王 清

江蘇省淮安技師學(xué)院，江蘇 淮安 223001

一、問(wèn)題的提出

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、市場(chǎng)、文化等諸多因素，是近代化社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)物，在我國(guó)的發(fā)展歷程不足40年，在發(fā)達(dá)國(guó)家約有90余年的歷程，我國(guó)高校在20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)［1］，發(fā)展迄今，全國(guó)多數(shù)高職院校均開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，受眾面廣泛。從高職院校的實(shí)踐來(lái)看，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身發(fā)展時(shí)間較短，在教育改革與人才培育進(jìn)程中，還存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)、課程內(nèi)容不合理、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)育人過(guò)程面臨的重點(diǎn)課題［2］。

淮安技師學(xué)院坐落于江蘇省淮安市，是國(guó)家級(jí)高級(jí)技工學(xué)校、江蘇省重點(diǎn)技師學(xué)院、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院，在教學(xué)實(shí)踐中，本校堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)理念，致力于為社會(huì)培育一專多能的優(yōu)秀技能型人才。立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化校企合作，大力發(fā)展產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展道路，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育上，本校定位于培育“應(yīng)用型人才”，深化校企合作，取得了良好成果。

二、校企合作與應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)

（一）校企合作與人才培育的關(guān)系

人才培育即學(xué)校根據(jù)既定目標(biāo)，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，以順利落實(shí)教學(xué)任務(wù)。人才培養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，涉及多個(gè)要素和環(huán)節(jié)，如“計(jì)劃的完善”“計(jì)劃的實(shí)施”“目標(biāo)的制定”“課程機(jī)制”“專業(yè)設(shè)定”“教育評(píng)價(jià)”等內(nèi)容。在國(guó)家的“二元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等政策紅利下，校企合作也取得了明顯實(shí)效，其本質(zhì)就是企業(yè)、學(xué)校之間的良性互動(dòng)、資源共享［3］。實(shí)施校企合作，讓學(xué)校、企業(yè)之間形成良性合作關(guān)系，相互之間提供資源，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠共贏，通過(guò)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，有助于提高其技能水平。

（二）校企合作對(duì)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的作用

在實(shí)施“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育要對(duì)接產(chǎn)業(yè)、面向企業(yè)，讓人才具備良好的實(shí)踐能力，在畢業(yè)后可直接上崗，考慮到高職院校缺乏實(shí)習(xí)條件和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了社會(huì)需求和市場(chǎng)行情，推行校企合作，可有效彌補(bǔ)學(xué)校在資源、人才上的不足，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閼?yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育提供全新支持［4-5］。所以，在應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育上，應(yīng)當(dāng)做到理論、實(shí)踐的結(jié)合，高度關(guān)注技能教育，與理工類專業(yè)項(xiàng)目不同，對(duì)于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育還缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生在創(chuàng)作、研究、授課上，都有明顯的個(gè)人特色。

三、以校企共建培育應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐

（一）專業(yè)概況與改革目的

淮安技師學(xué)院是以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新求發(fā)展”作為辦學(xué)理念，多年來(lái)，學(xué)院一直高度重視人才的培育，在積極探索校企合作方式。本校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，截至目前，已為社會(huì)輸送了500余名畢業(yè)生。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校生數(shù)量180余人，學(xué)制為3年，采用了“2+1”教學(xué)模式，在大一、大二學(xué)年，學(xué)校在校學(xué)習(xí)，大三學(xué)年，參與企業(yè)實(shí)習(xí)。為了提高學(xué)生的綜合能力，還引入了企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)項(xiàng)目，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，接近100%，20余名學(xué)生先后成功創(chuàng)業(yè)。在近年來(lái)的全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽事上，本校學(xué)生也取得了較好的成績(jī)。

盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成效取得了顯著成果，但是畢業(yè)生就業(yè)率高并不代表崗位適應(yīng)性好，賽事獲獎(jiǎng)率高，不代表學(xué)生技能達(dá)到了崗位要求。通過(guò)走訪企業(yè)調(diào)研結(jié)構(gòu)顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育質(zhì)量并不理想，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)能力、崗位操作能力參差不齊，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力還有待提升，有24%的學(xué)生初次就業(yè)崗位不對(duì)口，有34%的學(xué)生在就業(yè)半年后轉(zhuǎn)行，這不得不引起我們的深思。

（二）科學(xué)界定育人目標(biāo)

鑒于長(zhǎng)三角地區(qū)尤其是江蘇省經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們對(duì)于工作、生活、休閑環(huán)境等有了更高要求。近年來(lái)，江蘇省也在大力發(fā)展美食、演藝、運(yùn)動(dòng)休閑、工藝美術(shù)、療休養(yǎng)等特色產(chǎn)業(yè)，在此類產(chǎn)業(yè)中，體現(xiàn)了“時(shí)尚”“文化”“休閑”“美麗”等元素?？梢?jiàn)，追求高質(zhì)量生活成為人們目前關(guān)注的焦點(diǎn)。要發(fā)展此類產(chǎn)業(yè)，就需提供技能型、高素質(zhì)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需承擔(dān)起培育優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)意人才的重任，根據(jù)江蘇省的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，本校打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，嘗試推廣校企共建模式，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，根據(jù)這一要求，我們提出了應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：“以配合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、服務(wù)江蘇省產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)、民族文化、傳統(tǒng)工藝結(jié)合，彰顯室外小環(huán)境設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)能力特色，培育品德高尚、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、具備健康心理、有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生‘善工藝’‘能設(shè)計(jì)’‘會(huì)制作’，在畢業(yè)后可在裝飾公司、設(shè)計(jì)公司、廣告公司等任職”。

根據(jù)教育目標(biāo)，細(xì)化出具體的職業(yè)崗位定位：

1.初級(jí)崗位定位：從事效果圖制作、工程圖制作的助理設(shè)計(jì)師、裝飾設(shè)計(jì)員。

2.發(fā)展崗位定位：可獨(dú)立完成整體方案的專業(yè)設(shè)計(jì)師。

根據(jù)教育目標(biāo)和崗位要求，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要求理論知識(shí)以夠用為度，學(xué)生需完成外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、法律等基礎(chǔ)課程，還包括裝飾材料基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)美學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由校企共同負(fù)責(zé)，重點(diǎn)培育學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉不同崗位的操作流程，具備良好的崗位適應(yīng)能力。在校企合作過(guò)程中，還高度重視學(xué)生三觀培養(yǎng)，融入積極學(xué)習(xí)進(jìn)取、行業(yè)工作熱情、敬業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，以培育出人格健全、品德高尚的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

（三）校企打造課程項(xiàng)目模塊

通過(guò)校企來(lái)聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，根據(jù)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)效性、可操作性要求，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的課程項(xiàng)目模塊，按照學(xué)生能力的成長(zhǎng)情況設(shè)置出遞進(jìn)式的層級(jí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：在一年級(jí)，以專業(yè)技能課程教學(xué)為主，由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)技能項(xiàng)目；在大二學(xué)年，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，與合作企業(yè)共同為學(xué)生提供辦公空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)等項(xiàng)目；大三學(xué)年以就業(yè)準(zhǔn)入、個(gè)性化模式為主，學(xué)生可自由選擇。通過(guò)三年的教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，滲透職業(yè)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育，重視職業(yè)綜合素養(yǎng)、項(xiàng)目動(dòng)手能力的考核。

將具體的崗位工作流程、課程體系結(jié)合，打造出校企共建的課程項(xiàng)目模塊，包括“專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊”“專業(yè)核心技能模塊”“能力拓展模塊”，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1所示：

表1 校企共建的課程項(xiàng)目模塊框架體系

在第一學(xué)期，由校內(nèi)教師授課為主，校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)開(kāi)展。在第二學(xué)期，增加課程內(nèi)容，這一學(xué)期由校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，采用“1+1”教學(xué)模式，一名校內(nèi)教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師或兼職教師，經(jīng)過(guò)第一、第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供了知識(shí)框架。

在第三、第四學(xué)期，開(kāi)設(shè)專業(yè)核心技能模塊，由校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、能工巧匠、行業(yè)專家組成課程小組，通過(guò)能力要求分析、崗位操作流程、設(shè)計(jì)工作任務(wù)等將具體工作場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是校企共建的關(guān)鍵。在這一階段，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，教學(xué)空間可進(jìn)行多方位轉(zhuǎn)換，可在校內(nèi)開(kāi)展，也可在市場(chǎng)、工地、企業(yè)中進(jìn)行。如，在“居室空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目”中，在發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到合作企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)中邊看邊學(xué)，熟悉具體的工藝流程和施工方法，了解各類施工材料的應(yīng)用，在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目操作。

在第五學(xué)期，開(kāi)展能力拓展類課程，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，在第五學(xué)期與第六學(xué)期同步開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，提前開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)供需見(jiàn)面會(huì)，以學(xué)生自找為主、教師推薦為輔來(lái)落實(shí)具體實(shí)習(xí)單位，校企共同培育人才。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，校內(nèi)教師進(jìn)行全程跟蹤，要求學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)周記，周記必須要有企業(yè)導(dǎo)師的簽名，實(shí)習(xí)完畢后，要求每位學(xué)生完成3000字以上的實(shí)習(xí)總結(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師給出考核分?jǐn)?shù)。

在上述課程模塊中，增加了實(shí)踐比例，實(shí)踐項(xiàng)目占比超過(guò)了50%，以確保學(xué)生有足夠的實(shí)踐時(shí)間，在“做”中學(xué)習(xí)，學(xué)生在校企雙方的共同努力下成長(zhǎng)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的同時(shí)，也可考取職業(yè)資格證書，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（四）推行賽教融合模式

學(xué)科競(jìng)賽是幫助學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)，提高專業(yè)能力的重要舉措，在激發(fā)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力上有著重要作用，應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才類人才除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要具備良好的創(chuàng)新能力與合作精神。因此，本校還引入學(xué)科競(jìng)賽，以競(jìng)賽方式提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生可通過(guò)競(jìng)賽來(lái)解決問(wèn)題。為了確保賽教融合順利進(jìn)行，本校在高度凝練該種模式的基礎(chǔ)上，明確了賽教融合所需的資源、軟硬件條件、環(huán)境支持，詳細(xì)分析賽教融合的具體步驟與實(shí)施內(nèi)容，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課程安排、教材開(kāi)發(fā)、師資保障方面滿足教學(xué)要求，為學(xué)生參與競(jìng)賽提供政策、師資保障［6］。同時(shí)，本校還從制度、資金上提供了保障，對(duì)于有競(jìng)賽項(xiàng)目的課程，嚴(yán)格按照競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，教師予以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)，將評(píng)分計(jì)至學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)，可獲取學(xué)校頒發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)證書，提高學(xué)生的獲得感。在資金上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)支持等可獲取贊助資金。在課程成績(jī)上，如果學(xué)生可在國(guó)賽、省賽、校賽中取得成績(jī)，可兌換對(duì)應(yīng)學(xué)分，替換其他核心課程，這有效解決了學(xué)生的后顧之憂，避免學(xué)生由于備賽精力不足影響課程成績(jī)。參與比賽的學(xué)生，可獲得對(duì)應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，顯著提高了學(xué)生的獲得感，其參與競(jìng)賽的興趣有效增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

自“產(chǎn)教融合、校企合作”新教育模式啟動(dòng)后，社會(huì)各界圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展了深度研究。實(shí)踐證明，以校企共建來(lái)創(chuàng)新應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育方式，不僅滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，更有效提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。