甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第三小學(xué) 趙海軍

隨著素質(zhì)教育在全國(guó)各地的落實(shí)與推進(jìn)，推動(dòng)五育融合、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已然成為教育教學(xué)者所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。其中，美育作為“五育”的重要組成部分，有利于提升學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，自覺(jué)追求高雅的審美情趣，用美裝點(diǎn)人生。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要肩負(fù)起打好學(xué)生審美基礎(chǔ)的責(zé)任，承擔(dān)起落實(shí)素質(zhì)教育的義務(wù)。在教育教學(xué)中，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們需要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力是影響和伴隨學(xué)生一生的事業(yè)，需要在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探尋科學(xué)的路徑與策略。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂在審美培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，多呈現(xiàn)出“師為主生為從”的教學(xué)狀態(tài)，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生作為知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，對(duì)教師“言聽(tīng)計(jì)從”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，課堂參與度與知識(shí)掌握度均不理想，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于表面形式，難以產(chǎn)生實(shí)際的意義與效果。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師習(xí)慣于采用“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)方法，導(dǎo)致雖然學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的理論知識(shí)，卻并不能進(jìn)行深刻的理解與感悟，難以將其內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)審美能力的切實(shí)性提高。單一化的教學(xué)模式不符合當(dāng)前以人為本的教學(xué)理念，且與素質(zhì)教育的大趨勢(shì)相違背，不僅如此，還會(huì)在很大程度上限制學(xué)生欣賞、感悟、理解的空間，雖然學(xué)到了理論知識(shí)，卻并沒(méi)有真切地感受到美術(shù)學(xué)科的魅力所在，審美素養(yǎng)更是難以提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容固定化

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅圍繞于課本內(nèi)容，但這在一定程度上存在不小的局限性。為提高課堂教學(xué)的效率與成果，教師應(yīng)該在立足于新課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能豐富課堂教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓美術(shù)課堂朝著豐富性與多樣性的方向發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊眼界，提升思維，為審美素養(yǎng)的培養(yǎng)打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。不僅如此，豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源還能夠讓美術(shù)課堂更具時(shí)代特征，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，合理評(píng)判自己所接觸、理解的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知美，在理解與認(rèn)識(shí)中推動(dòng)審美素養(yǎng)的切實(shí)性提高。

（三）教學(xué)活動(dòng)程式化

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出程式化的狀態(tài)，活動(dòng)設(shè)計(jì)較為固定、缺乏新意，容易讓學(xué)生倍感枯燥乏味，繼而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力?；诖耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)打破既定模式的桎梏，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的審美因素，并采用合適的教學(xué)活動(dòng)，讓審美素養(yǎng)得到切實(shí)性提升。多樣性的教學(xué)活動(dòng)也能夠打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，從而投入其中、用心感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效與學(xué)習(xí)質(zhì)效的同步提高。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

課堂有趣味，學(xué)生有動(dòng)力，課堂參與度才能提高，學(xué)生的審美能力才能實(shí)現(xiàn)切實(shí)性發(fā)展?；诖耍處熜枰鉀Q當(dāng)前學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂興趣低下、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，充分挖掘其中的趣味因素，并了解學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使其注意力高度集中地投入其中。只有當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)時(shí)，他們才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“深究”的想法，才能跟隨教師的引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。

（二）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，對(duì)抽象的事物存在一定的理解困難，因此教師在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上不能過(guò)于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，一步一個(gè)腳印地讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)的魅力所在，學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品的科學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展水平與審美素養(yǎng)水平，由簡(jiǎn)入難地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。值得注意的是，在遇到學(xué)生普遍認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，教師需要及時(shí)為學(xué)生搭建合適的“學(xué)習(xí)支架”，夯實(shí)學(xué)生的審美基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有欣賞、感受與創(chuàng)造美的能力。

（三）以生為本原則

在新課程改革背景下，以生為本教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)中得到了高度重視與具體落實(shí)。基于此，教師在審美素養(yǎng)的培育過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)活動(dòng)真正“投其所好”；尊重并突出學(xué)生的“主人翁”地位，在課堂上盡可能給學(xué)生的思考與表達(dá)預(yù)留充足的空間；加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)美的認(rèn)識(shí)程度，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的實(shí)踐路徑探究

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富審美體驗(yàn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，容易被新鮮事物吸引，因此如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生很容易喪失興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不佳，學(xué)生的審美能力也難以得到有效提升。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)走入了教學(xué)行業(yè)，為其帶來(lái)了新的發(fā)展，不僅突破了美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的桎梏，還能夠利用學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，需要做到“善用”“巧用”信息技術(shù)，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

首先，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的審美情境。以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)春天》教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生播放春天來(lái)臨、萬(wàn)物復(fù)蘇、泉水叮咚、樹(shù)木吐露新芽等影視資料，并配以相應(yīng)的音樂(lè)，如《春之圓舞曲》等，讓學(xué)生沉醉其中，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，身臨其境地感受到春天的生機(jī)與美景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，回憶起春天的場(chǎng)景和情境，勾勒春天色彩畫(huà)面，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。不僅如此，教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生展示一些以“春天”為主題的名人畫(huà)作。有了前面情境創(chuàng)設(shè)的鋪墊，學(xué)生能夠感受到畫(huà)作的高超之處，在欣賞中促進(jìn)自身審美能力的切實(shí)性提高。

其次，在美術(shù)欣賞課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以將一些內(nèi)容，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的感受與認(rèn)識(shí)受到影響，審美素養(yǎng)難以得到提升。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以突破這一技術(shù)難度，將各種富有感染力的文字音頻、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)等整合在PPT 或微課視頻中，讓學(xué)生全面鮮明地觀(guān)察教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。以人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《宇宙之旅》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

1.觀(guān)看《宇宙之旅》紀(jì)錄片，感受到宇宙的神秘與浩瀚。

2.通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示航天設(shè)備，為學(xué)生的想象奠定基礎(chǔ)。

3.播放我國(guó)與“航天事業(yè)”相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生感受到在“航天夢(mèng)”背后所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷。

通過(guò)這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中靈活發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，讓審美素養(yǎng)在實(shí)踐中得以升華。

（二）立足具體生活，讓審美走向?qū)嶋H

“生活從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，美術(shù)源于生活又高于生活，是生活的一種縮影。小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，抽象理解的能力還有待提升，因此很難真正理解美術(shù)作品的具體涵義，更難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的鑒賞中，難以品味生活中的美感?；诖?，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將自己所熟悉的事物和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，品味身邊的美感，從生活中找到原型，發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓美術(shù)鑒賞教學(xué)中抽象的理論具象化，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的提高。

以人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《漂亮的包裝紙》教學(xué)為例，包裝紙?jiān)趯W(xué)生的生活中頗為常見(jiàn)，也正因此很多學(xué)生會(huì)將其忽略，不知道小小的一張包裝紙里也別有玄機(jī)。形式新奇、圖形漂亮的包裝紙凝聚了設(shè)計(jì)師們的智慧，是美的一種表達(dá)形式。因此，教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集自己眼中“漂亮”的包裝紙，并將其帶到課堂中，向其他學(xué)生進(jìn)行講解與介紹，講一講這些包裝紙的精美之處、所應(yīng)用的設(shè)計(jì)技巧等方面，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐情境中。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商品與其包裝紙?jiān)O(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生整合梳理課堂教學(xué)知識(shí)，選取一件物品為其“量身定做”精美的包裝紙，讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)，促進(jìn)審美能力的切實(shí)性提升。

（三）組織游戲活動(dòng)，延伸審美元素

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，“照本宣科”的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，教師滿(mǎn)腔熱血、慷慨激昂，學(xué)生卻興趣平平，課堂參與率較低。這是因?yàn)槔碚撔缘慕虒W(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，甚至讓學(xué)生倍感乏味，導(dǎo)致課堂效率降低。為了提升學(xué)生的審美能力，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)投入、自覺(jué)參與。因此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入一些趣味性元素，通過(guò)組織游戲活動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)審美元素的自然延伸。值得注意的是，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、緊扣學(xué)生審美能力的提升，切忌“喧賓奪主”。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的花衣服》教學(xué)為例，在這節(jié)課開(kāi)始前，教師可以用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)“別樣”的動(dòng)物——斑馬的條紋不見(jiàn)了，變成了純白色，蝴蝶的翅膀失去了色彩，變成了灰色，長(zhǎng)頸鹿身上的斑點(diǎn)消失了，成為通體的橘黃色……這些動(dòng)物的“不尋?！奔ぐl(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，為后續(xù)審美能力的提升打下了基礎(chǔ)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這些動(dòng)物看起來(lái)有什么不同？你覺(jué)得是動(dòng)物原本的樣子好看還是現(xiàn)在的樣子好看？”學(xué)生們紛紛暢所欲言，表達(dá)了自己的看法，更在對(duì)比觀(guān)察中理解了動(dòng)物身上斑紋的美感所在?；诖耍處熆梢蚤_(kāi)展游戲活動(dòng)——“給動(dòng)物畫(huà)衣服”，讓學(xué)生親手為動(dòng)物“穿”上斑紋衣服。在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了教學(xué)內(nèi)容，還提升了自身的審美能力。

（四）預(yù)留表達(dá)空間，培養(yǎng)個(gè)性審美

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，一些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小、思維能力有待提升、自我管理能力較差，為維持課堂紀(jì)律，很少給學(xué)生預(yù)留自由表達(dá)的空間。然而，要想讓學(xué)生的審美能力得到切實(shí)性提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主感受，體會(huì)藝術(shù)作品的美感所在?；诖?，無(wú)論是在鑒賞課還是繪畫(huà)課上，教師都要給學(xué)生預(yù)留表達(dá)自己看法以及評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)個(gè)性審美能力的不斷提升，在美術(shù)欣賞方面不再“人云亦云”，而是發(fā)掘自己的審美點(diǎn)，找到自己所喜歡的美術(shù)風(fēng)格。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《寫(xiě)意的動(dòng)物》教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前向?qū)W生展示徐悲鴻的《奔馬圖》，讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)討論會(huì)，對(duì)這一藝術(shù)作品發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的審美鑒賞。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)時(shí)，需要打破循規(guī)蹈矩的思維定式，肯定學(xué)生的個(gè)性理解，糾正學(xué)生的理解錯(cuò)誤，讓學(xué)生在表達(dá)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中提升。圍繞教學(xué)內(nèi)容定期給學(xué)生展示優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有利于讓學(xué)生卸下思維的“枷鎖”，認(rèn)識(shí)到美術(shù)與審美都與自己息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生越來(lái)越敢說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性審美的切實(shí)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育、促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升的任務(wù)。作為美術(shù)教育教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)以審美培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展美術(shù)課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前模式單一、內(nèi)容固化以及活動(dòng)程式化等問(wèn)題，遵循趣味性原則、以生為本原則以及循序漸進(jìn)原則，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)、立足具體生活、組織課堂游戲以及預(yù)留表達(dá)空間等方法，讓小學(xué)美術(shù)課堂綻放新的光彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)審美能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。