江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實驗小學(xué) 曹曉曉

讀寫結(jié)合教學(xué)作為一種主要的教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑，是一種較為常用的作文寫作方式。教師給予多樣化讀寫結(jié)合指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式掌握更多的語文知識，通過作文寫作的方式提升自身的作文寫作能力，讓學(xué)生具備良好的讀寫能力。

一、通過讀后感寫作方式，進行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合，在理解課文知識的基礎(chǔ)之上，更好地進行語文寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。因此，教師必須在把握作文教學(xué)實際情況的前提下給予讀寫結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入地進行語文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提升。

讀后感寫作是一種較為常見的寫作方式，是開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方式。在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時，首先，教師應(yīng)安排學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀課文的過程中逐漸深入地理解與掌握課文的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵，并感悟到課文的思想情感。其次，教師可以要求學(xué)生通過寫讀后感的方式，將閱讀學(xué)習(xí)所掌握的知識內(nèi)容與自身的寫作心得體會進行緊密結(jié)合。

例如，在教《梅花魂》一課時，教師可以要求學(xué)生深讀這篇課文，以此初步認(rèn)知課文內(nèi)容。為讓學(xué)生進一步認(rèn)識華人華僑對祖國建設(shè)所做出的巨大貢獻(xiàn)，教師可利用多媒體播放有關(guān)華人華僑無私奉獻(xiàn)祖國的相關(guān)紀(jì)錄片，并簡述這篇課文的寫作的時代背景，拓展講述在近現(xiàn)代歷史上海外華人華僑對于祖國的貢獻(xiàn)。教師可以依據(jù)課文主題內(nèi)容，創(chuàng)收相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問題：

（1）在這篇課文中，作者詳細(xì)地描寫了有關(guān)外祖父的哪些事情？

（2）作者是如何展現(xiàn)旅居海外的華人華僑熱愛祖國的真情的？

（3）請同學(xué)們列舉幾個歷史史料，說明海外華人華僑為祖國做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)？

學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，真正地體會到雖然華人華僑身居海外，但是內(nèi)心當(dāng)中依然是一顆“中國心”，他們具有熱愛祖國、奉獻(xiàn)祖國的愛國情懷，而這樣的愛國情懷，也是課文當(dāng)中老華僑心中熱愛祖國“梅花魂”的體現(xiàn)。教師可要求學(xué)生寫《梅花魂與中國心》讀后感，引導(dǎo)學(xué)生在進行作文寫作構(gòu)思時必須基于宏大的歷史視野，分析從近現(xiàn)代史上，僑居海外的眾多華人華僑為祖國的發(fā)展做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)。在寫作的過程中，學(xué)生需要把海外華人華僑的愛國情懷在作文寫作中流露出來，體現(xiàn)自身的真情實感。在讀后感寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇課文的主題內(nèi)容與豐富情感，用優(yōu)美的文字彰顯出自身的心得體會。學(xué)生可在讀后感作文寫作中分兩個部分進行描寫，一是進行閱讀知識內(nèi)化，將閱讀課文內(nèi)容用自己的文字進行簡要描寫，歸納總結(jié)課文的重點內(nèi)容。二是寫出自身的心得體會。這樣的文字描寫是在基于深入理解與掌握課文知識的前提下進行寫作的提煉與升華，可展現(xiàn)出學(xué)生從閱讀的知識輸入，再到作文寫作的知識輸出，形成語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有利于學(xué)生將前期的閱讀學(xué)習(xí)與后期的寫作練習(xí)進行有機結(jié)合，構(gòu)建讀寫結(jié)合的整合式學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，開展生活化語文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文作文教學(xué)時，由于小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力較為薄弱，如果教師僅僅是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)或是寫作學(xué)習(xí)的單一化學(xué)習(xí)方式，就會使學(xué)生只能通過閱讀的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，但是難以進行語文知識的內(nèi)化，未能從深層次上理解與掌握語文知識。若僅是應(yīng)用寫作的方式進行寫作練習(xí)，由于缺乏閱讀學(xué)習(xí)這一先期的學(xué)習(xí)體會，就會使學(xué)生在寫作的過程中會感到言之無物，不知道應(yīng)該怎么樣進行寫作。

因此，教師可應(yīng)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活認(rèn)知與實踐經(jīng)驗，進行生活化的語文學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘生活當(dāng)中的語文知識，讓學(xué)生積極主動地進行語文學(xué)習(xí)。將生活化的語文學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生立足于生活的視角去看待語文學(xué)習(xí)，降低語文學(xué)習(xí)的難度，從而更加高效地學(xué)習(xí)語文知識，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，進一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所獲。學(xué)生在閱讀課文之后能夠梳理課文的寫作思路，尋找出課文寫作的方法與技巧，并深入思考課文當(dāng)中是如何進行細(xì)致化的生活描寫，作者對于這些生活場景的描寫，與自身的生活實踐認(rèn)識具有哪些異同點。在進行作文寫作時，學(xué)生可用文字闡述自己閱讀學(xué)習(xí)的體會，按照自身對于課文描寫的生活場景進行認(rèn)真細(xì)致觀察，在作文當(dāng)中展現(xiàn)自己的真情實感，寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

例如，在教《火燒云》一課時，首先，在閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可安排學(xué)生深入閱讀這篇課文，尋找出課文中描寫生活場景的句段，深入剖析作者為什么要描寫“火燒云”的生活場景，這樣的生活場景描寫方式對于閱讀與寫作學(xué)習(xí)具有什么樣的重要作用。如，教師可以列舉課文當(dāng)中描寫生活場景的句段，讓學(xué)生重點朗讀這些句段之后進行閱讀思考。如，課文當(dāng)中是這樣描寫生活場景的：“火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了?！睂W(xué)生在閱讀思考的過程中可學(xué)習(xí)體會到，課文在描寫“紅”的火燒云時并不是平鋪直敘的，而是以側(cè)面描寫的方式描寫小孩的紅臉、變紅的大白狗、變成金色的紅公雞，作者是對火燒云這一生活場景進行了認(rèn)真細(xì)致觀察，才能見微知著地進行描寫。作者以側(cè)面描寫的寫作方式，不直接寫“火燒云”，而是通過“火燒云”的反射，展現(xiàn)出火燒云的“紅”。從這一段的描寫可看出，作者是通過認(rèn)真觀察火燒云之后，才能夠栩栩如生地寫出火燒云的形態(tài)與顏色的。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解到了如何細(xì)致入微地描寫生活情境。

其次，教師可讓學(xué)生在閱讀時調(diào)動自身的生活閱歷與生活經(jīng)驗并在內(nèi)心中進行對比學(xué)習(xí)。如，文章所描寫的生活情境與自己的親身經(jīng)歷相比較，具有哪些相似之處？哪些不同之處？這種對比即為學(xué)生進行閱讀思考的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找文章描寫的生活場景與現(xiàn)實生活當(dāng)中的異同點，使其能夠更加積極地進行閱讀思考。具體而言，教師可布置寫作命題作文《觀日落》，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并拍攝日落的情景，然后將這些日落時的場景進行排列，認(rèn)真觀察日落時的太陽色彩變化、形態(tài)變化情況，再用文字的形式描寫出日落時的美麗場景。教師應(yīng)進一步指導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅是以平鋪直敘的方式描寫日落時的場景，而是要通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《火燒云》一課中作者基于認(rèn)真細(xì)致觀察的前提下展開豐富想象描寫景物的寫作方法。在作文寫作中，學(xué)生描寫日落美景，想象日落西山、晚霞滿天的景象，這是一種日落時的美，這樣的美有著含蓄美、安靜美。

教師可以通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀課文時學(xué)習(xí)到如何通過深入生活進行認(rèn)真細(xì)致的觀察學(xué)習(xí)、栩栩如生地寫出生活場景的寫作方法，同時讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知與感悟，結(jié)合自身的想象，在作文寫作中描寫出各種生活場景，展現(xiàn)自身的所思所想，學(xué)會如何進行觀察學(xué)習(xí)、如何進行寫作、如何用文字展現(xiàn)生活之美，并在作文中展現(xiàn)出自己對生活現(xiàn)象的觀察與思考，寫出真切的感悟，在作文當(dāng)中展現(xiàn)出自己的思想情感，寫出充滿感情的優(yōu)秀作文。

三、開展問題導(dǎo)學(xué)，促進讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視問題在語文教學(xué)當(dāng)中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)問題進行思考，使學(xué)生在理解語文知識的前提下進行探究式的語文學(xué)習(xí)。為合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進行閱讀思考。在學(xué)生進行閱讀思考的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散，立足于問題本身，從多元化的視角思考，從而形成更深的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作的方式學(xué)習(xí)與掌握語文理論知識，通過寫作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)用語文理論知識指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用進行緊密聯(lián)系。這樣的語文學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的同時，也能夠受到一定的啟發(fā)性教育。

例如，在《景陽岡》一課教學(xué)時，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時，教師可以按照下述教學(xué)方式開展語文教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞課文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些閱讀學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答問題時可以提出自身獨特的學(xué)習(xí)見解，從而更加深入地認(rèn)識武松這一人物形象。具體問題如下：

（1）同學(xué)們，在閱讀了酒家好心勸告武松不要上景陽岡的故事簡介之后，可預(yù)見武松會有什么樣的遭遇？

（2）在這篇課文當(dāng)中，作者為什么要較為細(xì)致地描寫“人虎搏斗”的場景？這樣的描寫體現(xiàn)了什么作用？

（3）請同學(xué)們思考在課文當(dāng)中的“武松打虎”是一種什么樣的英雄行為？經(jīng)過“武松打虎”之后，對于武松個人的聲譽具有什么樣的影響？

其次，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生寫作《從“武松打虎”想到的》，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述“武松”這一人物形象，并提煉與升華從“武松打虎”這一故事中如何看待武松、如何看待水滸英雄群體形象。在閱讀《景陽岡》這篇課文之后，你認(rèn)為會帶給人們哪些啟發(fā)與教育。通過課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的武松迎難而上、愈挫愈勇的英雄形象，讓學(xué)生聯(lián)想到自己在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中面對諸多困難與挫折之時，必須具備勇于面對積極向上的樂觀精神，去戰(zhàn)勝困難與挫折，保持良好的精神面貌。教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)方式，既可拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，還可讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中受到德育熏陶，對于學(xué)生的身心成長起到一個良好的促進作用。

四、通過課文與習(xí)作的讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的重要作用，深入地分析研究課文內(nèi)容，充分發(fā)掘課文當(dāng)中的豐富寫作素材，通過閱讀課文與習(xí)作相互融合的讀寫結(jié)合教學(xué)法，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其進行更加深入的語文學(xué)習(xí)。換言之，通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，逐漸深入地閱讀課文。在把握課文的重點內(nèi)容與思想情感的基礎(chǔ)之上進行深入閱讀學(xué)習(xí)，之后，教師再讓學(xué)生以寫作的方式更好地內(nèi)化語文知識。在作文寫作當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)基于閱讀學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)心得體會，進一步提出自己的觀點。

例如，在教《美麗的小興安嶺》一課時，教師可應(yīng)用多媒體直觀化地展示小興安嶺的美麗風(fēng)光，并以字幕的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生一面朗讀視頻文字，一面觀看視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對小興安嶺的美麗風(fēng)光產(chǎn)生感性的認(rèn)識。教師還可通過多媒體課件講解課文應(yīng)用了哪些寫作方法與寫作特點。在講述按照春夏秋冬時間順序描寫小興安嶺四季的景物變化特點時，教師也相應(yīng)地播放多媒體課件視頻，展現(xiàn)小興安嶺春夏秋冬四季的景物變化特點，如此一來，讓學(xué)生動態(tài)化地進行語文閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握語文知識。教師還可讓學(xué)生開展閱讀討論，學(xué)習(xí)“論小興安嶺的生態(tài)環(huán)境保護”。在討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可充分調(diào)動自身在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所認(rèn)知掌握的知識內(nèi)容，基于從不同視角、不同層面發(fā)表自己的觀點。學(xué)生所發(fā)表的多元化的觀點可使其形成思想層面的相互碰撞，使其能夠相互啟發(fā)、相互促進。

在進行作文寫作時，教師可讓學(xué)生寫議論文《綠水青山就是金山銀山——論小興安嶺的生態(tài)環(huán)境保護》。學(xué)生可依據(jù)自己在閱讀討論學(xué)習(xí)中所受到的學(xué)習(xí)啟發(fā)來提出自己的觀點。這樣的議論文寫作可讓學(xué)生將理論聯(lián)系實際，將閱讀與寫作這兩種學(xué)習(xí)方式進行有機結(jié)合?？梢?，課文與習(xí)作的讀寫結(jié)合可有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的實際情況，創(chuàng)設(shè)適合于作文教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀的方式理解掌握所學(xué)的課文知識，通過寫作的方式更好地內(nèi)化課文知識，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。