□浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學 姚 歡

新課標指導下的小學美術教育更加重視以核心素養(yǎng)目標為導向，利用形式多樣的學習活動打造綜合性育人環(huán)境。在美術教育中培育學生優(yōu)良個性、思想品德，啟發(fā)學生的審美意識，能夠促進學生人文素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是，現階段美術教學存在活動滯后化、忽視美育、與學生認知相脫節(jié)等問題，影響了美術教學質量與效率的提升。基于此，在小學美術課程開發(fā)與建設中圍繞新課標要求創(chuàng)新教學內容、優(yōu)化課程結構，實現在美術課堂推進德育和智育雙線并進，打造綜合性教育環(huán)境。本文簡要闡述新課標指導下小學美術課程創(chuàng)新提質的方略。

一、現階段小學美術課程實施的突出問題

（一）活動創(chuàng)新不足，影響興趣發(fā)展

在新課標指導教學創(chuàng)新背景下，小學美術課堂活動方式也更加多變，但是在美術教育革新中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，美術教學創(chuàng)新仍存在不足和問題。

首先，美術課堂教學活動存在單一化、形式化問題。傳統(tǒng)的美術教學往往針對練習技巧和完成作品設計練習活動，缺乏針對學生藝術創(chuàng)造力發(fā)展而設置學習任務，并且在教學中，多數教師傾向于按照固定的教學大綱和指導要求教學，忽視了針對學生個體需求的細致引導和啟發(fā)，未能結合多元目標有效創(chuàng)新學習活動。其次，教師忽視針對學生興趣的合理創(chuàng)新。在活動設計中，教師更加重視圍繞知識目標設置活動，缺少對學生情感、想象力和創(chuàng)造力的關注，致使教學與學生的認知和興趣相距甚遠。最后，課內外評價缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的成績評價體系忽視了學生的藝術體驗和表達，影響了學生藝術興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應挖掘美術課程育人元素，創(chuàng)新活動方式。

（二）輕視美育，影響綜合能力

新課標更加強調發(fā)揮學科美育價值，促進學生思維、認識、審美鑒賞意識等綜合品質的發(fā)展。然而，教師在教學中常常忽視為學生創(chuàng)設感受美、感受藝術的空間，難以更好地培養(yǎng)學生的審美意識和藝術素養(yǎng)。

首先，重視技巧，忽視學生感知。在教學中，教師常常運用說教、機械練習的方式開展教學，占據學生藝術體驗和藝術欣賞的空間，忽視了培養(yǎng)學生對美的感知、理解和創(chuàng)造能力。其次，在美術教學中，教師常常引導學生模仿創(chuàng)作，導致學生在技巧訓練和作品完成上投入大量的時間和精力。而過度強調模仿、練習的活動，導致學生陷入依賴模板和固定的創(chuàng)作方式中，未能形成自主思考和創(chuàng)意的藝術表達。因此，在小學美術教學中，教師應重視美術目標的滲透，提供學生欣賞和感知的空間和時間，讓學生正視自身，在學習過程中實現想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，促進學生綜合素質的提升。

（三）脫離生活實際，教育束之高閣

美術源于生活，是對生活的表達，然而當前美術教學更加關注繪畫技巧、理論知識的學習，忽視引導學生從生活中獲得創(chuàng)作靈感，導致學生陷入淺層化學習狀態(tài)。

首先，美術教學注重淺層技巧練習，忽視深入挖掘文化內容、生活元素。教師側重培養(yǎng)學生的繪畫技能，但很少將美術與學生身邊的環(huán)境、文化等結合起來，學生缺乏了解和體驗真正的藝術在生活中的應用和意義。這種脫離現實的美術教育往往導致學生對藝術的興趣和理解降低，難以將所學的知識與自己的生活經驗相結合。其次，在美術教學過程中，教師往往按照教材規(guī)定的內容和要求進行教學，將學生的思維和認知限制在課本上，而且忽視了從學生熟悉的生活出發(fā)設置深入探索活動美，導致學生對美術知識的理解和接受變得被動和機械，未能充分激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造力，影響了學生的藝術素養(yǎng)和認知發(fā)展。因此，教師應重視整合多種優(yōu)質資源創(chuàng)新教學方式，讓美術教學更加貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、依據新課標的小學美術教學創(chuàng)新方向

（一）樹立多元化目標，創(chuàng)新課程結構

在新課標引領下，小學美術教學從單一的知識講解，逐漸轉變?yōu)閷徝滥芰?、文化意識、感知和形象思維等綜合素質培育目標，重視發(fā)揮素質教育作用，落實人文素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)的綜合性培育目標。具體表現為在教學設計中，教師更加關注學生的個性差異和藝術素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，讓每名學生都能發(fā)現并發(fā)展自己的獨特藝術特長。除了技巧訓練和完成作品，還注重培養(yǎng)學生的審美情感、創(chuàng)造力和自我表達能力，設定多樣的目標，激發(fā)學生藝術探索的熱情，提高學生對美的感知能力和理解能力。與此同時，美術教學重視設計更具有開放性和靈活性的課程結構，鼓勵學生主動參與探索和實踐。教師應引導學生獨立思考、自主創(chuàng)作，并提供合適的藝術資源和材料來支持學生的學習，在綜合性目標引領下創(chuàng)設良好教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）尊重學生主體地位，構建生本課堂

新課標重申了學生在美術課堂的主體性地位，既引導教師將教學重點放置在提升學生整體素養(yǎng)上，又促使教師關注學生創(chuàng)造、想象等個性化能力發(fā)展。

首先，在新課標指導下，教師更加注重學生的主動參與和個體發(fā)展，自己則作為引導者和促進者的角色，鼓勵學生表達自己的想法和感受，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力和獨立思考能力，給予學生更多的自主權和決策權，使每名學生都能在藝術學習中找到自己的興趣和獨特之處。其次，在新課標指導下，教師愈加關注學生在課堂中的活動性和參與性。教師重視設計豐富多樣的藝術活動和任務，讓學生自由的探索、實踐和表達，促進學生美術素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應滲透以學為中心的理念，優(yōu)化教學活動，構建促進學生綜合發(fā)展的生本課堂。

（三）引進多樣化活動，提高活動質量

在新課標引領教育改革下，多元化教學方式快速地應用于美術課堂教學，有效促進了美術教學的創(chuàng)新提質。

首先，教師重視運用任務驅動的教學模式，讓學生解決美術問題和完成藝術任務，促進學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。其次，教師在提高活動質量、引進多樣化活動的同時，還應注重活動深度的提升，設計具有針對性和挑戰(zhàn)性的藝術任務，鼓勵學生思考問題、解決問題和創(chuàng)造問題。換言之，通過提供引導性問題、實踐性探究和批判性思考的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維活力和藝術表達能力。最后，關注活動的反饋與評價，為學生提供具體和有建設性的意見，促使學生在藝術探索中取得更好進步，創(chuàng)新美術教學活動方式，突破傳統(tǒng)限制，實現教學增質提效。

三、新課標引領下美術教學創(chuàng)新的有效策略

（一）深入融合信息技術，創(chuàng)設感知“美”的情境

新時代背景下，美術教學與信息技術的深度融合已成為課程創(chuàng)新的重要方向。小學美術教學融合信息化、智慧化手段，既便于教師整合優(yōu)質資源充實課堂教育內容，又可以使用視聽融合、圖文交錯的方式創(chuàng)設開放性、趣味化教育情境，讓學生感知美、探索美。因此，在小學美術教學中，教師可以借助多媒體、素材庫和互聯(lián)網等資源，為學生提供豐富的藝術材料和信息，通過直觀展示激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。同時，教師可以用多媒體呈現美術作品，引導學生觀察和理解，為學生創(chuàng)設沉浸式的藝術學習環(huán)境，讓學生在情境中體悟和表達。

例如，在“磚石上的雕刻”教學過程中，教師可以圍繞“雕刻”主題創(chuàng)設情境式教學活動，借助微課視頻模擬和再現真實生活場景，激發(fā)學生的興趣和參與度。在課前準備環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網收集墻上、房上、公園、橋欄等浮雕圖片和相關視頻，在導入中直觀地呈現雕刻信息，激發(fā)學生的美術探究興趣。同時，教師創(chuàng)設線上游覽模式，帶領學生欣賞和探索傳統(tǒng)雕刻的藝術美，利用視聽資源提升教學實效，并創(chuàng)設情境式、沉浸式學習環(huán)境，讓學生更好地感受藝術作品，加深學生對藝術美的感受。

（二）挖掘藝術文化內涵，探索作品“美”的情感

新課標強調美術課程發(fā)揮潤心啟智的教育價值。在早期，人們常運用美術形式傳遞情感和思想，這是人類歷史進程中重要的文化行為。在小學美術課堂教學中，教師應以深入挖掘的意識，帶領學生深層次探索美術作品傳遞的情感和文化價值，并引領學生探索作品所蘊含的歷史、文化和審美價值，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和文化意識。因此，在小學美術教學中，教師應拓寬學生分析和解讀作品情感的活動空間，以學生熟悉的美術媒材和形式創(chuàng)設理解和表達活動，與學生共同探索藝術作品的情感美學。

例如，在“潑墨山水”教學時，教師不僅可以創(chuàng)設技巧模仿活動，還可以圍繞文化內容帶領學生了解藝術傳遞的情感，利用背景文化激發(fā)學生探索好奇心，在美術課堂滲透德育。在展示水墨畫時，教師可以使用微課展示“煙雨江南”的真實美景，讓學生感知水墨畫對于“云霧繚繞”“細雨蒙蒙”的真實重現，激發(fā)學生學習熱情，在了解水墨畫時，教師可以展示“毛筆的制作過程”，讓學生感知國畫智慧。同時，教師可以融合詩詞與水墨畫，讓學生感知作品獨特的情感表達，在美術教學中引導學生分析和理解作品所蘊含的情感，培養(yǎng)學生對藝術作品的感知能力和解讀能力，并在引導學生觀察、描述和解釋作品中，使其深入地理解創(chuàng)作初衷和情感表達方式，感知作品的情感美、思想美。

（三）合理拓展學習內容，打開意識“美”的視野

新時代教育背景下，美術教學不再局限于教材知識的學習，而是通過適當的拓展和延伸，帶領學生認識藝術作品的多樣性與共性，提升學生審美鑒賞能力。在美術學習中，教師應重視打開學生的國際視野，既讓學生領略傳統(tǒng)國畫的意境美，又引導學生欣賞油畫、水彩畫的藝術價值，豐富學生的知識積累，提升學生審美能力。同時，美術教學應與更廣泛的藝術形式、領域接軌，借助攝影、設計、數字藝術的融入促進美術教學與時俱進，培育學生多元思維和創(chuàng)新能力。因此，在小學美術課堂教學中，教師應拓寬學習內容，開闊學生的視野，豐富學生對美的體驗。

例如，在“外國的傳世名作”教學時，教師可以使用希沃白板展示油畫作品，并提出趣味問題，引導學生欣賞和表達，加深學生的認知。如，教師展示著名的油畫作品《格爾尼卡》，并提出問題：“作品的作者是誰？作品有什么特點？有什么有趣點？”引導學生感知與欣賞油畫的構圖、色彩、肌理等。同時，在欣賞寫實的油畫作品時，教師可以展示攝影作品和油畫作品，引導學生對比感知作品的細膩筆觸，在美術課堂拓寬展示不同流派、形式的作品，打開學生的藝術視野，讓學生感知藝術美。

（四）創(chuàng)設趣味實踐活動，拓寬創(chuàng)造“美”的空間

在新課標引領下，美術課堂活動方式更加多變，以學生為主體的實踐性、創(chuàng)造性活動逐漸成為主流模式，并且在實踐活動中融合理論知識與學習活動，讓學生在學習中使用和創(chuàng)作，并在思考后創(chuàng)新和完善，幫助學生掌握正確的藝術技巧，感知藝術傳遞的濃厚情感。因此，在小學美術課堂教學中，教師可以融合傳統(tǒng)手工藝活動創(chuàng)設趣味實踐活動，既引導學生感知中華藝術美、文化美，又鍛煉學生動手能力和創(chuàng)造能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

例如，在“電影的始祖——皮影”教學時，教師可以圍繞“皮影”主題創(chuàng)設欣賞、設計和實踐活動，既帶領學生了解藝術作品的文化背景，又鼓勵學生發(fā)揮想象設計作品，并在實踐中將想法付諸實踐。具體而言，教師設置“展示我的皮影故事”主題活動，使用微課視頻逐步展示“皮影”的樣式和制作過程，并布置小組合作設計皮影故事和人物形象，分工合作完成皮影作品制作的任務，在美術實踐性活動中引導學生學習、觀察、思考和創(chuàng)作，既幫助學生掌握相關技能，又促進學生內化吸收，構建創(chuàng)造美術作品的空間，實現素養(yǎng)培育目標。

（五）設置創(chuàng)新探究任務，鼓勵展示“美”的想法

新課標指導下的美術教學愈加注重塑造學生創(chuàng)新精神和藝術意識，培育學生長期學習和發(fā)展所需的關鍵能力。因此，在小學美術生本課堂創(chuàng)設中，教師應轉化思維，讓學生成為美的創(chuàng)造者和主導者，鼓勵學生綜合運用美術知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和善于實踐的能力。在教學中，教師可以從生活實際出發(fā)設置創(chuàng)新任務，并利用文化賦予任務更深的探究價值，鼓勵學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)新表達，給予學生遷移運用、創(chuàng)造和展示美的體會。

例如，在“生活中的民族紋樣”教學時，教師可以設置創(chuàng)新實踐任務，讓學生發(fā)揮主觀能動性了解文化，并創(chuàng)意表達、傳播藝術認知。具體而言，教師可以結合民族文化傳承和發(fā)展的主題設計“設計民族紋樣”創(chuàng)意設計大賽，讓學生合作收集不同民族的紋樣及相關的文化內容，并在制作民族紋樣中傳遞中華文化，讓學生成為學習活動的推進者、美術作品的創(chuàng)造者，既加深學生對美的感悟，又提升學生的美術核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在新課標指導小學美術教育改革新征程下，小學美術教學應重視根據核心素養(yǎng)目標調整教學活動，促進學生美術技能、審美意識、創(chuàng)新能力等綜合素質的發(fā)展。教師既可以運用信息技術促進美術教學活動緊跟時代發(fā)展，又應設置實踐性、創(chuàng)新性任務，拓寬學生理解和表達藝術作品的空間，在綜合性育人環(huán)境下培育全面發(fā)展的時代新人。