湯錦秀

廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)已開啟了一個全新的時代，加速了經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的信息化變革，亟需更多高素質(zhì)的應(yīng)用型信息化人才。作為技能人才的培養(yǎng)基地，高職也需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，以符合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求。在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出“智慧教學(xué)”，即依托云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，推動培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題乃至于創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，打造新型的互動教學(xué)模式?？梢?，智慧教學(xué)模式能提升教學(xué)課堂效率，有利于人才技能的培養(yǎng)，是高職課程教學(xué)的新方向［1］。與此同時，高職《財務(wù)管理》是財會類專業(yè)的核心課程，也是一門理論性與實用性并舉的課程，通過該課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)活動的理論知識與實踐能力。然而，目前高職《財務(wù)管理》課程的教學(xué)效果不盡如人意，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、實踐教學(xué)等方面存在不同程度的問題。基于此，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代下人力市場的需求，高職院校借助智慧教學(xué)模式開展《財務(wù)管理》課程的教學(xué)模式改革，對推進(jìn)高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

一、大數(shù)據(jù)背景下高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)問題分析

目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)管控的各環(huán)節(jié)，企業(yè)財務(wù)工作效率得到提高，也激發(fā)了企業(yè)管理活力。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用既需要財務(wù)人員掌握數(shù)據(jù)分析軟件的操作，又要其具備數(shù)據(jù)識別、轉(zhuǎn)換、校驗的能力，對財務(wù)人員提出更高的要求［2］。然而，作為培養(yǎng)高職學(xué)生財務(wù)分析、財務(wù)決策、資本運(yùn)作等理論與技能的核心課程，高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下還存在不少問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)現(xiàn)實職業(yè)崗位的需求，高職財會類專業(yè)主要針對企業(yè)基層財務(wù)人員開展培養(yǎng)，側(cè)重于提升學(xué)生財務(wù)操作技能。然而，許多高職院校卻忽視企業(yè)財務(wù)管理技能的培養(yǎng)，使得其《財務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)與高校區(qū)別不大，均以學(xué)生掌握財務(wù)活動基本理論知識為主，并且所使用的教材在內(nèi)容上也相似，僅僅是高職教材難度稍易。因此，由于課程教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性，任課教師通常也只根據(jù)《財務(wù)管理》課程的教材內(nèi)容進(jìn)行講授，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)往往傾向于理論教學(xué)，缺乏社會實踐與教學(xué)案例的組織。在大數(shù)據(jù)時代下，如果教師無法在《財務(wù)管理》課程中為學(xué)生提供針對性的實踐指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生財務(wù)數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用和改進(jìn)能力的實訓(xùn)鍛煉，學(xué)生就不能充分了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，致使課程教學(xué)質(zhì)量與效率難以提高，也體現(xiàn)不了課程的理論價值和實踐意義。

（二）教學(xué)方法單一

由于《財務(wù)管理》課程具有較多的理論知識，不少高職院校在該課程教學(xué)方法上相對單一落后，任課教師經(jīng)常選擇傳統(tǒng)的講授法，即教師單向灌輸理論知識，學(xué)生只能被動地接受，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，整體課堂氣氛也不夠活躍。雖然部分教師采用教學(xué)案例作為課程內(nèi)容的點綴，但這些例子往往比較陳舊，難以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對理論知識的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方法來掌握知識。所以，在目前高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有充分體現(xiàn)，學(xué)生會認(rèn)為課程無聊，其自主探究精神也無法有效激發(fā)，進(jìn)一步降低課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）實踐教學(xué)不足

在校內(nèi)實踐方面，雖然許多高職院?！敦攧?wù)管理》課程的課時安排在48課時以上，但極少數(shù)院校針對課程實訓(xùn)單獨(dú)設(shè)置實踐教學(xué)課時，未能體現(xiàn)出實踐教學(xué)的重要性。有些高職院校在財務(wù)管理相關(guān)實訓(xùn)應(yīng)用軟件的資金投入相對較小，或者所使用的應(yīng)用軟件已過時，長時間不更新，甚至部分非財經(jīng)類高職院校根本沒有實訓(xùn)應(yīng)用軟件。在校外實踐方面，高職院校想要設(shè)立財會類專業(yè)的校外實習(xí)基地并非易事。企業(yè)會計部門屬于特殊部分，不僅牽涉企業(yè)其他部門的經(jīng)營，還會涉及企業(yè)重要的商業(yè)秘密，接受學(xué)生實習(xí)將會給企業(yè)帶來諸多不便。因此，許多高職院校難以借助企業(yè)設(shè)備、人力、數(shù)據(jù)等內(nèi)部資源，開展與《財務(wù)管理》課程有關(guān)的校外實訓(xùn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職《財務(wù)管理》課程實施智慧教學(xué)的意義

智慧教學(xué)是指運(yùn)用云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建個性化、感知化的教育環(huán)境，以提升課堂管理與課程教學(xué)的效率。因此，智慧教學(xué)模式將成為大數(shù)據(jù)時代下高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)變革的最佳解決方案。

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

隨著大數(shù)據(jù)日新月異的發(fā)展，加快建設(shè)數(shù)字中國將成為我國的戰(zhàn)略任務(wù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展已成為一股難以抵擋的洪流。在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，將積極推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)創(chuàng)新模式，充分激發(fā)信息技術(shù)對教學(xué)的革命性影響［3］。因此，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建集教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)師資等要素為一體的智慧教學(xué)體系，將成為我國高職教學(xué)改革的新追求。毫無疑問，高職院校在大數(shù)據(jù)時代下探索《財務(wù)管理》課程智慧教學(xué)，有助于發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，提升學(xué)生財務(wù)操作技能，培養(yǎng)出具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能的新型財務(wù)人才，形成明確的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

智慧教學(xué)的提出重塑課程教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價，逐步構(gòu)建出全新的信息化教學(xué)模式，將成為高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)方式的新出路。在教學(xué)流程上，任課教師作為引導(dǎo)者，利用學(xué)習(xí)通、云課堂等移動教學(xué)平臺，實現(xiàn)課前資料推送、課中教學(xué)問答與課后教學(xué)交流，讓師生之間的互動更加頻繁且有效，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可利用學(xué)習(xí)通等平臺自帶的教學(xué)資源庫，收集與課程相關(guān)的社會熱點問題與最新案例，讓學(xué)生了解信息社會與信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，并提高學(xué)生課堂參與的積極性。在教學(xué)評價上，教師借助移動教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，準(zhǔn)確記錄學(xué)生課前、課中與課后的行為記錄，有助于教師全面查看、分析學(xué)情數(shù)據(jù)，及時調(diào)整課程教學(xué)策略，推動教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（三）滿足實踐教學(xué)需求

高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，打造智慧教學(xué)的常態(tài)化模式。高職院校在《財務(wù)管理》課堂上可提供管理會計案例教學(xué)平臺、財務(wù)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺、學(xué)練訓(xùn)賽一體化平臺等實訓(xùn)軟件，滿足大數(shù)據(jù)時代下學(xué)生社會性、自主性的實踐學(xué)習(xí)需求。其中，管理會計案例教學(xué)平臺以企業(yè)真實場景和業(yè)務(wù)為背景，結(jié)合課程現(xiàn)有教材，通過案例教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解理論知識；財務(wù)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺基于企業(yè)經(jīng)營場景的數(shù)字化轉(zhuǎn)型而搭建，借助大數(shù)據(jù)預(yù)測模型，開展傳統(tǒng)財務(wù)指標(biāo)的分析，讓學(xué)生真實體驗財務(wù)崗位角色的大數(shù)據(jù)分析相關(guān)操作流程；學(xué)練訓(xùn)賽一體化平臺是以職業(yè)教育國賽標(biāo)準(zhǔn)建立的競賽平臺，既滿足學(xué)生完成日常課程學(xué)習(xí)需求，又可開展學(xué)生技能競賽訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高動手能力。

三、高職《財務(wù)管理》課程智慧教學(xué)的實施方案

智慧教學(xué)是信息技術(shù)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合發(fā)展的必然趨勢，而高職《財務(wù)管理》是一門理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用型課程，適合開展智慧教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索。基于此，任課教師應(yīng)將信息技術(shù)合理地應(yīng)用在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課堂互動與實踐教學(xué)三方面組織智慧教學(xué)［4］。具體方案設(shè)計如圖1所示。

圖1 《財務(wù)管理》課程智慧教學(xué)實施設(shè)計

（一）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)層面

在實施智慧教學(xué)過程中，任課教師的第一步是根據(jù)《財務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，利用學(xué)習(xí)通、職教云等移動教學(xué)軟件搭建云課堂平臺。云課堂平臺不但提供自帶的教學(xué)視頻庫資源，還幫助教師實現(xiàn)教學(xué)視頻的錄制與直播，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。一方面，課程教學(xué)視頻庫資源的建設(shè)與使用，側(cè)重于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中。在每章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，教師可通過云課堂平臺布置視頻自學(xué)任務(wù)，發(fā)布與財務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)視頻，且視頻時間控制在15到30分鐘左右，讓學(xué)生提前認(rèn)知與掌握教學(xué)知識點。假如學(xué)生對教學(xué)視頻有不理解的地方，也可利用云課堂平臺與教師交流，形成良好的互動關(guān)系，進(jìn)一步加深知識點的了解。另一方面，針對課后的復(fù)習(xí)與總結(jié)，教師可借助云課堂平臺錄制與直播部分課程內(nèi)容，便于學(xué)生在課后繼續(xù)觀看，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果和記憶效果。尤其在新冠肺炎疫情的影響下，在線教學(xué)活動將成為學(xué)生的剛性需求，教學(xué)視頻的錄制與直播是教學(xué)方式改革的重要組成部分。

（二）課堂互動層面

任課教師可利用學(xué)習(xí)通、職教云等移動教學(xué)軟件的特色功能，使《財務(wù)管理》課堂互動變得更便捷、更趣味。第一，線上簽到是最常用的課堂互動方式。例如，學(xué)習(xí)通軟件可在短時間內(nèi)以手勢、位置、二維碼等方法實現(xiàn)簽到，既提升學(xué)生出勤的統(tǒng)計效率，又成為學(xué)生過程評價的重要依據(jù)之一。第二，提問搶答有利于活躍課堂氛圍。例如，教師可利用學(xué)習(xí)通軟件的快速搶答模式，隨時隨地設(shè)置問題搶答，對最先回答的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎勵。教師還可利用搖一搖等功能隨機(jī)挑選學(xué)生作答，使學(xué)生面臨隨時被點名的可能性，有助于學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的專注度。第三，課堂發(fā)布預(yù)先設(shè)置的專題測試。由于教學(xué)軟件能實現(xiàn)客觀題的自動打分，教師可在適當(dāng)時機(jī)發(fā)布以客觀題為主的小測試，便于教師快速掌握教學(xué)效果，為日后完善教學(xué)內(nèi)容與方法提供依據(jù)。

教師利用教學(xué)軟件布置課后作業(yè)，進(jìn)一步考查學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。這些課后作業(yè)不僅局限于一般考核題型，還可插入大量與財務(wù)管理相關(guān)的查閱素材，包括熱點案例、電子圖書、學(xué)術(shù)論文等，要求學(xué)生在教學(xué)軟件上提交分析報告，以拓寬知識視野。

（三）實踐教學(xué)層面

基于企業(yè)會計部門的特殊性，高職院校建立與《財務(wù)管理》課程有關(guān)校企合作實訓(xùn)基礎(chǔ)的難度較大。因此，教師可借助用友、金蝶、浪潮等公司所研發(fā)的管理會計案例教學(xué)平臺、財務(wù)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺、學(xué)練訓(xùn)賽一體化平臺等實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論和基本操作。在管理會計案例教學(xué)平臺中，借助國內(nèi)院?！豆芾頃嫛氛n程教學(xué)常用的實訓(xùn)平臺，為《財務(wù)管理》課程實踐教學(xué)提供真實的公司業(yè)務(wù)與場景，并引入簡捷的過程性考核、隨堂教學(xué)、布置作業(yè)等教學(xué)管理功能，形成具有豐富案例資源、工具與模板、課件資源的實訓(xùn)平臺。在學(xué)練訓(xùn)賽一體化中，與高職院校國家級會計技能大賽的訓(xùn)練內(nèi)容吻合一致，使學(xué)生通過在該平臺上學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考試與競技，提升財務(wù)管理的操作技能與財務(wù)崗位間的協(xié)同能力。

四、結(jié)語

隨著會計制度的革新變化，在財務(wù)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，模擬企業(yè)真實在用的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，融合財務(wù)分析專業(yè)基礎(chǔ)與大數(shù)據(jù)分析工具，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用貫穿到整個財務(wù)管理業(yè)務(wù)流程與教學(xué)中，開展圍繞仿真商業(yè)問題的財務(wù)分析決策訓(xùn)練，提升學(xué)生在信息系統(tǒng)的實踐能力。