□陜西省榆林市綏德縣第一中學 王宏艷

地理學作為一門綜合性的學科，具有廣泛的知識和復雜的概念體系。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的問題解決能力，一直是高中地理教師面臨的重要課題。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生往往被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。議題式教學作為一種以問題為中心的教學方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力?；诖?，本文將對議題式教學在高中地理教學中的應用策略進行研究，并探討其對學生學習的影響。

一、高中地理議題式教學的基本原理

基本原理是議題式教學的核心，為學生提供了一種深入了解地理知識的方法和思維方式，不僅是教學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生終身學習能力和批判思維的關(guān)鍵。在高中地理議題式教學中，基本原理扮演著引導學生思考、理解地理現(xiàn)象和地理問題的重要角色。

首先，問題導向是高中地理議題式教學的基本原理之一，傳統(tǒng)的地理教學往往先將知識呈現(xiàn)給學生，然后要求學生記住和背誦。相反，基于問題導向的教學模式將學生置于探究實際問題的背景下，鼓勵學生主動提出問題、探索解決問題的方法和策略。通過問題導向教學，學生可以更深入地理解地理原理和地理概念，并在實踐中培養(yǎng)自主學習能力。

其次，批判思維是議題式教學的另一個基本原理，是指學生對所學地理知識進行思考、分析和評價的能力。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生往往只是被動地接受教師的知識灌輸，缺乏對地理現(xiàn)象的深入思考和批判性分析。而在高中地理議題式教學中，學生變被動為主動，提出問題、思考問題的多種解決方案，并運用批判思維來評估這些方案的可行性和優(yōu)劣勢。這樣可以培養(yǎng)學生辨別是非的能力，提高學生獨立思考和解決問題的能力。

最后，合作學習是高中地理議題式教學的第三個基本原理。地理學科涉及范疇廣泛，內(nèi)容繁雜，學生單獨面對這些知識時容易感到困惑和迷失。因此，合作學習成為高中地理議題式教學不可或缺的一環(huán)。通過合作學習，學生可以相互交流、討論，共同解決地理問題，分享彼此的見解和經(jīng)驗，共同思考和解決問題。這不僅有助于加深學生對地理知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。

二、高中地理議題式教學的價值

高中地理課程作為一門綜合性學科，為學生了解和認識世界提供了廣闊的平臺。地理學習不僅僅是學習山川河流、氣候變化等自然地理現(xiàn)象，更關(guān)乎人類與環(huán)境、社會與經(jīng)濟等綜合學科。因此，高中地理議題式教學具有重要的價值。

（一）高中地理的議題式教學可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往只注重地理知識的灌輸與記憶，而學生缺乏主動思考和創(chuàng)意表達的機會。議題式教學則打破了傳統(tǒng)的束縛，將學生置于一個更加開放和自由的學習環(huán)境中，引導學生集思廣益、主動參與，促使學生提出問題、尋求答案并加以解決。這種學習方式能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)獨立思考、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）高中地理的議題式教學能夠增強學生的實踐能力

地理教育強調(diào)的是聯(lián)系實際，能夠?qū)⑺鶎W理論知識應用于實際生活中。議題式教學的特點正好適應了這一點。教師設(shè)計各種實地考察、實驗研究、模擬演練等實踐活動，可以使學生參與其中，感受地理知識在實際中的應用和作用，從而加深學生對地理現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，為學生將來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，高中地理議題式教學還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。地理學科是一個充滿創(chuàng)造力和想象力的學科，要求學生能夠從不同的角度去解讀和理解地理現(xiàn)象，而議題式教學能夠引導學生思考和探索，激活學生的創(chuàng)新思維。學生在解決問題的過程中可能會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，需要動腦筋、尋找新的解決方案。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的思維能力和想象力，還能為社會的發(fā)展注入更多創(chuàng)新力量。

（三）高中地理的議題式教學還能促進學生的合作意識和團隊精神

地理問題往往是復雜的，需要多方面的知識和技能來解決，而議題式教學鼓勵學生之間的合作與交流，使學生通過小組討論、研究報告等形式相互借鑒、相互幫助，營造良好的團隊合作氛圍。這種合作意識和團隊精神不僅有助于提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、高中地理議題式教學的方法

（一）提出具體問題

高中地理議題式教學為學生帶來了全新的學習體驗，通過具體問題來激發(fā)學生思考，使其主動參與學習，積極探究地理知識的奧秘。這種教學方法不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊合作精神，使學生在啟發(fā)性教學的引導下，對地理知識的理解更深入、更全面。

例如，在“地球的歷史”教學時，地球的歷史是一個廣闊而復雜的話題，包含了漫長的地質(zhì)時間和各種地質(zhì)變遷，涉及生物演化、陸地形成、氣候變遷等多個方面，為了讓學生深入理解這一議題，傳統(tǒng)的單純講授知識遠遠不夠。因此，教師開始探索新的教學途徑，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

具體而言，首先，教師提出一個具體而引人思考的問題，如地球歷史中的重大事件對生物有哪些影響？這個問題既能引起學生的好奇心，又能引導學生思考地球歷史與生物的關(guān)系，產(chǎn)生一種迫切想要了解答案的欲望，提高主動學習的動力。其次，教師引導學生進行深入思考，引導學生主動提出更多問題。學生或許會問：“地球的演化是如何影響生物的進化的？”或者“地球上的大陸是如何形成的？”又或者“氣候變遷與地球歷史有什么關(guān)系？”這些問題不僅有助于學生更深入地理解地球歷史，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。在講解的過程中，教師還應引導學生進行實證研究和資料搜集，讓學生通過實地考察、圖書館查閱、利用互聯(lián)網(wǎng)資源等方式，積極主動地獲取相關(guān)信息。這不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，還使學生明白地球歷史的研究需要多方面的證據(jù)支持。

議題式教學不僅關(guān)注學生的知識點掌握程度，還重視學生的思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師設(shè)計具體問題、自主思考、合作探究等環(huán)節(jié)，使學生在實際操作中感受到知識的魅力，體會到自主學習的樂趣，同時通過與同學合作解決問題，培養(yǎng)其團隊合作能力和溝通交流能力。

（二）組織合作學習

合作學習教學方法可以有效地提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，使其更好地理解地理知識。這種方法既能夠使學生們探索中獲取知識，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師可以積極嘗試并應用這種教學方法，為學生構(gòu)建一個更有趣、更有意義的學習環(huán)境。

例如，在“太陽對地球的影響”教學時，教師可以采用小組合作教學方式，將學生分為若干個小組，每個小組由三到五名學生組成。首先，在授課開始前，教師為每個小組分發(fā)一份關(guān)于太陽對地球的影響的問題，讓學生先在小組內(nèi)討論這個問題的答案和可能的解決方法，促進學生通過合作學習的方式相互交流、相互啟發(fā)，從而激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。其次，教師安排每個小組派出一名代表進行匯報，加強學生的交流合作，培養(yǎng)學生的演講能力和表達能力。在每個小組進行匯報時，教師還可以引導學生提出更深入的問題，從不同角度來思考太陽對地球的影響，進一步拓寬學生的思路和知識面。

除了小組合作的形式，教師還可以以討論和辯論的方式推動學生進行深入探討。例如，教師提出一個引人入勝的問題，讓學生分成兩組，分別代表不同的觀點進行辯論，不僅可以促使學生深入了解太陽對地球的影響，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯論能力。

在課堂教學中，教師還可以設(shè)立一些獎勵機制，鼓勵學生積極參與到討論和辯論中，提高學生的參與度和積極性。為了獲得更好的教學效果，教師還可以引入一些多媒體資源和實地考察，豐富學生的學習體驗，如使用投影儀播放一些關(guān)于太陽活動的視頻，讓學生能夠直觀地觀察太陽的變化和對地球的影響，或者組織學生進行實地考察，前往觀測站或天文博物館，親身感受太陽的力量和對地球的影響。

（三）開展實際調(diào)查活動

議題式教學是一種以特定議題為基礎(chǔ)的教學方法，強調(diào)學生的主動參與和探究式學習，可以激發(fā)學生的興趣，增強學習的參與性和實效性。通過實地觀察、實驗驗證和數(shù)據(jù)分析等方式，學生不僅可以直觀地感受到水循環(huán)的過程，還可以培養(yǎng)科學實驗的能力、觀察力和數(shù)據(jù)分析能力。同時，教師的引導和學生的合作將使實際調(diào)查活動成為一個富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的學習過程，讓學生在探索中學習、在實踐中成長，更好地領(lǐng)悟和理解“水的循環(huán)”這一地理學的重要議題。

例如，在“水的循環(huán)”教學時，教師可以選取一條河流、湖泊或水庫等水域景觀作為調(diào)查地點，要求學生親身觀察并記錄水體的變化，如記錄水位的高低變化、流速的快慢、水體的顏色和氣味等以及水體周圍的動植物情況。通過這種實地觀察和記錄的方式，學生可以更加直觀地了解水循環(huán)的過程和地理環(huán)境的變化。在實際調(diào)查活動中，學生可以借助科學儀器進行一些簡單的實驗，進一步驗證水循環(huán)的相關(guān)理論，如使用蒸發(fā)皿來觀察水的蒸發(fā)過程、使用溫度計來測量水的蒸發(fā)速率、使用壓力計來測量水的沸點變化等。

除了實地觀察和實驗驗證，實際調(diào)查活動還可以通過采集和分析數(shù)據(jù)的方式進行。例如，學生可以通過收集和比較不同地區(qū)的降水量、蒸發(fā)量、徑流量等數(shù)據(jù)來探究不同地區(qū)水循環(huán)的差異，或者收集并分析多年的氣象數(shù)據(jù)，了解氣候變化對水循環(huán)的影響。這樣的數(shù)據(jù)分析既能夠培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力和分析能力，又能夠深化學生對水循環(huán)的認識。在進行實際調(diào)查活動時，教師應當與學生一同參與其中，引導學生進行觀察、實驗和數(shù)據(jù)分析，并及時給予指導和反饋，使實際調(diào)查活動成為一個有趣而富有挑戰(zhàn)的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

（四）進行反思和總結(jié)

高中地理議題式教學中的反思和總結(jié)較為重要，有助于讓學生回顧自身的學習過程，認識到學習中的問題。因此，教師應結(jié)合案例等教學手段，構(gòu)建了一個互動而生動的學習環(huán)境，引發(fā)學生思考和討論，使學生更加主動地參與到知識的探索和建構(gòu)中，深化學生對地貌類型的理解與把握。

例如，在“常見的地貌類型”教學時，教師可以提出一個引人入勝的問題，如為什么在不同地區(qū)會出現(xiàn)不同的地貌類型？這個問題不僅直接引導學生了解不同地貌類型，還營造了一種思考和探索的氛圍，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。為了更好地展開教學，教師可以準備一些案例或?qū)嵗ㄟ^具體的地理現(xiàn)象來說明各個地貌類型的形成原因。例如，教師可以播放有關(guān)地貌形成的歷史紀錄片，解釋為什么在某些地區(qū)會有高山和峽谷的存在，幫助學生加深對這部分知識的印象。

除了案例和實例，教師還可以借助多媒體技術(shù)，使用圖片、地圖、模型等視覺化工具來展示不同地貌類型的特征和分布情況，使學生更加直觀地理解和記憶地貌類型，提高學習效果。此外，教師還需要注重理論和實踐的結(jié)合，引導學生進行實地考察和調(diào)查研究，讓學生通過觀察和體驗地球上不同地貌的特點和分布情況，更深入地了解地貌類型的形成原因，并與課堂上所學知識進行對應和聯(lián)系。這樣的實踐活動不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的探索精神和實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，議題式教學作為一種以問題為導向的教學方法，在高中地理教學中具有廣泛的應用價值。議題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的問題解決能力和綜合能力，有效地促進學生的學習和發(fā)展。然而，在實施議題式教學時，教師需要合理選擇議題，提供相應的資源和指導并進行反思和總結(jié)，以達到教學目標。希望本文的研究成果和案例分析能夠為高中地理教師及教育者提供一些建議。