼兒在園一日生活中進(jìn)餐、飲水、睡眠、如廁、盥洗、來(lái)園及離園七大環(huán)節(jié),呈現(xiàn)了幼兒在園一日生活的七項(xiàng)典型學(xué)習(xí)任務(wù),蘊(yùn)含豐富的思政教育元素,如職業(yè)道德教育、職業(yè)情感教育,以及規(guī)范意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、人文意識(shí)等。

在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘幼兒一日生活的保教價(jià)值,深入貫徹“生活即教育”的理念,引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)和規(guī)范操作的基礎(chǔ)上,深入挖掘幼兒一日生活的多元價(jià)值,對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德和個(gè)人價(jià)值觀的養(yǎng)成等產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)職業(yè)面向特殊的保教對(duì)象

幼兒保育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培育能從事托幼園所保教工作的高素質(zhì)保教人員。保教工作的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前幼兒,他們的身心發(fā)育尚未成熟且善于模仿,行為受情緒影響。因此,保教員這一職業(yè)面向的群體特殊性決定了幼兒保育專業(yè)踐行課程思政的重要性。

“幼兒生活活動(dòng)保育”課程對(duì)接幼兒一日生活的七大環(huán)節(jié),具有較強(qiáng)的實(shí)操性和針對(duì)性,學(xué)生未來(lái)的保教工作任務(wù)主要圍繞幼兒展開(kāi),如為幼兒提供安全、舒適、整潔的環(huán)境,進(jìn)行一日生活的保教工作等。幼兒作為保教工作的直接對(duì)象,教師的言行舉止、品格意志、價(jià)值觀念等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響,這就要求保教人員具有較高的思想政治素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任意識(shí),熱愛(ài)幼兒,具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心等職業(yè)品質(zhì)。因此,基于保教對(duì)象的特殊性,“幼兒生活活動(dòng)保育”課程開(kāi)展課程思政十分必要。

(三)國(guó)家政策具有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針,按照保育和教育相結(jié)合的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。[2]《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)保育師的職業(yè)道德和職業(yè)守則提出了具體的考核要求。

國(guó)家規(guī)定和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)幼兒保育專業(yè)人才提出了要求,這些要求對(duì)培養(yǎng)方案的制定和課程內(nèi)容的選取具有導(dǎo)向作用,在一定程度上為幼兒保育專業(yè)課程思政的建設(shè)指明了方向。對(duì)幼兒保育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),師德培養(yǎng)至關(guān)重要,只有具備高尚的師德,才能真正熱愛(ài)幼兒、忠誠(chéng)于保教事業(yè),形成愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。保教人員職前師德教育的養(yǎng)成和職業(yè)信念感的建立應(yīng)依托專業(yè)課程中的思政建設(shè),讓專業(yè)課程回歸育人本源,使專業(yè)課的育人作用得到充分發(fā)揮。[3]

三、思政元素的挖掘

(一)課程分析

幼兒保育專業(yè)課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇是根據(jù)未來(lái)的崗位分析設(shè)計(jì)的,與幼兒園保教工作實(shí)際對(duì)接,與學(xué)生職業(yè)理想的樹(shù)立、職業(yè)素養(yǎng)的形成密切相關(guān)。相較于專業(yè)理論和技能的傳授,在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育,更能對(duì)學(xué)生專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人正確價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響,從而提升課程教學(xué)的效果,發(fā)揮課程思政的價(jià)值。[4]

“幼兒生活活動(dòng)保育”課程內(nèi)容呈現(xiàn)了托幼園所生活活動(dòng)保育的七項(xiàng)典型工作任務(wù),分別包括幼兒生活活動(dòng)保育認(rèn)知、幼兒進(jìn)餐保育、幼兒飲水保育、幼兒睡眠保育、幼兒如廁保育、幼兒盥洗保育和幼兒來(lái)園與離園保育。在幼兒的一日生活中,七大生活活動(dòng)的時(shí)間占比過(guò)半,在生活活動(dòng)中隱藏著許多課程思政元素,幼兒一日生活質(zhì)量不僅會(huì)影響幼兒的身體健康與生長(zhǎng)發(fā)育,還能為幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,從未來(lái)的職業(yè)面向來(lái)看,在“幼兒生活活動(dòng)保育”課程中深度挖掘思政元素、構(gòu)建思政體系和開(kāi)展課程思政的實(shí)踐探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)挖掘結(jié)果

在課程思政的建設(shè)中,課程是基礎(chǔ),思政是重點(diǎn),方向是靈魂。[5]要使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行,既要找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn),又要依據(jù)課程對(duì)接的工作崗位要求或工作任務(wù)的思想政治素質(zhì)要求,深入挖掘每一門課程潛在的思政元素,并將其有效地融入育人過(guò)程,使專業(yè)課的隱性育人作用得到充分發(fā)揮。

“幼兒生活活動(dòng)保育”課程關(guān)乎幼兒一日生活的七大環(huán)節(jié),需要結(jié)合社會(huì)新聞、保教人員職業(yè)道德、學(xué)前教育熱點(diǎn)話題等典型案例,基于實(shí)現(xiàn)講透專業(yè)知識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同未來(lái)保教工作的意義和專業(yè)性。在“幼兒生活活動(dòng)保育”課程中,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),將職業(yè)情感、職業(yè)道德、人文意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等融入教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出有擔(dān)當(dāng)、善思考、懂關(guān)懷的高素質(zhì)保教人才。

本研究從保育崗位及典型工作任務(wù)出發(fā),以立德樹(shù)人為根本任務(wù),通過(guò)深度研究幼兒保育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“幼兒生活活動(dòng)保育”的課程大綱和教材,挖掘有關(guān)生命觀、人生觀、道德規(guī)范及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政類別,歸納出愛(ài)崗敬業(yè)、合作精神、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)責(zé)任、生命健康、勤儉節(jié)約(節(jié)約糧食、節(jié)約用水)、遵守秩序、公民道德、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、清潔衛(wèi)生等思政元素,并依托課程教學(xué)內(nèi)容,形成具體、清晰、有針對(duì)性的課程思政育人目標(biāo),如表1所示。

表1 “幼兒生活活動(dòng)保育”課程思政元素與教育目標(biāo)

根據(jù)保育崗位的特點(diǎn),從幼兒生活活動(dòng)保育不同工作任務(wù)出發(fā),有針對(duì)性地設(shè)置具體的思政教育目標(biāo)。例如,在“生活活動(dòng)保育認(rèn)知”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中,針對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、合作精神和奉獻(xiàn)精神的思政元素,可以分別設(shè)置“產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感,奠定初步的職業(yè)道德基礎(chǔ)”“樂(lè)于接受繁雜的保教工作,具有團(tuán)隊(duì)合作精神”“愛(ài)幼兒和幼兒保育事業(yè),形成正確的職業(yè)觀”的思政教育目標(biāo)。在“幼兒進(jìn)餐保育”學(xué)習(xí)任務(wù)中,針對(duì)“健康意識(shí)”這一思政元素,可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)意識(shí),認(rèn)同健康的飲食習(xí)慣,能夠傳承尊重勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德,熱愛(ài)和尊重本土食材和傳統(tǒng)飲食文化,并增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。在“幼兒飲水保育”學(xué)習(xí)任務(wù)中,遵守秩序的思政元素具體落實(shí)到“指導(dǎo)幼兒安靜、有序地喝水,人多時(shí)能主動(dòng)排隊(duì)”的思政教育目標(biāo)。在“幼兒如廁保育”學(xué)習(xí)任務(wù)中,引導(dǎo)學(xué)生能夠了解如廁時(shí)的安全隱患,能夠采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防措施,并能識(shí)別幼兒的異常大、小便,能及時(shí)、正確地應(yīng)對(duì)這一情況。這是分別針對(duì)安全意識(shí)和生命健康的教育目標(biāo)。在“幼兒來(lái)園與離園保育”學(xué)習(xí)任務(wù)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)樹(shù)立以人為本的教育理念,關(guān)注幼兒的成長(zhǎng),尊重幼兒和家長(zhǎng),形成人本意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲得幫助幼兒保持良好的禮儀和培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的職業(yè)能力,這分別針對(duì)文明禮貌和安全意識(shí)的思政元素。

(三)思政體系構(gòu)建

構(gòu)建課程思政體系需要從整合思政元素、設(shè)計(jì)思政教育素材、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)評(píng)估和監(jiān)督四大方面入手,逐步形成專業(yè)閉環(huán)?！坝變荷罨顒?dòng)保育”的課程思政內(nèi)容體系框架如圖1所示。

圖1 課程思政內(nèi)容體系框架

上述課程思政體系的構(gòu)建遵循課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié),按照整合思政元素、設(shè)計(jì)思政教育素材、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)評(píng)估和監(jiān)督四大方面內(nèi)容。

課前要進(jìn)行思政元素的整合。這一步驟需按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容展開(kāi),將“幼兒生活活動(dòng)保育”課程蘊(yùn)含的思政元素歸類為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、社會(huì)公德、個(gè)人品德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思政教育素材和資源,包括真實(shí)案例、問(wèn)題情境設(shè)置,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解相關(guān)的思政理論和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和價(jià)值觀。

課中要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在課程中設(shè)置實(shí)際工作情境,以實(shí)際工作任務(wù)為抓手,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感,增強(qiáng)課程思政的有效性。

課后要加強(qiáng)評(píng)估和監(jiān)督。課程建設(shè)者應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)建立完善的評(píng)估體系,如學(xué)生組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià),并制定量化評(píng)價(jià)指標(biāo),如學(xué)生的言論、情感、行為及實(shí)際表現(xiàn),全方位、立體化地評(píng)估課程思政的實(shí)施效果。

四、實(shí)踐思路

課程思政的開(kāi)展不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容與思政元素疊加,而是將二者深度融合,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任以及做人做事的基本道理在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行處理,潛移默化地引入課堂。把課程思政落實(shí)到位,取得良好的教育結(jié)果是當(dāng)前的重要課題。

(一)改變教師觀念,提升教師思政認(rèn)識(shí)

課程思政能否有效推進(jìn),取決于專業(yè)課教師的素質(zhì)和能力。[6]教師能否改變傳統(tǒng)的教育觀念,打破知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的認(rèn)知壁壘,主動(dòng)形成課程思政的自覺(jué)顯得十分重要。因此,高?？梢圆捎枚喾N措施改變教師觀念,提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)課程思政實(shí)踐效果。第一,建立多渠道、多層次的課程思政培訓(xùn)體系。例如,通過(guò)開(kāi)展課程思政講座,幫助專業(yè)課教師明確課程思政與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到課程思政不會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)效果,反而有助于增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的思想性、人文性。再如,高校可通過(guò)工作坊、研修等形式,幫助教師借鑒已有經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合課程特點(diǎn),準(zhǔn)確、迅速地找到課程思政的方法和資源。第二,加強(qiáng)專業(yè)課教師和思政教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)同備課。高?？稍趯I(yè)課思政建設(shè)中,將思政教師定位為協(xié)作者和支持者,參與教材二次開(kāi)發(fā)、挖掘思政元素等教學(xué)工作。將專業(yè)課教師定位為設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,結(jié)合專業(yè)知識(shí),立足專業(yè)優(yōu)勢(shì),將思政內(nèi)容融會(huì)貫通,發(fā)揮課程思政對(duì)專業(yè)課的價(jià)值引領(lǐng)作用。

(二)借助多方力量,構(gòu)建“三全”模式

“幼兒生活活動(dòng)保育”課程形成了教師、學(xué)生與管理人員相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的全員、全程、全方位的教育模式,實(shí)現(xiàn)了行為同向、同步、同行的教學(xué)效果。例如,在幼兒盥洗保育工作任務(wù)中,思政教育目標(biāo)是幫助幼兒掌握正確、科學(xué)的洗手方法,養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí),初步了解保護(hù)水資源的方法。基于此,教師可在專業(yè)課教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題:幼兒喜歡玩水,喜歡去盥洗室擰開(kāi)水龍頭,遇到這種情況,你會(huì)怎么做。以問(wèn)題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)約用水的意識(shí)融入日常生活,并在日常生活中使用科學(xué)正確的洗手方法。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)幫助幼兒形成良好習(xí)慣,珍惜水資源。

(三)融合教學(xué)方法,開(kāi)展多元化教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中,“幼兒生活活動(dòng)保育”課程多采用項(xiàng)目教學(xué)法,設(shè)置工作情境,形成以工作任務(wù)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中,教師可將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合,開(kāi)展多元化教學(xué):采用情境模擬法,讓學(xué)生代入實(shí)際工作角色,再綜合運(yùn)用經(jīng)典案例、視頻,組織小組討論,進(jìn)行模擬表演,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。教師也可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí),例如,在課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué),在課中讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)提升思想高度,融入課程思政。教師尤其要對(duì)符合教育情境的案例進(jìn)行深度分析,融入當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)事件和主流價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。

(四)注重綜合評(píng)價(jià),提升思政效果

學(xué)生的個(gè)人品德、職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀的養(yǎng)成是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。因此,在開(kāi)展“幼兒生活活動(dòng)保育”課程思政時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生思想變化的過(guò)程,用全面的、質(zhì)性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的思政意識(shí)和行為變化。一方面,教師可結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作對(duì)思政表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分;另一方面,教師也要運(yùn)用隨堂觀察、反思小結(jié)、個(gè)別訪談等形式對(duì)學(xué)生的思政表現(xiàn)進(jìn)行客觀的質(zhì)性記錄。鑒于專業(yè)課教師單主體實(shí)施評(píng)價(jià)難以全面反映班級(jí)學(xué)生的綜合情況,評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。首先,除專業(yè)課教師外,還可通過(guò)生生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、管理人員(班主任或校內(nèi)導(dǎo)師等)評(píng)價(jià)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的綜合反饋評(píng)價(jià)。其次,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)正向、積極的行為時(shí),教師需要及時(shí)回應(yīng)并強(qiáng)化學(xué)生的行為,追蹤學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展,用正向的反饋幫助學(xué)生逐步形成職業(yè)情感和職業(yè)素養(yǎng)。最后,注意評(píng)價(jià)的常態(tài)化。教師可以在課程結(jié)束后進(jìn)行思政評(píng)價(jià),通過(guò)期中、期末等進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)課程思政的教學(xué)效果,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整。

五、實(shí)踐示例

以“幼兒生活活動(dòng)保育”課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)“挑食幼兒進(jìn)餐保育”為例,教師可在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政元素:健康意識(shí)、職業(yè)責(zé)任、愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。

第一,職業(yè)責(zé)任與健康意識(shí)。呈現(xiàn)案例“幼兒挑食大作戰(zhàn)”(視頻為實(shí)錄片段,包含了幼兒的隱蔽性挑食行為),通過(guò)案例分析,讓學(xué)生了解只有細(xì)心觀察,才能捕捉到幼兒的微行為,發(fā)現(xiàn)幼兒不良的飲食習(xí)慣,并認(rèn)同健康的飲食習(xí)慣,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。通過(guò)講授法讓學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí),認(rèn)識(shí)到飲食與健康息息相關(guān),形成科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備。

第二,愛(ài)崗敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神。呈現(xiàn)新聞資源“幼兒挑食的相關(guān)研究成果”,引導(dǎo)學(xué)生從教師職業(yè)能力和職業(yè)道德的內(nèi)涵出發(fā),開(kāi)展保育工作,了解多維思考與分析的重要性,增強(qiáng)職業(yè)了解度,激發(fā)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神。同時(shí),在對(duì)挑食的幼兒進(jìn)行保教工作時(shí),需要不斷優(yōu)化方法。通過(guò)展示學(xué)生課前的方案、分析優(yōu)秀幼兒教師的方案,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法和途徑應(yīng)對(duì)幼兒的挑食行為,讓學(xué)生明白保教工作沒(méi)有最好,只有更好,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

課程思政是顯性教育與隱性教育的結(jié)合,是寓思想價(jià)值塑造于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中的教學(xué)。在幼兒保育專業(yè)“幼兒生活活動(dòng)保育”課程中開(kāi)展課程思政的探索和實(shí)踐,充分挖掘課程思政元素,積極發(fā)揮全員育人力量,依托工作任務(wù),將思想引領(lǐng)融入課程教學(xué)全過(guò)程,形成結(jié)構(gòu)化的課程思政框架,增強(qiáng)思政目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的一致性,充分發(fā)揮思政教育的作用,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣和良好的職業(yè)道德規(guī)范。