張瑩鈺 江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。新課標(biāo)下，教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度創(chuàng)新作業(yè)，以保證課堂教學(xué)活動的順利開展。當(dāng)前，初中英語作業(yè)布置單調(diào)、重復(fù)，缺乏針對性、趣味性和挑戰(zhàn)性。大部分教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，使得部分學(xué)業(yè)較為吃力的學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心。

“雙減”政策要求教師設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，尊重學(xué)生的個體屬性差異。為此，初中英語教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個性化發(fā)展之間尋求平衡，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

一、初中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。從當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分英語作業(yè)以單詞的重復(fù)書寫及試題訓(xùn)練為主，教師較重視考查學(xué)生的知識水平，忽視了學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求。部分缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，難以適應(yīng)一成不變的課業(yè)環(huán)境，久而久之，課業(yè)質(zhì)量問題層出不窮，作業(yè)的完成得不到有效保障，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

其次，教師無視學(xué)生的發(fā)展需求。結(jié)合當(dāng)前英語課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，部分教師尚未貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展理念，忽視了班級全體學(xué)生的發(fā)展需求，更多的是關(guān)注優(yōu)等生的個人發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，僅從個人角度出發(fā)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容對基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生起到了一定的促進(jìn)作用，但對后進(jìn)生來說，這些作業(yè)有一些難度，久而久之，學(xué)習(xí)的問題越來越多，從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生懈怠心理。

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)的價值尚未充分發(fā)揮。班級學(xué)生的專業(yè)能力水平存在較大差距，優(yōu)等生早已對基礎(chǔ)的試題訓(xùn)練習(xí)以為常，普通的試題訓(xùn)練內(nèi)容對于優(yōu)等生起不到提高的作用；對于后進(jìn)生來說，基礎(chǔ)的試題訓(xùn)練難度較高，在實(shí)踐中會讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，問題的產(chǎn)生間接降低了學(xué)生的自信心?；诖?，教師如果長期為學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，就無法實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作業(yè)的價值、幫助學(xué)生鞏固知識的教育目的。

總而言之，作為新時代教師應(yīng)當(dāng)站在班級整體發(fā)展的角度科學(xué)地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力水平調(diào)整問題難度，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，為后期英語課堂教學(xué)的順利開展提供幫助。

二、初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有效減少學(xué)生間的能力差距

為充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價值，教師應(yīng)秉承以人為本的發(fā)展理念，主動結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生能力水平選擇課業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生制定有針對性的作業(yè)計(jì)劃，在學(xué)生能力范疇內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)自我提升。其中，優(yōu)等生嘗試進(jìn)行高難度試題的訓(xùn)練，擴(kuò)大詞匯記憶的范圍，閱讀不同領(lǐng)域的英語教材，在教師的幫助下學(xué)生充分利用作業(yè)活動激發(fā)自身潛在能力，不斷提升自身英語核心素養(yǎng)水平。后進(jìn)生則在教師的引導(dǎo)下嘗試進(jìn)行基礎(chǔ)試題的訓(xùn)練，選擇正確的記憶方法掌握基礎(chǔ)的詞匯內(nèi)容，學(xué)生依靠個人努力慢慢趕上教師的進(jìn)度，班級學(xué)生間的能力差距逐漸減少，在此基礎(chǔ)上教師可以利用小組合作手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，推動作業(yè)設(shè)計(jì)活動的有效開展。

（二）提升后進(jìn)生的英語自信心

分析當(dāng)前初中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分教師在作業(yè)內(nèi)容的選擇上缺乏針對性，忽視了后進(jìn)生英語能力水平的提升。在課堂教學(xué)中集中提問優(yōu)等生，對于后進(jìn)生缺少耐心，在問題設(shè)計(jì)時缺少人性化，后進(jìn)生面對難度較高的問題，產(chǎn)生了焦慮、緊張的情緒，多次的受挫經(jīng)歷讓后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，與教師的互動逐漸減少，不利于后期作業(yè)活動的開展?；诖耍處焽L試根據(jù)后進(jìn)生的能力水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)實(shí)踐中學(xué)生的自信心持續(xù)提升，學(xué)生在課堂中面對教師提出的問題時會更加得心應(yīng)手，在新課程的學(xué)習(xí)中也能夠及時跟隨教師的節(jié)奏完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使后進(jìn)生不斷獲得發(fā)展。

（三）推動高效英語課堂的建構(gòu)

在核心素養(yǎng)背景下，教師秉承以生為本的發(fā)展理念，主動結(jié)合學(xué)生的能力水平及性格特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生的課業(yè)完成情況及時進(jìn)行激勵性評價。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就會得到提升，逐漸對英語課堂產(chǎn)生興趣，并積極跟隨教師的引導(dǎo)展開實(shí)踐探究，進(jìn)而推動高效英語課堂的建設(shè)與發(fā)展。

三、初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）針對學(xué)生能力水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策下，教師要轉(zhuǎn)變思維，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。為充分發(fā)揮英語作業(yè)的育人價值，教師要秉承以人為本的發(fā)展理念，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，要有針對性地進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生有機(jī)會跟隨個人節(jié)奏實(shí)現(xiàn)自我提升。在作業(yè)實(shí)踐中學(xué)生逐漸掌握了單元的基礎(chǔ)知識，在個人能力發(fā)展的同時獲得了更大的獨(dú)立空間。在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了作業(yè)的價值，利用課下時間鞏固了新知識，不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)水平。

例如，在教學(xué)譯林版七年級英語上冊Unit 3Welcome to our school！時，本節(jié)課圍繞“歡迎來到我們學(xué)?！钡闹黝}與學(xué)生展開探究分析。首先，結(jié)合本單元主題，教師確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識前，學(xué)生需要積累關(guān)于學(xué)科的詞匯及短語，為順利進(jìn)入課堂打下基礎(chǔ)。教師利用問題增加與學(xué)生間的互動，如詢問學(xué)生：“How was your first day at school？”學(xué)生回答：“I’m very happy、excited.”教師再次提問：“Which subject do you like best？”學(xué)生結(jié)合自己的喜好來回答，此時教師還可以利用幽默的語句詢問學(xué)生：“Why don’t you like English？”通過該種方式消除與學(xué)生之間的距離感，為后期教學(xué)活動的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其次，教師圍繞本節(jié)課的主題創(chuàng)設(shè)生活情境，利用常見的話題討論，帶領(lǐng)學(xué)生積累語篇中陌生的詞匯，通過該種方式展開教學(xué)活動，加深學(xué)生的記憶，保障后期教學(xué)活動的順利開展。最后，教師整合課堂教學(xué)中的相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平將其分成A、B、C 三個小組，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師可以在布置作業(yè)時利用相同的形式，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的難度。如A層級的學(xué)生通常為優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實(shí)，教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時可以適當(dāng)提升難度，如教師利用多媒體上傳資源，通過試題訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生明確自身擁有較大的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作業(yè)價值。針對B層級的中等生，教師可以圍繞本單元的重難點(diǎn)布置作業(yè)，要求學(xué)生兩人一組相互提問，通過多樣化形式鞏固基礎(chǔ)知識，完成教學(xué)任務(wù)。針對C 層級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量及難度，上傳教學(xué)課件讓學(xué)生回憶知識內(nèi)容，了解自身知識薄弱的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用意義識記的手段記憶基礎(chǔ)知識，通過該種方式逐漸減少與其他同學(xué)間的差距。

（二）根據(jù)學(xué)生個人喜好，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

為保證初中英語教學(xué)活動的順利開展，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，教師在主動結(jié)合學(xué)生個人喜好利用分層設(shè)計(jì)手段創(chuàng)新作業(yè)形式，努力讓學(xué)生在享受趣味性實(shí)踐探究過程的同時提高自身英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版七年級英語上冊Unit 5Let’s celebrate！一課時，圍繞“讓我們慶祝一下”主題與學(xué)生展開探究。首先，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師圍繞單元主題利用談話導(dǎo)入和多媒體導(dǎo)入的手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在多媒體中可以觀察到不同國家在慶祝不同節(jié)日時的場景，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，此時教師可以結(jié)合情境設(shè)計(jì)問題：“What festivals do you celebrate in your life？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開回應(yīng)，通過該種方式順利導(dǎo)入新課。教師充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，學(xué)生對知識的掌握更加深刻，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)為后期作業(yè)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞單元主題設(shè)計(jì)分層作業(yè)，初中學(xué)生對于趣味性活動的開展較為感興趣，教師在了解不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定計(jì)劃。針對優(yōu)等生，教師為其提供充足的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)?shù)莫剟詈涂滟潟ＷC作業(yè)的完成質(zhì)量。針對中等生和后進(jìn)生，教師在調(diào)整作業(yè)難度的基礎(chǔ)上，可以嘗試將知識與游戲相融合，通過該種手段激發(fā)學(xué)生的潛在能力，如做砸金蛋、抽簽、小組對抗、角色扮演等游戲。教師可將本單元重點(diǎn)內(nèi)容融入其中，制定相應(yīng)的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望。學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際情境，能對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，使學(xué)生對英語課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。

（三）組織開展實(shí)踐活動，保證分層作業(yè)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生對于趣味性活動的開展較為感興趣，教師可以用知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在趣味游戲的活動中更好地記憶知識內(nèi)容，集中精力完成課業(yè)任務(wù)，從而使班級學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到有效保障。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit 1Friends一課圍繞“朋友”主題與學(xué)生展開探究。首先，圍繞本節(jié)課的主題，教師設(shè)計(jì)了以下問題：“Who is your best friend？What is the most important characteristic of a friend？”學(xué)生結(jié)合問題展開討論，講述生活中好朋友的性格特點(diǎn)，此時課堂教學(xué)氛圍空前高漲。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生代入其中，通過朋友之間的對話交流完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)工作。其次，教師為幫助學(xué)生鞏固知識，主動利用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)手段開展實(shí)踐性活動。針對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，讓其結(jié)合日常生活中與朋友的交往完成My Friend 的英語作文寫作。在實(shí)踐中整合作文素材，充分運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語豐富作文內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)作中情感體驗(yàn)更加豐富，該項(xiàng)實(shí)踐活動的開展不僅提高了學(xué)生的英語技能水平，還讓學(xué)生更加珍惜與朋友之間的友誼。針對后進(jìn)生和中等生，教師可以讓其與朋友兩人一組展開知識競賽活動。教師結(jié)合本單元重點(diǎn)，在實(shí)踐活動中加深學(xué)生對知識的印象，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅鞏固了學(xué)生的知識，還間接地豐富了學(xué)生的課后生活。

（四）利用小組合作模式，活躍分層實(shí)踐氛圍

通過分析當(dāng)前初中生英語作業(yè)的完成情況，教師發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生由于自身能力水平較低，在獨(dú)自展開實(shí)踐探究時容易受外界環(huán)境的影響。久而久之，學(xué)生課業(yè)質(zhì)量問題層出不窮，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展。基于此，教師主動利用小組合作模式進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯，英語素質(zhì)水平實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

例如，譯林版八年級英語上冊Unit 5Wild animals一課圍繞“野生動物”主題與學(xué)生展開探究。教師圍繞本節(jié)課主題利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生詞的識讀，在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識，順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題設(shè)計(jì)分層作業(yè)。針對優(yōu)等生，教師可讓其利用網(wǎng)絡(luò)搜集“野生動物”的相關(guān)信息，了解當(dāng)前各個國家野生動物的種類和數(shù)量，將歸納整理收集的信息上傳到班級群中，與其他學(xué)生分享知識；針對中學(xué)生和后進(jìn)生，教師可以讓其以小組為單位制作本單元的思維導(dǎo)圖，其中添加相應(yīng)的圖片、文字加深印象，然后教師可針對各個小組的表現(xiàn)予以評價獎勵，從而讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。

綜上所述，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的關(guān)鍵所在。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的全面健康發(fā)展為根本目的，通過設(shè)計(jì)貼近實(shí)際、層次豐富的作業(yè)形式，讓每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我提升。由此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要從枯燥的形式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向個性表達(dá)與思維創(chuàng)造、從定向布置轉(zhuǎn)向梯度設(shè)置與按需選擇、從對作業(yè)難度與數(shù)量的盲目追求轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的育人本質(zhì)。因此，作為教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，努力鉆研專業(yè)知識，要在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語。