楊莫菲 江蘇省南京市夫子廟小學(xué)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識。”[1]教師將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息科技課中，將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作意識、人際交往能力，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到育人的效果。

● 觀察分析，用“心”反思

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式層面，原因主要集中在以下幾個方面。

1.小組學(xué)習(xí)時的“一枝獨(dú)秀”

在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生一人包攬所有任務(wù)，能力較弱的學(xué)生來不及完成任務(wù)或者沒有機(jī)會展示。研究學(xué)生的個體差異，按照教學(xué)對象的不同提供不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，是教師開展有效教學(xué)的前提條件。

2.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時的“不得其法”

學(xué)生沒有合作意識，不懂合作方法，沒有意識到合作的優(yōu)越性。所以,在教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的合作意識，教會學(xué)生合作的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.組間展示評價時的“一葉障目”

教師對積極舉手發(fā)言、完成任務(wù)較快、作品做得較好的小組給予肯定評價,其他表現(xiàn)不活躍的小組則沒得到太多的關(guān)注。教師應(yīng)改變固化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，重視過程性評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷，正確理解合作與競爭的關(guān)系。

● 技術(shù)助力，用“心”實(shí)踐

當(dāng)前教學(xué)進(jìn)入線上線下融合的新階段，需要教師不斷優(yōu)化教與學(xué)的策略，同時運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的時效性和教學(xué)效率。

1.科學(xué)分組，構(gòu)筑合作基礎(chǔ)

劃分小組、分配小組成員是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步（注意科學(xué)性、全面性）。筆者課前通過問卷星等問卷調(diào)查平臺設(shè)計問卷，并將問卷二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過移動端掃描二維碼，打開問卷并作答。筆者通過后臺數(shù)據(jù)反饋，了解不同班級的學(xué)生對信息科技課中劃分學(xué)習(xí)小組的意愿、態(tài)度、建議等，如下頁圖1、圖2所示。

圖1 學(xué)生對以往小組合作滿意度調(diào)查

圖2 學(xué)生對未來小組合作期望調(diào)查

在課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相鄰合作學(xué)習(xí)（對空間場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)），先進(jìn)行兩人合作，之后過渡到四人或者六人。小組成員的分配，可先由教師安排，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，以1∶2∶1的比例進(jìn)行分配（學(xué)生水平“高中低”）。小組確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組文化建設(shè)，其中包含小組名稱、組內(nèi)公約、小組目標(biāo)等。此外，各小組中組長的角色至關(guān)重要，在小組合作學(xué)習(xí)初期可先由教師確認(rèn)組長人選，之后可由小組人員投票選擇，或者實(shí)行組長輪流制。

例如，在“制作WPS演示文稿”的主題活動課中，筆者根據(jù)學(xué)生制作演示文稿的不同內(nèi)容，組建了六個小組。在學(xué)生自愿組成小組的過程中，有的小組人數(shù)超標(biāo)，有的小組人數(shù)不足，有的小組剛成立就需要重新組合。筆者抓住這個教育契機(jī)，有針對性地開展教育，幫助學(xué)生分析為什么有的學(xué)生受歡迎，有的學(xué)生不受歡迎？怎么做，別人才愿意與你合作？在與別人合作中有哪些技巧？通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生成功組建了六個合作小組。

2.各盡其能，培養(yǎng)合作能力

在小組分工時，教師要考慮學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的特質(zhì)，合理搭配小組成員，以保證小組活動的順利進(jìn)行。例如，筆者讓書寫認(rèn)真的學(xué)生做記錄，讓善于表達(dá)的學(xué)生做匯報，讓擅長動手的學(xué)生進(jìn)行操作等。同時，組內(nèi)成員擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧膊皇且怀刹蛔兊模梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情適時進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。

合作是一種很重要的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作往往能達(dá)成個人難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在討論交流的過程中，組員之間要真誠互助，特別是能力較強(qiáng)的學(xué)生要主動、耐心地幫助能力較弱的學(xué)生。

3.轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)合作交流

傳統(tǒng)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)容易使小組之間產(chǎn)生對立，或?yàn)榱说玫浇處煹谋頁P(yáng)進(jìn)行惡性競爭。這時教師要從“決策者”或“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者、參與者和監(jiān)督者”，創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，互相交流學(xué)習(xí)技能，分享學(xué)習(xí)信息，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使小組合作實(shí)現(xiàn)廣義的各小組間的合作。

例如，在教學(xué)“WPS云服務(wù)”內(nèi)容時，學(xué)生通過登錄云平臺可以分享文件，通過對文件權(quán)限的設(shè)置可以讓他人查看或編輯文件。借助云技術(shù)提高了小組合作的效率，促進(jìn)了組間的互動交流。實(shí)踐證明，通過教師角色的轉(zhuǎn)變和新技術(shù)的應(yīng)用，組與組之間的競爭變得良性，學(xué)生在多種多樣的教學(xué)活動中學(xué)會在競爭中合作，在合作中發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)、善問、會聽、敢議、能評的學(xué)習(xí)品格，同時在成員交流中塑造了學(xué)生表達(dá)交流、尊重包容的人格魅力。

4.巧用技術(shù)，提升課堂效率

課前，教師可以準(zhǔn)備多種在線云端軟件，如WPS云、騰訊在線云、百度云等，并將合適的網(wǎng)絡(luò)資源共享，為學(xué)生提供必要的知識信息，以保證學(xué)生能隨時隨地提前獲得將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂及時反饋器（答題器）讓合作小組之間進(jìn)行搶答、競賽等。在課堂合作學(xué)習(xí)時，小組成員可以登錄云平臺共享文檔，組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)單等電子學(xué)習(xí)材料，提高小組合作的效率。在學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，教師可以同步展示所有小組的成果，供全班學(xué)生分析、討論，促進(jìn)組間的有效互動。在課后，學(xué)生可以利用WPS云文檔、有道云筆記等軟件實(shí)現(xiàn)小組成員實(shí)時、非實(shí)時的文檔協(xié)同編輯，以快速整合集體智慧，實(shí)現(xiàn)小組課后討論和資源共享。

除此之外，教師還可以使用多種互動學(xué)習(xí)平臺（如UMU互動學(xué)習(xí)平臺、藍(lán)墨云班課等），以加強(qiáng)課堂調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

5.技術(shù)助力，重視評價展示

新課標(biāo)要求教師對學(xué)生的評價要“注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”。這意味著教師在評價理念、評價方法及評價過程等方面必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。評價的目的在于促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。[2]

例如，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”軟件中的評價功能對學(xué)生或者小組進(jìn)行全方位的評價，其中包括積極回答問題、操作規(guī)范、聽課專注、有進(jìn)步、幫助他人等。在班級優(yōu)化大師中，能夠顯示出評價是由哪位教師在哪次活動中給出的，使得學(xué)生能夠更加詳細(xì)地了解評價的具體情況，更好地針對自身不足進(jìn)行改正與完善。要使評價對象最大限度地接受和認(rèn)同評價結(jié)果，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，即加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結(jié)合的方式，做到既兼顧到個人，又照顧到小組整體，最終形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

此外，在展示交流環(huán)節(jié)，教師可以借助新技術(shù)，讓展示交流的效率、形式以及深度都能得到極大的優(yōu)化。例如，在編程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式借助圖形化編程軟件創(chuàng)作作品，完成交互式項(xiàng)目設(shè)計并將作品上傳至在線社區(qū)，學(xué)生登錄在線社區(qū)就可以查看、體驗(yàn)他人的作品，還可以對他人的作品進(jìn)行評價。

●結(jié)語

合理地運(yùn)用新技術(shù)不僅能為小組合作提供便捷，還能在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，作為信息科技教師還需把握好新技術(shù)的使用方法和范圍，同時，也要分辨良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源。