陳碩旋，唐海峰，田小英

（湖南醫(yī)藥學(xué)院 康復(fù)醫(yī)學(xué)與保健學(xué)院，湖南 懷化 418000）

目前，國內(nèi)外許多高校的課堂教學(xué)評價(jià)多采取終結(jié)性評價(jià)的形式，多以獎(jiǎng)罰、定性為目的，較少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展［1］。將教師的教學(xué)內(nèi)容作為主要評價(jià)指標(biāo)，不重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、師生互動滲透及學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，忽略了學(xué)生的多樣性、層次性和主體性，無法準(zhǔn)確、全面地把握教學(xué)質(zhì)量［2］。存在“教”與“學(xué)”分離、能力培養(yǎng)與人格塑造不足、教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具有局限性等問題，這與教育的初心存在一定的差距。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為本位向以學(xué)生為本位、以傳授知識為主向以培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變，本研究堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，構(gòu)建“五位一體”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“五位一體”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的內(nèi)涵

（一）傳授知識——主要是對教師的基礎(chǔ)授課水平進(jìn)行評價(jià)

具體評價(jià)指標(biāo)為：教師授課能緊扣教學(xué)目標(biāo)，講授精準(zhǔn)、精練、精彩；教師授課重點(diǎn)解讀明確，難點(diǎn)剖析透徹，學(xué)科規(guī)律梳理清晰；教師能夠了解學(xué)生的困惑，教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生的知識需求。

（二）指點(diǎn)方法——重點(diǎn)關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

具體評價(jià)指標(biāo)為：教師是否對課堂講授內(nèi)容的理解有深度、有廣度、有高度；是否善于知識歸納，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法；是否能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，形成觸類旁通的思想；是否能夠從課堂內(nèi)向外延展，運(yùn)用拓展資源帶領(lǐng)學(xué)生研究和討論發(fā)散性問題。

（三）啟迪智慧——主要關(guān)注教師對于學(xué)生思維的啟發(fā)性

具體評價(jià)指標(biāo)為：教師在課堂授課時(shí)是否能有所延伸；是否能很好地啟發(fā)學(xué)生思考、憧憬，或使學(xué)生情感激蕩、心靈互動；是否能進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)（含教學(xué)方法、手段、組織形式等方面的創(chuàng)新）；是否能融入與本次授課內(nèi)容有關(guān)的規(guī)律、人文特色小故事，提出亟待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（四）激發(fā)興趣——主要關(guān)注教師授課是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

具體評價(jià)指標(biāo)為：教師授課不僅要讓學(xué)生明確知識的意義、價(jià)值、學(xué)習(xí)目的和自己的責(zé)任，還應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（五）課堂思政——主要關(guān)注教師“育人”

具體評價(jià)指標(biāo)為：教師能否為人師表，授課儀表端正，舉止得當(dāng)，精神飽滿，教態(tài)自然，語言生動，對待生活、社會和世界態(tài)度端正，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；能否將職業(yè)操守與職業(yè)精神融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，追求事業(yè)的高峰。

二、“五位一體”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的應(yīng)用調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的

為了探究“五位一體”教學(xué)方式對教學(xué)課堂質(zhì)量的影響，調(diào)查在校學(xué)生對“五位一體”教學(xué)指導(dǎo)大綱的真實(shí)反饋，特圍繞傳授知識、指點(diǎn)方法、啟迪智慧、激發(fā)興趣、課堂思政等五個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，共計(jì)21道單選題。調(diào)研對象為湖南醫(yī)藥學(xué)院所有專業(yè)的本科生，覆蓋大一到大五五個(gè)年級。共回收問卷7956份，占學(xué)校全體在校生的78.2%，問卷調(diào)查結(jié)果具有代表性。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

1.參與情況調(diào)查。（1）專業(yè)分布情況。在本次調(diào)研回收的問卷中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共有2568人參與，占該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的93.1%；護(hù)理學(xué)專業(yè)共有1199人參加，占該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的96.4%；藥學(xué)專業(yè)共有538人參加，占該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的56.7%；康復(fù)治療學(xué)專業(yè)共有575人參加，占該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的89%；針灸推拿學(xué)專業(yè)共有720人參加，占該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的70%；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)共有1194人參加，占該專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的100%。從各專業(yè)的參與程度來看，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的參與率略低，接近60%，其余專業(yè)學(xué)生的參與率都超過了70%，總體參與程度比較高，數(shù)據(jù)具有代表性。（2）年級分布情況。從大一到大四，參與問卷調(diào)研的人數(shù)逐漸減少，大一學(xué)生共有2841人參與調(diào)查，占該年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的98.1%，參與率最高，這與學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)對各種新鮮事物的興趣比較大有關(guān)，大二、大三、大四學(xué)生的參與率分別為92.5%、65.1%、64.9%，參與率逐級下降。大三年級的學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，加上各類問卷調(diào)查參與比較多，因此參與的積極性不高；大四年級的絕大部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，其關(guān)注點(diǎn)主要在就業(yè)和升學(xué)方面，因此參與度也不高。大五年級的學(xué)生人數(shù)較少，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，在實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)習(xí)，其臨床實(shí)習(xí)任務(wù)比較重，故參與人數(shù)進(jìn)一步下降，僅為12人，因此大五年級的學(xué)生數(shù)據(jù)不具有代表性。

2.“五位一體”教學(xué)質(zhì)量評估體系各項(xiàng)目得分情況分析。在問卷調(diào)查中，學(xué)生根據(jù)授課教師在各個(gè)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)上的達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行給分，完全符合“五位一體”教學(xué)體系要求的為10分，完全不符合的為0分。（1）傳授知識——基礎(chǔ)授課水平中上，教學(xué)內(nèi)容均衡達(dá)標(biāo)。“傳授知識”模塊主要對教師的基礎(chǔ)授課水平進(jìn)行評估，提出了三點(diǎn)要求，針對這三個(gè)方面，大多數(shù)學(xué)生給分在7分以上，三個(gè)方面的平均得分分別為7.59分、7.56分和7.50分。教師的得分分布相近，沒有表現(xiàn)出很大差異，表明授課教師在緊扣教學(xué)目標(biāo)教學(xué)、重點(diǎn)和難點(diǎn)剖析、答疑解惑等方面都達(dá)到了中上的水平。在“授課緊扣目標(biāo)，講解精準(zhǔn)、精練、精彩”的基本要求上，教師的平均分略高一些，說明學(xué)生對教師的基本教學(xué)能力的認(rèn)可度較高，但是在8～10分的高分段，可以發(fā)現(xiàn)同一分值下選擇“教師授課能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)和難點(diǎn)剖析、學(xué)科規(guī)律梳理”及“了解學(xué)生困惑”的人數(shù)依次遞減，表明在教師基礎(chǔ)授課水平的提高上，如何做好“重點(diǎn)和難點(diǎn)剖析與學(xué)科規(guī)律梳理”“了解學(xué)生困惑”會是教師進(jìn)一步努力的方向。（2）指點(diǎn)方法——授課深度廣度并存，課外延展重點(diǎn)關(guān)注。“傳授知識”模塊，首先在關(guān)注“教師課堂講授是否有深度、廣度和高度，以及能夠很好地進(jìn)行知識歸納、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成求知思想”的方面，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：湖南醫(yī)藥學(xué)院教師的平均得分為7.52分，超過5000名學(xué)生給分在7分以上?？傮w而言，教師在課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)性和對學(xué)科知識的發(fā)散性，受到大多數(shù)學(xué)生的肯定。其次在課堂以外的教學(xué)延展性方面，問卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，分別關(guān)注教師是否會布置探究性問題、是否能夠提供拓展資源輔助學(xué)生思考。從結(jié)果來看，這兩個(gè)分項(xiàng)在各個(gè)得分上的人數(shù)基本持平，平均得分在7.76分左右。相對于“傳授知識”模塊，“教學(xué)延展性”的整體得分更高，表明湖南醫(yī)藥學(xué)院的教師在探究性問題上的研究更為充分，在“五位一體”評估體系下，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)足夠重視。（3）啟迪智慧——思維啟發(fā)仍需加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新出彩?！皢⒌现腔邸蹦K主要關(guān)注教師對學(xué)生思維的啟發(fā)性。從問卷結(jié)果來看，這三個(gè)方面的平均得分分別為7.45分、7.38分和7.57分，相比前兩個(gè)模塊的得分明顯有了下降。在教師課堂授課內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考與情感激蕩方面，平均分相較“傳授知識”模塊有所降低，這是“五位一體”評估體系對教師在基礎(chǔ)教學(xué)之外提出的新要求，對應(yīng)新的高度，要求教師對專業(yè)或課程所蘊(yùn)含的人文精神要有充分的理解，能夠深層次地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)或課程的學(xué)習(xí)興趣。從目前來看，教師在這一方面的表現(xiàn)尚可，但仍然有較大的提升空間。（4）激發(fā)興趣——興趣教育有待提升，課程匹配尚可優(yōu)化。在“激發(fā)興趣”模塊，問卷主要考慮教師授課是否能夠讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)方面，學(xué)生的平均評價(jià)為7.43分，低于7.5分，較“傳授知識”模塊表現(xiàn)得不盡如人意，見圖1?？v觀大一到大四的四個(gè)年級段，大二年級學(xué)生對課堂“激發(fā)興趣”的滿意度最高，大一年級學(xué)生對課堂“激發(fā)興趣”的滿意度最低，這樣的結(jié)果可能是由于大一階段主要推行的是基礎(chǔ)知識教育，幫助學(xué)生適應(yīng)和完成從高中生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，而從大二開始，各專業(yè)的教學(xué)方向與教學(xué)設(shè)計(jì)有所分化，學(xué)生能夠明顯感受到自身興趣與專業(yè)所學(xué)的匹配度，能夠在考慮更多因素的情況下，綜合評價(jià)課堂的優(yōu)劣。（5）課堂思政——教師儀表端正得體，課堂質(zhì)量和表現(xiàn)優(yōu)秀。在這個(gè)模塊中，“五位一體”評估標(biāo)準(zhǔn)主要對教師的授課儀表、職業(yè)操守與課堂管理三個(gè)方面提出了要求。首先，要求教師授課儀表端正，舉止得當(dāng)，精神飽滿，教態(tài)自然，語言生動。在這方面，大多數(shù)教師表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，平均得分高達(dá)7.89，是評估體系中得分最高的一項(xiàng)。其次，“五位一體”評估標(biāo)準(zhǔn)考查教師在課堂授課中是否能很好地將職業(yè)操守和職業(yè)精神融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立對理想事業(yè)的崇高追求。最后，評估體系關(guān)注教師課堂授課的紀(jì)律情況，是否會出現(xiàn)課堂紀(jì)律較差、抬頭率不高、遲到、早退、無故曠課等不良現(xiàn)象。在這兩個(gè)方面，學(xué)生評估的平均得分在7.78分上下，說明任課教師在教授知識的同時(shí)能較好地掌控課堂紀(jì)律，這是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。

圖1 各年級對于“激發(fā)興趣”相關(guān)問題各分段評價(jià)人數(shù)占比分布

三、應(yīng)用“五位一體”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的問題和建議

“五位一體”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用過程中取得了較好的效果，但是也存在一定的不足，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）進(jìn)一步完善評價(jià)過程中的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，盡量減少定性指標(biāo)

個(gè)性化指標(biāo)的研究有待進(jìn)一步深入，尤其要根據(jù)課程性質(zhì)，比如通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，要合理設(shè)置共性與個(gè)性的評價(jià)指標(biāo)體系。

（二）學(xué)生評價(jià)的重要性

作為評價(jià)主體，學(xué)生需進(jìn)一步深刻領(lǐng)會評價(jià)的目的、評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵，確保評價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)。學(xué)生的參與度和態(tài)度對結(jié)果有很大影響，部分學(xué)生隨意評教，或是讓其他同學(xué)代評，導(dǎo)致評教結(jié)果無法真實(shí)反映教師的授課水平。

（三）要適時(shí)對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化

隨著社會對人才的需求，學(xué)校要不斷修訂人才培養(yǎng)方案。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系要適時(shí)進(jìn)行修改，更好地發(fā)揮其對教師課程教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用。

（四）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要形成反饋系統(tǒng)，反饋要有時(shí)效性

評教的主要目的不是將結(jié)果用于對教師的獎(jiǎng)懲，而是幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平［3］。學(xué)生作為評教的主體，要認(rèn)真履行評教程序，參與評教過程，有知曉學(xué)校對課堂教學(xué)評教結(jié)果使用與處理的權(quán)利，可以共享教師的教學(xué)成果。因此，評價(jià)后要及時(shí)反饋，這樣便于教師在準(zhǔn)備下堂課時(shí)參照反饋結(jié)果有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，形成“評價(jià)—反饋—調(diào)整—再評價(jià)”的機(jī)制，起到對教學(xué)的促進(jìn)作用。

結(jié)語

加強(qiáng)對高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究和分析是高校教學(xué)改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，能夠讓教師以評促教，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。本調(diào)查研究表明，通過傳授知識、指點(diǎn)方法、啟迪智慧、激發(fā)興趣、課堂思政等“五位一體”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的運(yùn)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，以及思想政治素質(zhì)和人文修養(yǎng)得到了提高。此體系對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人起到了積極的推動作用。