□甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學

楊振耀

隨著我國教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今學科教育的主要目標。在實際教學中應(yīng)將核心素養(yǎng)融入各個教育環(huán)節(jié)中，使學生在積累理論知識的同時形成多元化的核心素養(yǎng)。在高中地理教學中，教師不能只以考試為標準選擇課堂教學內(nèi)容，還應(yīng)對教育過程進行創(chuàng)新，使學生更容易理解教材知識，提升學習效率，達到地理實踐能力和知識素養(yǎng)的雙重提升。

一、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理學科素養(yǎng)中的體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知能力

地理學科教育中培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知能力，能提升其對人文性地理知識的積累，便于為學生學習更多地理知識奠定基礎(chǔ)，以此落實地理核心素養(yǎng)培育的教育要求。在教學過程中教師應(yīng)引導學生多角度理解地理區(qū)域，不能用相同的分析思維解讀不同區(qū)域的自然特征和人文特征。不同區(qū)域地理環(huán)境具有差異性，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生重點分析各區(qū)域內(nèi)部的自然特征與人文特征，并對不同自然條件下區(qū)域內(nèi)部農(nóng)業(yè)和工業(yè)的生產(chǎn)情況進行了解，以期發(fā)現(xiàn)地理知識之間的聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)學生地理綜合思維能力

地理學科核心素養(yǎng)的教育目標體現(xiàn)在培養(yǎng)學生地理學習思維方面。綜合分析思維能提升學生學習地理知識的自覺性，進而促進學生個性化學習能力的發(fā)展。在這一目標的指引下，教師應(yīng)引導學生從不同角度探索地理問題的解決方法，對問題背后隱含的地理現(xiàn)象進行科學分析。教師借助合理的教育引導拓展學生思考方向，使學生能依據(jù)問題類型的不同靈活選擇應(yīng)對方案，在實踐中逐漸建構(gòu)綜合學習思維。另外，教師還應(yīng)將地理學習思維與地理實踐力的培養(yǎng)相結(jié)合，使學生能將課堂中積累的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。

（三）培養(yǎng)學生地理實踐能力

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的是引導學生將所學知識進行靈活應(yīng)用，使學生能更好地進入社會生活。因此在地理學科教學中，教師不僅要關(guān)注學生理論性地理知識的掌握程度，還要為學生組織不同類型的實踐學習活動，指導學生運用地理知識解決實際問題。如在學習“各區(qū)域交通運輸狀況”相關(guān)知識時，教師可以組織學生以戶外活動的方式了解所在城市的交通情況，鼓勵學生將自己的調(diào)查結(jié)果向其他同學分享。這種教育形式不僅能增加地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升學科教育效果，還能激發(fā)學生自主學習意識，幫助學生提升地理實踐能力。

（四）培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

地理學科教育旨在提高學生對“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)涵的理解，能使其形成科學的人地和諧觀念，進而提升對環(huán)保問題的重視程度，達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教育目標。人地協(xié)調(diào)觀具體內(nèi)涵包含人與自然和諧相處的理念，是指個人應(yīng)該用正確的價值觀念判斷人地關(guān)系，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在這一教育理念下，學生不僅應(yīng)該意識到人地、人與自然之間和諧發(fā)展的必要性，還應(yīng)該具備判斷人地之間是否協(xié)調(diào)的能力，這樣才能對現(xiàn)實生活中人類活動與自然環(huán)境之間的相互影響有更深的理解，才能在學習過程中建立保護環(huán)境的道德意識。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教學方式，增加學生地理知識積累

要想培養(yǎng)學生地理學素養(yǎng)，需要以扎實的理論知識積累作為基礎(chǔ)。知識學習的過程和建造房屋一樣，需要穩(wěn)固的基礎(chǔ)作為保障，這樣才能使學生在接觸更復(fù)雜的知識時不會由于知識積累少而出現(xiàn)認知不全面的問題。為了提升學生地理知識的積累量，需要引導學生在課堂教學中體會學習地理帶來的樂趣，在興趣的指引下自覺參與不同的實踐活動。在這一教育目標下，教師應(yīng)引入新型教學方式，對教育內(nèi)容和講解方式進行調(diào)整，提升學生學習興趣，使學生的注意力能始終集中于課堂教學中。高中生已經(jīng)積累了一些地理知識，但由于以往教學中教育觀念較為傳統(tǒng)，部分學生對一些地理問題的理解并不深入。針對這種情況，教師可以創(chuàng)建不同的學習情境，使學生在輕松自由的學習環(huán)境中深入理解知識內(nèi)涵，以便增加地理知識積累。

以湘教版選擇性必修一《自然環(huán)境的整體性與差異性》為例，本課學習構(gòu)成自然環(huán)境的要素和自然環(huán)境整體性與差異性的不同體現(xiàn)。在本課教學前，教師可以將學生分成不同學習小組，用多媒體播放內(nèi)蒙古高原東、中、西部，我國南北方，乞力馬扎羅山不同海拔高度同一時期的不同景觀，以“探究不同地區(qū)環(huán)境差異的原因”為主題引導學生開展小組探究，在學生自主討論的過程中教師應(yīng)適時指導，豐富學生對環(huán)境差異性問題的認識角度。在小組完成探究成果匯報后，由教師總結(jié)產(chǎn)生景觀差異的原因和規(guī)律，使學生明確不同地區(qū)地理環(huán)境差異與氣候、地形、水文、植被、土壤等各要素密切相關(guān)，不能從單一角度判斷不同地區(qū)環(huán)境差異的成因。這種新型的合作學習方式，不僅能提升學生探究地理問題的興趣，還能提升歸納總結(jié)能力，有利于鞏固知識積累增強理論知識儲備。

（二）聯(lián)系實際生活，提高學生地理實踐能力

對高中地理教學價值的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，開展地理教學主要是提升學生對我國不同區(qū)域內(nèi)地理特征的了解，以便將地理知識應(yīng)用于生活實踐中。因此，在高中地理教學時，教師可以以教材中的知識體系為基礎(chǔ)，將地理知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，以提升地理教學的實用性，發(fā)揮地理知識價值。在講解理論性地理知識時，教師可以適時補充生活性的應(yīng)用案例，使學生明確學習地理知識需要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，進而完成核心素養(yǎng)教育理念中培養(yǎng)地理實踐力的教學目標。另外，教師也可以依據(jù)地理知識類型的不同組織相應(yīng)的學習活動，使學生能在實踐中調(diào)動多種感官參與學習，進而建構(gòu)深厚的地理人文情懷，使其對教材知識的理解能在實踐中不斷深化，以此提高地理素養(yǎng)。

以湘教版必修第一冊《喀斯特、海岸和冰川地貌》為例，本課學習我國三種不同的地貌特征，并引導學生分析地貌成因。為提升學生對這些地貌景觀的形象認知，教師可以搜集三種地貌相關(guān)的視頻，使學生在觀看視頻過程中對我國差異性的地貌特征有更深入的理解。在視頻觀看完后，教師可以提出思考性問題，如“喀斯特地貌中溶洞形成的化學原理是什么”，通過提問引導學生聯(lián)系其他學科知識分析地貌現(xiàn)象，以便深入理解地下水沖刷巖石的過程。另外，教師還可以與同學分享生活中的河水沖刷和江水漲潮的現(xiàn)象，使學生能利用教材中的理論知識分析漲潮原因。這種教育方式不僅能降低理論知識的學習難度，還能在分析生活現(xiàn)象的過程中將課堂零散的地理知識串聯(lián)，使學生認識地理知識與人類生活之間的聯(lián)系，進而提升地理實踐力和知識應(yīng)用能力。

（三）引導自主學習，激發(fā)地理自主探究意識

科學技術(shù)的創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化，使學科教學觀念不斷更新，而傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。因此，教師應(yīng)從學科新課改中吸收新的教育思想，在教學過程中增加對學生學習情況的關(guān)注，堅持以學生為主體、以學生學習需求為核心組織課堂教學。為實現(xiàn)這一教育理念，教師應(yīng)完成自身教育角色的轉(zhuǎn)變，不能單單以自身經(jīng)驗進行教學，應(yīng)從學生實際需求出發(fā)、以引導者的身份對學生進行指導，使學生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)地理問題并解決疑問，真正實現(xiàn)探究學習能力的提升。在地理實踐活動中，教師也應(yīng)鼓勵學生自主操作，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提供更多機會。另外，針對教材中難度較低的知識，教師可以開展學生自主講課的教育模式，使學生真正從被動地記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R，使地理學科教育模式得到全方位創(chuàng)新。

以湘教版必修第二冊《人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》為例，本課學習現(xiàn)階段人類面臨的主要環(huán)境問題和解決方案，教材中該部分內(nèi)容知識體系清晰。因此，在本課授課前，教師可以先邀請學生梳理本節(jié)課脈絡(luò)再進行知識講解。在學生講解前教師可以從資源短缺、生態(tài)破壞和環(huán)境污染三個角度出發(fā)，與學生探討環(huán)境問題的成因，以便提升學生講解的科學性和靈活性。在講解完成后，教師可以在評價后引導其他同學進行評價和總結(jié)，確保其他同學的注意力能始終保持在課堂學習中。多種評價方式可以指導學生開展自主性探究活動，培養(yǎng)學生自主學習意識。學生講解與多元化評價結(jié)合的教育方式，不僅能提升學生地理學習過程中的參與感，還能發(fā)現(xiàn)自身學習方面的不足，有利于增強地理學習信心。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念，融入核心素養(yǎng)教育思想

教師的教學思想直接影響學科教育質(zhì)量。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標指引下，教師需要加強教育觀念的轉(zhuǎn)變和學習，由思想層面觀念的改變帶動教育行為的調(diào)整。在這一過程中，教師應(yīng)反思傳統(tǒng)教育模式中的弊端和優(yōu)勢，以學生的現(xiàn)實性學習需求為核心創(chuàng)新教育模式、引入情境化教學等新型教育思想，使教育思想的轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。在吸收新教育理念的過程中，教師應(yīng)對核心素養(yǎng)在學科教學中的重要性進行深入思考，改變以往用成績衡量學生學習成果的評價方式。在進行教學設(shè)計和組織課堂活動時，教師應(yīng)以提升學生對地理知識的理解深度為核心，通過豐富活動形式和主題活動，吸引學生主動參與知識探究，進而使學生建立多方面的地理認知，能從整體分析地理問題的成因。

以湘教版必修第一冊《地球上的植被與土壤》為例，本課學習我國不同地區(qū)的植被景觀和土壤形態(tài)，使學生在分析土壤剖面的過程中提升對環(huán)境問題的重視程度。教師可以以荒漠化的防治為重點內(nèi)容，利用多媒體播放西北地區(qū)荒漠化景觀形成的視頻，引導學生結(jié)合教材分析產(chǎn)生荒漠化的原因，并提出思考問題“如果我們生活的區(qū)域開始荒漠化，對生活會有哪些影響”。在問題的引領(lǐng)下學生會自覺查找荒漠化的相關(guān)地理知識，更能從生活視角提出防止荒漠化的措施，并提升對地球環(huán)境問題的認識深度。在這種教育模式下，教師的有效引導讓學生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，不僅能提升學科學習興趣，還會主動參與地理問題的解決，進而達到培養(yǎng)學科實踐能力的素養(yǎng)教育目標。

（五）延伸地理知識，創(chuàng)新地理學科教學資源

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域不斷融合的背景下，地理教師應(yīng)引入多元化的教育方式，除借助學科研討會和培訓會提升自身教育能力外，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中觀看教學視頻提升教育技能。同時，隨著電子設(shè)備在家庭生活中的普及，教師還可以調(diào)整教學計劃，將課下作為延伸地理知識的途徑。地理學科教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源可以從以下幾方面入手：一是教師可以依據(jù)教材中知識點類型的不同，利用多媒體開展課堂教學，豐富課堂教學工具和知識理解方式；二是由于高中生對地理知識的認知方式仍處于初級階段。因此，教師可以通過完善教學環(huán)節(jié)的方式，幫助學生理解教材知識。教師可以將本課的重要知識錄制講解視頻，作為學生課前預(yù)習的主要資料，以此降低課堂教學難度。教師還可以在視頻中加入背景故事和圖文資料等內(nèi)容，逐步引導學生構(gòu)建體系化的分析思維。

以湘教版選擇性必修第二冊《區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜》為例，本課學習我國區(qū)域間農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的差異和不同階段的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在實際教學時，教師可以以教材中的例題為主要學習內(nèi)容，引導學生從多方面分析南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然條件和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異。為提升學生對本課知識的理解深度，教師可以將觀看南北地區(qū)的資源條件對比視頻作為本課預(yù)習任務(wù)，使學生通過視頻明確自然資源對區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的重要影響。在正式講解時，教師可以結(jié)合教材繪制兩地區(qū)區(qū)域資源與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系圖，使學生能依據(jù)關(guān)系圖歸納本課知識。

（六）科學設(shè)計教學，培養(yǎng)學生地理探究能力

地理實踐是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生地理知識儲備的主要途徑。教師應(yīng)科學設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，使學生能在實踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判學習意識。在組織實踐探究環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)以本課教育目標為指引，對探究學習的流程和活動方式進行合理安排，使學生能通過教師的引導完成不同知識的學習，進而提升應(yīng)對實際問題的能力。此外，地理學科的核心素養(yǎng)除學科學習思維和知識積累外，還包含工具應(yīng)用技能和知識應(yīng)用能力。因此，教師在組織實踐探究活動時，應(yīng)將教材中的理論知識與應(yīng)用環(huán)節(jié)相結(jié)合，依據(jù)地理知識的不同創(chuàng)建相應(yīng)的生活化學習情境，使學生能通過親身實踐驗證知識的可行性，從而提升地理學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標開展高中地理教學，能提升地理教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型地理學習能力，使學生不斷完善對地理知識的認知。因此，教師應(yīng)對地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入分析，以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標對教育觀念和教育模式進行創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展課堂教學資源，使學生能從更多角度解決地理問題。