李海云 邢麗娟

山西師范大學(xué)，山西 太原 030000

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者應(yīng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。明確各家庭的責(zé)任，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實踐活動，共同促進(jìn)未成年人健康成長。［1］在研究中，既要關(guān)注家庭教育對兒童成長的基礎(chǔ)作用，同時也要關(guān)注家庭與社區(qū)教育的合力，關(guān)注二者的合作教育如何共同促進(jìn)兒童發(fā)展。隨著“家校合作”“家校社協(xié)同育人”等理論的出現(xiàn)，三者的合作關(guān)系備受關(guān)注，但相關(guān)研究卻很少關(guān)注家庭教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展?；诖?，研究以期通過分析家庭教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究的熱點與不足，從而豐富我國家庭教育基本理論的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究數(shù)據(jù)來源

研究借助CNKI的高級檢索功能，檢索時間為2022年1月5日，條件為精確查找，得到“家庭”并含“社區(qū)”61076條結(jié)果、“家庭社區(qū)教育”2220條、“家庭教育”并含“社區(qū)教育”1158條結(jié)果等。因研究重點是家庭教育和社區(qū)教育的融合發(fā)展，通過人工剔除會議文章、會議通知以及與主題不符的文獻(xiàn)，最終得到238篇樣本文獻(xiàn)。

（二）研究方法

從CNKI中導(dǎo)出238篇Refworks格式的文獻(xiàn)，利用CiteSapce軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，時間間隔設(shè)置為2000年1月—2021年12月，Top N=50，設(shè)置為自動剪裁，研究分別從總發(fā)文量、時區(qū)圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、作者合作網(wǎng)絡(luò)等方面，探析家社區(qū)融合發(fā)展的研究熱點以及未來的發(fā)展趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究趨勢：基于時區(qū)圖的縱向時間維度分析

時區(qū)圖可清晰地呈現(xiàn)不同年份中家庭教育和社區(qū)教育融合發(fā)展的演進(jìn)過程，設(shè)置時間間隔為2000年1月—2021年12月，時間切片為1，節(jié)點類型為Keyword，篩選標(biāo)準(zhǔn)為Top N=50，裁剪方式選擇pathfinder、pruning sliced networks和pruning the merged network，得到家社融合發(fā)展研究的時區(qū)圖（見圖1）。

圖1 家社融合發(fā)展時序圖譜

第一階段：初步發(fā)展期（2000—2007年）。文獻(xiàn)發(fā)文量較少，且呈緩慢上升趨勢。研究主題由最初2000年所出現(xiàn)的“社區(qū)”“家庭教育”“社區(qū)教育”三個主題擴散出學(xué)校教育、家長教育、社區(qū)家庭、德育工作、家庭資源、教育社會、和諧教育、教育環(huán)境、協(xié)同育人等主題。家長教育主要是立足于社區(qū)各家庭的教育現(xiàn)狀，依托家長學(xué)校實現(xiàn)學(xué)習(xí)型家庭和終身教育的目標(biāo)。［2］協(xié)同共育主要依托社區(qū)，建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺，充分關(guān)注幼兒成長的生活環(huán)境和社會環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。［3］最初的家庭與社區(qū)融合發(fā)展研究主要關(guān)注社區(qū)教育與家庭教育的發(fā)展，分析如何通過家庭教育促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展，探析社區(qū)教育怎樣更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的養(yǎng)成，探究二者是怎樣相互促進(jìn)與相互影響。

第二階段：緩慢上升期（2008—2016年）。主題依舊與合作相關(guān)，教育合力、教育網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源、由先前的德育工作衍生出德育滲透、社區(qū)德育和家庭德育，更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。基于生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)者采用問卷調(diào)查法，從幼兒教育主體、家園溝通方式和社區(qū)參與活動三方面探究家、園、社區(qū)之間協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并探索影響其發(fā)展的因素以及促進(jìn)三者合作的途徑。［4］教育融合的研究對象多為幼兒教育兒童的融合教育，強調(diào)家、園、社三者的協(xié)調(diào)教育。

第三階段：回溯上升階段（2017～至今）。研究在政策的刺激下，呈上升趨勢，并遵循先前的增長模式。尤其在2017年8月22日，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》，強調(diào)學(xué)校、家庭和社會三方的協(xié)同配合與合力育人，引導(dǎo)家庭利用社區(qū)中的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。2018年教育部等九部委印發(fā)《中小學(xué)減負(fù)措施的通知》，規(guī)定以立德樹人為根本任務(wù)，明確要求各方參與、家庭的責(zé)任，強調(diào)各方的聯(lián)動作用。研究主題陸續(xù)出現(xiàn)基礎(chǔ)教育、家庭功能、家長學(xué)校、社會組織、社區(qū)合作、三位一體、生態(tài)系統(tǒng)、家園共育、社會保護(hù)、合作共育等，且協(xié)同育人一直是研究的重點。

（二）基于關(guān)鍵詞聚類的橫向分析

研究通過關(guān)鍵詞聚類分析，能準(zhǔn)確把握該領(lǐng)域?qū)W者所聚焦的研究熱點。軟件設(shè)置保持先前關(guān)鍵詞共現(xiàn)的操作設(shè)置，點擊label clusters with indexing terms，加入log-likelihood rate算法，最終得到8個聚類數(shù)量的關(guān)鍵詞聚類圖譜。（此時各聚類中size值>10，silhouette>0.7，說明聚類效果好）。由于幼兒園和幼兒教育的研究對象均指向幼兒階段的兒童，下文介紹以幼兒教育為主。

1.社區(qū)教育聚類團(tuán)

社區(qū)教育的聚類團(tuán)，由農(nóng)民工家庭、農(nóng)民工子女教育、協(xié)調(diào)模式、親子關(guān)系、個人社會化、全面學(xué)習(xí)、家長學(xué)校等14個關(guān)鍵詞構(gòu)成。此時主要強調(diào)社區(qū)教育的調(diào)節(jié)和融合作用，社區(qū)教育既要調(diào)節(jié)各類教育與各群體教育的矛盾，又要肩負(fù)家庭教育、學(xué)校教育與社會教育三者的職能，關(guān)注社區(qū)教育的功能。學(xué)者把社區(qū)教育中已成熟的整合模式、壓力模式和協(xié)調(diào)模式應(yīng)用到解決農(nóng)民工子女的教育問題，從農(nóng)民工子女進(jìn)程所遇到的復(fù)雜環(huán)境及其矛盾關(guān)系來看，作者選擇協(xié)調(diào)模式作為解決方式，得出社區(qū)教育如何正確解決農(nóng)民工子女的教育問題。［5］社區(qū)教育的開發(fā)是對已有研究中成熟模式的應(yīng)用，力求解決家庭教育中遇到的問題與困境。

2.家庭教育聚類團(tuán)

學(xué)前兒童、民族地區(qū)、社區(qū)家庭教育、需求現(xiàn)狀、智障人士、村改居的社區(qū)等14關(guān)鍵詞共同構(gòu)成家庭教育聚類團(tuán)。為了保證學(xué)前兒童健康發(fā)展，學(xué)者總結(jié)當(dāng)前學(xué)前兒童與家庭、社區(qū)共育模式為若即若離式、互助合作式和滲透融合式三種，并總結(jié)共育模式最終發(fā)展方向。［6］學(xué)者試圖在教學(xué)民主化管理理念指導(dǎo)下，構(gòu)建以家庭教育為基礎(chǔ)，幼兒園為主導(dǎo)，社區(qū)教育為補充的互動模式，從而使教育效果最大化發(fā)展。［7］

3.社區(qū)聚類團(tuán)

家庭教育、社區(qū)、家庭教育模式、社區(qū)治理、流動兒童、指導(dǎo)活動、家庭教育指導(dǎo)、親子溝通等15個關(guān)鍵詞構(gòu)成此類團(tuán)。學(xué)者探索社區(qū)中社區(qū)文化、社區(qū)性格、社區(qū)環(huán)境、社區(qū)教育與社區(qū)環(huán)境對家庭教育的影響與制約，發(fā)現(xiàn)社區(qū)文化直接影響家庭教育的內(nèi)容和形式；社區(qū)性格在兒童社會化進(jìn)程中嵌入個人性格；社區(qū)環(huán)境的變化帶來家庭教育的變化；社區(qū)教育作為兒童社會化過程中不可忽視的因素；社會組織影響著家庭教育的觀念和行為，力求通過家庭教育改善社區(qū)諸要素的影響與制約。［8］學(xué)者從社區(qū)開展家庭工作的必要性和可行性分析入手，強調(diào)社區(qū)家庭教育工作的重要性，并提出社區(qū)內(nèi)實施家庭教育工作的具體措施。［9］學(xué)者采用問卷調(diào)查法了解社區(qū)中既有留守兒童的社區(qū)服務(wù)，得出其服務(wù)內(nèi)容包括短期照護(hù)和課業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣和健全人格等，發(fā)現(xiàn)其存在兒童文化社區(qū)融入不足以及家庭教育水平低的問題，在分析社區(qū)服務(wù)成效差的基礎(chǔ)上，構(gòu)建社區(qū)中流動兒童服務(wù)體系。［10］

4.學(xué)校聚類團(tuán)

實踐模式、合作教育、小學(xué)德育、教育合力、青少年心理健康教育、三位一體、家校社合作等15個關(guān)鍵詞構(gòu)成學(xué)校聚類團(tuán)。關(guān)于學(xué)校教育類團(tuán)，并非只強調(diào)學(xué)校個體本身，而是以三大教育體系作為出發(fā)點，強調(diào)各類教育間的合作，為促進(jìn)教育最大化發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)者試圖構(gòu)建“三位一體”的青少年社區(qū)教育模式，讓社區(qū)教育成為家庭教育與學(xué)校教育的調(diào)節(jié)者，以此整合教育資源、構(gòu)建教育社會化和“家校合作”的平臺，目的在于增加學(xué)校教育與家庭教育之間的耦合性，減少學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境的不協(xié)調(diào)性。此時，社區(qū)教育兼有家庭教育和學(xué)校教育所擔(dān)任的知識教育和道德教育任務(wù)，并以實現(xiàn)素質(zhì)教育為教育目標(biāo)。［11］學(xué)者采用問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法，調(diào)查西安市青少年學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”體育教育模式的情況，雖然此模式的理論假設(shè)結(jié)構(gòu)模型與現(xiàn)實調(diào)查數(shù)據(jù)擬合度較好，但是社區(qū)教育開展體育教育活動最差。［12］

5.社會教育聚類團(tuán)

社會教育聚類由教育環(huán)境、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育委員會、未成年人、社會教育等15個關(guān)鍵詞構(gòu)成。社會教育的發(fā)展最終以微觀層面社區(qū)教育建設(shè)來實現(xiàn)，研究主要關(guān)注三者的合力教育。學(xué)者強調(diào)家庭、學(xué)校、社會三者既要有各自獨立的教育領(lǐng)域，同時要密切三者之間的合作，并從教育合作的基本理論與成功的教育經(jīng)驗借鑒方案，來構(gòu)建適合我國國情的教育合作模式。［13］有學(xué)者在表明三類教育的必要性與重要性的同時，分析家庭、學(xué)校和社會三者合作的問題及原因，提出改善傳統(tǒng)教育合作模式的策略。［14］

6.學(xué)校德育聚類團(tuán)

學(xué)校德育聚類團(tuán)由家庭德育、社區(qū)德育、校企合作、社區(qū)環(huán)境等15個關(guān)鍵詞構(gòu)成。學(xué)校德育更加強調(diào)三教聯(lián)動，培養(yǎng)青少年德育建設(shè)。學(xué)者通過調(diào)查社區(qū)青少年思想道德的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)青少年道德建設(shè)中社區(qū)、學(xué)校和家庭三者聯(lián)動存在的問題，并提出構(gòu)建家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的教育體系。［15］

7.幼兒教育聚類團(tuán)

幼兒教育的聚類由幼兒園和幼兒教育的共同闡述，生態(tài)體驗、合作共育、互助合作、社區(qū)家庭教育資源、價值研究、家庭資源、幼兒園教育等30個關(guān)鍵詞構(gòu)成，見圖2。研究既關(guān)注“家園社”三者的合作教育，又關(guān)注社區(qū)內(nèi)幼兒家庭教育工作的開展。研究學(xué)者對幼兒園、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實踐中三者卻頻頻出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，缺乏三者之間的專門政策、規(guī)章和監(jiān)督機制、理論和實證研究，以此構(gòu)建三者協(xié)調(diào)發(fā)展的保障機制。［16］學(xué)者通過問卷調(diào)查了解某地社區(qū)各家庭對早期幼兒的認(rèn)識以及幼兒的智力結(jié)構(gòu)，采用PDCA理論改善該社區(qū)幼兒家庭教育，并總結(jié)研究取得成效。［17］

圖2 家社融合發(fā)展研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

三、研究結(jié)果

（一）研究多為調(diào)查研究，缺少其他類型的深度研究

目前該領(lǐng)域的研究多采用調(diào)查研究，得出某地區(qū)中社區(qū)家庭教育的開展情況，指出該地區(qū)社區(qū)家庭教育開展的不足，分析造成不足的原因，進(jìn)而從學(xué)生群體、家長群體與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。研究基本都屬于事實報告，而家庭與社區(qū)進(jìn)一步如何開展合作沒有細(xì)致探討。研究忽略其他研究方法與視角，而不同的研究方法和視角可能導(dǎo)致結(jié)果的差異。

（二）研究對象較為單一，多集中于幼兒教育階段

關(guān)于家庭與社區(qū)教育的融合發(fā)展研究，學(xué)者們已經(jīng)意識到家社合力教育對幼兒教育階段兒童、農(nóng)村留守兒童、農(nóng)民工子女與“村改居”家庭等群體的重要性，并采用問卷調(diào)查了解各社區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀，為家社教育融合的發(fā)展提出寶貴的建議與意見。研究對象集中于幼兒園與社區(qū)和家庭三者之間的合作模式研究，而與農(nóng)民工家庭子女和留守兒童的相關(guān)文獻(xiàn)僅有3篇，缺乏對社區(qū)中其他群體的研究。

（三）多為家社合作模式的路徑研究，缺乏效果評估

研究主要為促進(jìn)“家校社”三者與“家社”兩者之間良性互動而努力，學(xué)者試圖通過教育學(xué)中科學(xué)理念的指導(dǎo)，構(gòu)建社區(qū)與家庭教育融合發(fā)展模式研究。同時，由于“雙減”政策頒布，大量學(xué)科類培訓(xùn)班改為家長培訓(xùn)中心，其兼顧培訓(xùn)課程與社區(qū)服務(wù)項目，但因社區(qū)家庭教育的開展屬于服務(wù)性項目的特殊性，缺乏從學(xué)生和家長雙方對其的效果評估研究，以確保社區(qū)家庭教育工作的質(zhì)量。

四、家庭與社區(qū)教育融合發(fā)展研究展望

（一）綜合多種研究方法

由于大量與社區(qū)家庭教育相關(guān)的現(xiàn)狀研究，可知多地社區(qū)中已陸續(xù)出現(xiàn)與家庭教育的指導(dǎo)與培訓(xùn)的項目。研究應(yīng)深化調(diào)查研究，從相似性與差異性分析兩個方面出發(fā)，既可聚焦于跨國與城鄉(xiāng)中社區(qū)家庭教育的比較分析，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的對比，總結(jié)兩地社區(qū)家庭教育工作開展的相似與不同之處，從而探索適合本社區(qū)特色的家庭教育的課程。量化研究主要將研究結(jié)果數(shù)字化和系統(tǒng)化，質(zhì)性研究能更深層把握研究現(xiàn)狀，但深度訪談法、觀察法等方法卻很少被使用。

（二）研究對象多元化發(fā)展

因社區(qū)中家庭結(jié)構(gòu)多樣化，家長素質(zhì)參差不齊，學(xué)生年齡及學(xué)段的多樣性導(dǎo)致研究對象的復(fù)雜性，促使研究主體不僅要聚焦于幼兒階段的兒童，研究應(yīng)擴展社區(qū)中其他年齡段兒童與家長的研究，以具體教育實踐豐富社區(qū)教育與家庭教育的融合發(fā)展。雖然已有研究關(guān)注到社區(qū)中留守兒童與隨遷子女、未成年人緩刑犯社區(qū)的教育問題，但一些學(xué)習(xí)困難家庭、單親和重組家庭、特殊家庭等未關(guān)注。另外，為了緩解人口老齡化問題，2021年三胎政策正式落地，這預(yù)示多子女時代的到來。因此，三孩家庭的子女教育問題成為家庭與社區(qū)教育融合發(fā)展研究的主要關(guān)注點。

（三）以教育評估促發(fā)展，注重結(jié)果評價

隨著“雙減”政策的落地，大量學(xué)科教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)為家長教育培訓(xùn)，社區(qū)機構(gòu)作為社區(qū)家庭教育培訓(xùn)的實施者，其教育質(zhì)量該如何檢測已成為不可忽視的問題。研究應(yīng)注重社區(qū)家庭教育中主體的滿意度調(diào)查，從家長視角下，調(diào)查社區(qū)家庭教育方法、教育內(nèi)容、師資培訓(xùn)、組織管理等滿意度調(diào)查，從學(xué)生視角下，調(diào)查家長培訓(xùn)教育觀念、方法的變化，社區(qū)家庭服務(wù)的滿意程度等。通過各服務(wù)主體的滿意度得出社區(qū)教育與家庭教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀。同時，研究應(yīng)加入成熟的家庭與社區(qū)融合發(fā)展模式的驗證性研究，真正實現(xiàn)成熟的家庭與社區(qū)融合發(fā)展模式的理論研究到實踐檢測的過程研究。