◎楊鴻英（甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）

“雙減”政策是國(guó)家為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而提出的一種政策。隨著這一政策的不斷落實(shí)，教學(xué)體制也得到了進(jìn)一步的改革。而要想在“雙減”政策的背景下有效開(kāi)展教學(xué)，教師就需要以政策中的基本要求為基準(zhǔn)，探索高效的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的提升。因此，也就有必要以初中語(yǔ)文的教學(xué)作為切入點(diǎn)，細(xì)致分析有效的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，并得到個(gè)性化健康發(fā)展。

一、合作式教學(xué)

在教育“雙減”政策的大背景下，要想讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，老師們就必須在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)分組合作的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，以幫助學(xué)生以小組為單元，對(duì)具體的題目展開(kāi)探討，從而順利地完成課堂的任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，開(kāi)闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，教師就可以以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方法，尋找問(wèn)題的答案。比如說(shuō)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，為何課文中首先對(duì)我國(guó)一百年前的屈辱史及中國(guó)社會(huì)發(fā)生的變化展開(kāi)描寫(xiě)？這樣的問(wèn)題，會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，開(kāi)展深層次的分析。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們分類成幾個(gè)小組，指導(dǎo)他們采取分組協(xié)作的方式，開(kāi)展主題的討論。在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的過(guò)程之中，就會(huì)各抒己見(jiàn)，不斷傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高自身分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生小組合作探討之后，教師可以讓每個(gè)小組派出一人進(jìn)行回答，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生在小組合作中加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，使得學(xué)生可以體會(huì)到合作的快樂(lè)，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、信息化教學(xué)

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，要想切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的基本要求，教師需要注重運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展信息化的教學(xué)。通過(guò)積極運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展初中語(yǔ)文的教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)綱要，充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)模擬的桃花源景象，或者為學(xué)生尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生感受桃花源的美好，體會(huì)陶淵明追求美好生活的情感。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在相對(duì)限定的課堂，掌握更多的知識(shí)，給學(xué)生預(yù)留課下可以自由支配的時(shí)間，緩解學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提高。

三、生活化教學(xué)

在“雙減”政策的背景之下，要想進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須注意運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。正是由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，老師應(yīng)找到學(xué)生熟悉的教學(xué)切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生了解日常生活和語(yǔ)文間的密切聯(lián)系。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將春天的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生深入地對(duì)小草、桃樹(shù)、風(fēng)箏等元素加以體會(huì)，進(jìn)而如臨其境地感受那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿勃勃生機(jī)的春天。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示小草長(zhǎng)出嫩芽等場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上感受春天的氣息。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，滿足“雙減”政策的需求。

四、情境化教學(xué)

教師在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果，就必須采取情境式的教育方式，讓學(xué)生可以身臨其境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，保證所提供的情景能夠滿足他們的心理需要，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生找到長(zhǎng)江三峽的旅游宣傳片等視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀賞美景的情景。同時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)去過(guò)的地點(diǎn)，觀賞過(guò)的美景，并且描述其特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)回憶并且描述，能進(jìn)一步融入情景之中，掌握描寫(xiě)景物的寫(xiě)作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

五、層次化教學(xué)

對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，性格、思想會(huì)存在不同，特別是初中學(xué)生，其個(gè)體也會(huì)存在較大的差異。因此，在“雙減”政策的背景下，教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)效，可以運(yùn)用層次化教學(xué)的手段。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師需要讓其掌握基本的知識(shí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓其在對(duì)基本知識(shí)加以掌握的同時(shí)，了解文章的基本內(nèi)涵；針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行拓展提升式的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，開(kāi)展層次化的教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)深層次探究的問(wèn)題：在這篇文言文當(dāng)中，體現(xiàn)出了作者怎樣的思想情感，大家是否可以結(jié)合這篇課文，用自己的話對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行描述？問(wèn)題提出以后，學(xué)生需要進(jìn)行細(xì)致思考，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文言文的分析能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)階類型的問(wèn)題：這篇文言文主要描述了怎樣的場(chǎng)景，表達(dá)了作者怎樣的情感？這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題。在實(shí)際設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生掌握每一段落表達(dá)的主旨，進(jìn)而提升學(xué)生的提煉總結(jié)能力。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，能切實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)滿足“雙減”政策的需求。

六、實(shí)踐化教學(xué)

在早期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師會(huì)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生也就很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。而且，灌輸式的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師需要開(kāi)展實(shí)踐化的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)部編版九年級(jí)下冊(cè)《出師表》這篇課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解理論知識(shí)，使得學(xué)生掌握這一表文主要就是運(yùn)用比較委婉的語(yǔ)言，勸誡劉禪獎(jiǎng)罰分明、廣開(kāi)言路，親賢臣遠(yuǎn)小人，進(jìn)而復(fù)興漢室。在理論知識(shí)講解完成后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)當(dāng)中的不足進(jìn)行回憶，運(yùn)用《出師表》的語(yǔ)言表達(dá)方式，給教師寫(xiě)一封信。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，不僅會(huì)提高學(xué)生的文言文理解能力以及寫(xiě)作能力，也會(huì)幫助教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離。

總而言之，在“雙減”政策的背景之下，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要采取學(xué)生易于接受的教學(xué)形式，通過(guò)開(kāi)展合作式教學(xué)、信息化教學(xué)、生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、層次化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?！?/p>