□甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺中學(xué)

王茂竹

在初中階段，語文是最為基礎(chǔ)和重要的科目之一，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、語言綜合能力、文學(xué)鑒賞能力以及寫作創(chuàng)造能力等都具有重要的推動作用。為了進一步提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生的個性發(fā)展，滿足新課標(biāo)下的育人要求，初中語文教師在進行閱讀教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生的個性，基于學(xué)生之間的差異來推行個性化的閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生閱讀時在情感、思想和審美上的個人需求，切實提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建出高質(zhì)量的閱讀教學(xué)體系。

一、個性化閱讀的意義

在初中語文閱讀教學(xué)中推行個性化閱讀教學(xué)，一方面有利于強化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的文章品鑒水平得到提升，幫助學(xué)生掌握更豐富的閱讀方法，開闊學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生對文章的價值取向更多元，促進學(xué)生文學(xué)審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升，另一方面還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能對文章作出具有個人主觀性的合理的解讀和評價，能用批判式思維去思考問題，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，并能使學(xué)生能逐漸形成個性化的閱讀風(fēng)格，不拘泥于閱讀框架和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在閱讀時的思想更加自由，獲得更加豐富的閱讀體驗，以推動學(xué)生的個性發(fā)展和全面成長，進而達到新課標(biāo)下的育人要求。

二、個性化閱讀特征分析

（一）自主性

學(xué)生在個性化閱讀過程中將表現(xiàn)出很強的自主性，這也是個性化閱讀最基本的特征之一。個性化閱讀顧名思義，就是閱讀過程的個性化，閱讀的方式、思路，對文章的感受和思考等都具有個人特色。因此，要想進行個性化閱讀，就不能照搬套路，限于框架，木訥地按照固定的閱讀方式方法去品鑒文章，而要充分發(fā)揮自主性，由自己來決定該如何閱讀，同時又不失邏輯和方法，不會信馬由韁或走馬觀花。

（二）創(chuàng)造性

個性化閱讀，其所具有的創(chuàng)造性極為顯著，所有進行個性化閱讀的學(xué)生都需要運用自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新素養(yǎng)來獲得個性化的閱讀理解與感受，通過閱讀形成有別于他人的經(jīng)驗和較為新穎的認(rèn)識。對于個性化閱讀的創(chuàng)造性，需要學(xué)生具備突破傳統(tǒng)閱讀思路的勇氣、鮮明的情感、細膩的內(nèi)心、扎實的閱讀基礎(chǔ)、豐富的閱讀方法、靈活的閱讀思路、廣闊的想象力，以及對創(chuàng)新的追求等，從而能夠以不同的視角去品讀文章，獲得個性化的閱讀體驗。

（三）批判性

學(xué)生在進行個性化閱讀的過程中，必須帶著批判的態(tài)度去品鑒文章，運用批判式思維去分析文章，這樣才能凸顯出其閱讀的個性。如果學(xué)生都畫地為牢，不敢突破思想障礙，在閱讀時就會亦步亦趨，只會按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去進行閱讀，被局限在僵化的、固定的閱讀框架中，以至于其對文章的個人感受、情感和體會感悟等都會被抑制，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的情緒，很難再進行個性化閱讀。所以，個性化閱讀具有很強的批判性。

（四）差異性

個性化閱讀的另一主要特征是差異性。學(xué)生的語言素養(yǎng)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好、閱讀方法、閱讀思路、文學(xué)資質(zhì)和審美天賦等都千差萬別，每個學(xué)生都極具個性，從而就形成了相互之間的差異性。進行個性化閱讀教學(xué)，就是要突出學(xué)生之間的差異性，彰顯出學(xué)生在各個方面的特色。為此，個性化閱讀教學(xué)的分層程度就較為突出，教師對每個學(xué)生所設(shè)置的閱讀目標(biāo)，所提供的閱讀建議，所運用的教學(xué)方法以及所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)等都存在一定的差異。

三、個性化閱讀教學(xué)策略探析

（一）滲透個性化閱讀的理念

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀過程難以體現(xiàn)出個性，學(xué)生的閱讀思路、閱讀方法，以及文章的閱讀感受、閱讀理解都基本相同，很少有學(xué)生能提出個性的看法或述說個性的感受。這主要是因為，有的教師在閱讀教學(xué)過程中不重視學(xué)生的個性發(fā)展，只是按照課本上的固定要求來指引學(xué)生閱讀，所有學(xué)生所面對的閱讀任務(wù)一樣，被教授的閱讀方法一樣，久而久之學(xué)生的個性就會被埋沒，個人化的情感就會逐漸被消解，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)難以開展。為此，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變理念，重視個性化的閱讀教學(xué)，同時向?qū)W生滲透個性化閱讀的理念，啟發(fā)學(xué)生個性化地閱讀文章，而不要過分局限在既定的閱讀框架中。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《秋天的懷念》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀意識，提升學(xué)生的個性化閱讀能力，為個性化閱讀教學(xué)的順利推行奠定基礎(chǔ)，教師必須要向?qū)W生滲透個性化閱讀的理念。比方說，本課的“思考探究”讓學(xué)生思考為什么文章取名為《秋天的懷念》，選出閱讀時最讓人感動的細節(jié)，談?wù)剬Α昂煤脙夯睢钡睦斫?，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中忽略這些問題，不必抱有任何的閱讀目的，盡情地沉浸在史鐵生的文筆與文本中，只要記錄下自己的閱讀感受，以及閱讀過程中所產(chǎn)生的想法即可。可以有效引導(dǎo)學(xué)生漸漸帶著個性去閱讀文章，其個性化閱讀能力便能逐步得到提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美力

在個性化閱讀教學(xué)體系下，初中語文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，即培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)上的審美素養(yǎng)，要能對小說、詩歌和散文作出最基本的文學(xué)批評，以文學(xué)的角度去對閱讀材料進行解析，以審美的態(tài)度去品鑒、感受和思考，去捕獲文學(xué)的魅力，形成獨具個人風(fēng)格的文學(xué)涵養(yǎng)、對文學(xué)作品的見解以及心理感受等，從而達到個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為此，初中語文教師在講解小說、詩歌和散文體裁的課文時，要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和審美的視角去分析文本，不僅要解決課本上所提出的閱讀任務(wù)，還要能通過精細化的閱讀去品鑒文本的表層含義、深層內(nèi)涵、思想、情感、結(jié)構(gòu)、語言和背景等，從而推動學(xué)生的閱讀審美能力取得持續(xù)進步，達到個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《濟南的冬天》一課時，為了增強學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生的個性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和審美的視角來閱讀這篇散文。教師首先可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放濟南冬天優(yōu)美景象的實拍視頻，或者可以給學(xué)生播放輕音樂舒緩其身心。再讓學(xué)生默讀課文一至兩遍，知道本文的大意，大致了解老舍先生的散文風(fēng)格后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生細讀、精讀，比如對于第一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言和結(jié)構(gòu)的角度去進行賞析，并要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老舍先生運用了重復(fù)和對仗的行文手法，對語句的切分恰到好處，錯落有致、鏗鏘有聲的語言形成了鮮明的節(jié)奏感。從而使學(xué)生的散文品讀能力得到提升，更能夠在閱讀過程中對文本形成個人的感受與見解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

為了使學(xué)生能夠達到個性化閱讀的狀態(tài)，可以根據(jù)自己的個性去讀書、品味文章，并可以形成頗具個人風(fēng)格的見解與感受，初中語文教師就必須引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生積累深厚的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的個性化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的個性化閱讀成為可能?；诖?，初中語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況和課本內(nèi)容為學(xué)生引薦課外讀物，對于散文、小說和詩歌，可以讓學(xué)生在課外閱讀國內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品；對于說明文、議論文，可以讓學(xué)生在課外閱讀新聞、資訊和論文摘要。同時，要賦予學(xué)生自主權(quán)，給學(xué)生提供各類型的書目，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛好自主選擇，不要強求學(xué)生必須閱讀某本書或某類文章。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫課外閱讀感受，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《故鄉(xiāng)》一課時，為了提高學(xué)生的個性化閱讀能力，貫徹個性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課的內(nèi)容來為學(xué)生推薦課外讀物?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的經(jīng)典短篇小說，對重復(fù)和對比手法的運用很熟練，是短篇小說中的典范之作。教師可以給學(xué)生推薦一些其他作家的短篇小說作品，讓學(xué)生對短篇小說的認(rèn)識更加豐富，比如莫言和余華的先鋒短篇小說，馬爾克斯的《世上最美的溺水者》，契訶夫、毛姆和茨威格的短篇小說，王爾德的《夜鶯與玫瑰》、卡爾維諾的《馬可瓦爾多》、王小波的《黑鐵時代》等，給學(xué)生列一個書目清單，供學(xué)生自主選擇，給學(xué)生兩周左右的時間進行閱讀，讀完后書寫讀后感，于課堂上交流，分享自己對文章的個人感受和看法。

（四）基于學(xué)生差異設(shè)置分層

基于個性化閱讀教學(xué)理念下，初中語文教師還需要根據(jù)學(xué)生間所存在的差異設(shè)置分層。個性化閱讀教學(xué)是為了突出并培養(yǎng)學(xué)生的個性，所以在進行個性化閱讀教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的個人特點去設(shè)計分層教學(xué)方案，從多個維度進行分層教學(xué)。首先，每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀素養(yǎng)和閱讀偏好不同，教師要重視學(xué)生在此方面的個性特征，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。其次，根據(jù)每個學(xué)生的閱讀能力，教師要為其提供不同的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，在閱讀素養(yǎng)上取得切實進步。此外，給學(xué)生推薦課外讀物，對學(xué)生的閱讀過程作出評價，給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)，對學(xué)生進行的閱讀教學(xué)方法等，也都需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來設(shè)置分層，以達到個性化閱讀教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，要想實行個性化閱讀教學(xué)，增強個性化閱讀教學(xué)的效果，教師就要貫徹分層理念，照顧學(xué)生之間的差異。比如在閱讀目標(biāo)的設(shè)置上，有的學(xué)生在文言文方面的閱讀基礎(chǔ)較差，僅僅是理解字義、梳理文章脈絡(luò)就已屬難事，所以教師就沒有必要為其設(shè)置過高的閱讀目標(biāo)，如理解孟子的政治主張等，只需要讓其專心于對基本字義、文章含義的探究且能準(zhǔn)確理解就已足夠。不過對于文言文閱讀能力強的學(xué)生，就需要給其設(shè)置高一點的目標(biāo)，比如讓其理解孟子的政治主張，把握《孟子》散文的寫作特點，梳理本文的論證方法及其特點等，以此來推動個性化閱讀教學(xué)的實行，提高個性化閱讀教學(xué)的實際效用。

（五）營造良好的閱讀氛圍

在初中語文教學(xué)過程中，要促使學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，可以給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，這樣可以激活學(xué)生的思維，讓他們在閱讀的過程，敢于表達自己的看法，進而落實個性化閱讀。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生會較多地受到教師或者其他同伴的影響，在分析課文時，如果教師先發(fā)表意見，學(xué)生就會出現(xiàn)不敢說出看法的情況。這也將導(dǎo)致整體課堂氣氛變得比較沉悶。因此應(yīng)告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)的主人是自己，一定要積極思考、發(fā)表自己的看法?！苯處熢谄綍r的教學(xué)過程中，要秉持尊重學(xué)生的理念，鼓勵學(xué)生站在自己的角度上分析課文并表達看法。對于敢于表達的學(xué)生，教師就要及時給予肯定，從而有效激發(fā)學(xué)生勇于表達自己見解的積極性。

例如在《秋天的懷念》這一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以了解到這一課文主要是作者記錄自己與母親間發(fā)生的事。在了解了基本內(nèi)容后，教師可以圍繞這一課文的題目和學(xué)生展開探討，先給學(xué)生展示一些名著或者文章，讓學(xué)生分析其題目都有什么樣的特點。借此激發(fā)學(xué)生的閱讀思維后，再讓他們圍繞這一課文的題目，談一談自己的看法。此時有的學(xué)生就會提出：“為何這一課文不能直接擬定題目為“我和母親”“我的母親”呢，這樣主題不是更加突出嗎？”作為教師，需先肯定學(xué)生敢于思考的精神，然后進行逐步引導(dǎo)，讓全體學(xué)生都參與到對這一問題的思考中，大家各抒己見，最終共同總結(jié)出答案。

營造一個平等的、和諧的課堂氛圍，能讓初中學(xué)生在分析課文時，更加主動。學(xué)生和教師可以實現(xiàn)平等對話，使學(xué)生不會受教師對文章看法的影響。根據(jù)課文內(nèi)容以及自己固有的經(jīng)驗，不斷地去探索，進而對文本進行個性化解讀。在這樣的課堂中，可以有效提高學(xué)生的個性化閱讀效果。

（六）促進閱讀評價的多元化

在個性化閱讀教學(xué)視域下，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)閱讀評價的多元化，一方面是因為教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是完善教學(xué)體系的必備要素，要開展個性化閱讀教學(xué)就必須進行相應(yīng)的教學(xué)評價，另一方面是因為在個性化閱讀教學(xué)體系下，評價模式也必須進行一定的轉(zhuǎn)變，不能趨于傳統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)足夠多元化，如此才能適應(yīng)個性化的教學(xué)方式。為此，初中語文教師首先要促進評價主體的多元化，讓學(xué)生進行自我評價和相互評價，突出學(xué)生的個性和自主性，其次要促進評價內(nèi)容的多元化，對學(xué)生的閱讀效果、閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)和閱讀表現(xiàn)等作出綜合性評價，繼而完善個性化閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課時，在開展教學(xué)評價的過程中，教師首先可以讓學(xué)生進行自我總結(jié)，結(jié)合課本中的旁批，即“明確頒獎機構(gòu)、頒獎時間和地點”“關(guān)注電頭和導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容”等，讓學(xué)生總結(jié)自己是否達到了這些閱讀要求，如果沒有便要分析原因。在學(xué)生的自我評價結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生同桌之間或前后桌之間相互評價，分享自己的疑惑，共同探討解決對策。最后教師要對學(xué)生進行總結(jié)式的評價，評點學(xué)生在閱讀過程中整合信息、檢索信息和深層解析的能力，以及學(xué)生對新聞文體的個人閱讀能力和特點等，以此來提高閱讀評價的個性化程度及實效，完善個性化閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文水平和核心素養(yǎng)的提升具有重要影響。為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平的提升，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視個性化閱讀，基于個性化閱讀來改進閱讀教學(xué)體系，向?qū)W生滲透個性化閱讀的理念，提升學(xué)生的閱讀審美力，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，基于學(xué)生差異設(shè)置分層教學(xué)，促進閱讀評價的多元化等，從而發(fā)揮出個性化閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和閱讀能力，推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著上升。