梁文彥 呂紅慶 張小彬 王振清

（哈爾濱工程大學(xué) 航天與建筑工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001）

國家實施“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”戰(zhàn)略以來，如何建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科成了學(xué)者關(guān)注的熱點問題。在“雙一流”背景下，博士生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質(zhì)量在某種程度上表征著我國學(xué)術(shù)水平，也直接關(guān)系到國際競爭力，因此，博士生的培養(yǎng)與國際接軌是必然的[1-3]。為了拓展研究生的培養(yǎng)空間，2007年，國家留學(xué)基金委設(shè)立了“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目”，其形式包括攻讀博士學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。2017 年，教育部啟動博士研究生教育綜合改革試點工作，旨在提升研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于各種原因，我國的博士研究生還未實施聯(lián)合學(xué)位，在一定程度上影響了博士研究生的國際化水平，與“雙一流”的標準還存在一定的差距[4]。本文結(jié)合申請人近幾年在“聯(lián)合培養(yǎng)”博士研究生工作方面的經(jīng)驗，基于對“聯(lián)合培養(yǎng)”方式與創(chuàng)新能力、成效的關(guān)系的思考，從提升博士研究生創(chuàng)新能力的角度，分析兩者的內(nèi)在關(guān)系，給出在派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等方面的可行的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，探討了“聯(lián)合培養(yǎng)”對研究生的創(chuàng)新能力促進的新思路，為“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生提供可行的培養(yǎng)模式。

一、研究現(xiàn)狀

歐洲開展了“伊拉斯謨計劃”（European Community Action Scheme for the Mobility of University Students，ECASMUS），1999年，29個歐盟國家聯(lián)合提出了歐洲高等教育自由區(qū)（European Higher Education Area，EHEA）概念[5]。倫敦大學(xué)、挪威科技大學(xué)都積極推進博士生教育的國際化。

張妍、丁振國調(diào)研了博士生以聯(lián)合培養(yǎng)的方式回國后的情況，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的聯(lián)合培養(yǎng)博士生歸國后都存在不同程度的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在生師互動和校園環(huán)境支持度兩方面，其原因包括和國內(nèi)導(dǎo)師交流的質(zhì)量偏低、國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流的質(zhì)與量有待提高、配套管理服務(wù)水平滯后等，同時指出：要引導(dǎo)其參與高校治理和學(xué)生事務(wù)管理、提高學(xué)術(shù)交流的實效性、加強導(dǎo)師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)、全面提升管理水平等。李元青強調(diào)了為加快國家高水平大學(xué)建設(shè)的步伐，需要提高出國聯(lián)合培養(yǎng)博士生的質(zhì)量。通過對聯(lián)合培養(yǎng)博士生項目的調(diào)查研究表明，中外聯(lián)合培養(yǎng)博士生項目的現(xiàn)有模式可以分為高校主導(dǎo)模式、院系主導(dǎo)模式、導(dǎo)師關(guān)系的聯(lián)合培養(yǎng)模式和基于合作需求的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在實踐中探索形成的四種模式既取得了初步成效，也存在一些值得關(guān)注的問題。因此，需要從博士生出國前后的研究銜接性、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、社會資本建設(shè)等方面采取相應(yīng)的有效措施，進一步提高出國聯(lián)合培養(yǎng)博士生項目的培養(yǎng)質(zhì)量。國外短期訪學(xué)已成為培養(yǎng)了解國際文化、擁有國際視野、具備突出創(chuàng)新能力的優(yōu)秀博士研究生的一種重要方式，對我國高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。文章在總結(jié)新時期博士生國外短期訪學(xué)的形式與特點基礎(chǔ)上，探討了國外短期訪學(xué)對博士生創(chuàng)新能力提升的影響，但同時指出，雖然我國在國外短期訪學(xué)這一人才培養(yǎng)方式方面取得了階段性的成效，但仍有一些不足之處值得完善，如在工程項目方面，與世界頂級學(xué)校，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等的交流需進一步加強等?；趯δ场?85工程”高?！皣医ㄔO(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目”留學(xué)回國人員，總結(jié)分析了聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學(xué)收益及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，通過參與課程學(xué)習(xí)、合作研究和學(xué)術(shù)交往等學(xué)術(shù)活動，聯(lián)合培養(yǎng)博士生在學(xué)習(xí)國外先進知識、提高思辨能力、增強學(xué)術(shù)規(guī)范意識、開闊學(xué)術(shù)視野和發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方面都獲得了一定的收益。同時指出，影響聯(lián)合培養(yǎng)博士生留學(xué)收益大小的因素主要包括國外課程設(shè)置情況、國外導(dǎo)師的指導(dǎo)力度、合作交流機會的多少和留學(xué)時長等。闡明了博士生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著一個國家的高等教育質(zhì)量，也影響著一個國家的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水準。并從博士生創(chuàng)新能力內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素以及測量評價等四個方面出發(fā)，對國內(nèi)外關(guān)于博士生創(chuàng)新能力進行了梳理，發(fā)現(xiàn)目前對于博士生創(chuàng)新能力的概念界定仍然不是很清晰；忽略了博士生在學(xué)期間的動態(tài)發(fā)展變化等對其創(chuàng)新能力產(chǎn)生何等影響的復(fù)雜機制。建議今后應(yīng)進一步理清博士生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，注重探究過程性因素對其創(chuàng)新能力的影響，豐富博士生創(chuàng)新能力的評價指標體系。介紹了新加坡基于南洋理工大學(xué)研究生國際化培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢，對其成為亞洲乃至全世界高等教育領(lǐng)域享有盛譽的高校起到了關(guān)鍵作用，文中通過培養(yǎng)目標、研究生生源、導(dǎo)師隊伍、課程建設(shè)、聯(lián)合項目和質(zhì)量評估等幾個關(guān)鍵維度，對南洋理工大學(xué)研究生國際化培養(yǎng)體系進行了全景式分析，表明NTU 研究生教育國際化的成功，關(guān)鍵是學(xué)校在建立現(xiàn)代大學(xué)制度和大學(xué)治理體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套嚴謹有效的研究生國際化培養(yǎng)體系。該體系的有效運行，源自校內(nèi)外多重保障和健全的協(xié)同機制，尤其是清晰的培養(yǎng)目標、優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍、多元化的跨學(xué)科平臺以及廣泛的行業(yè)企業(yè)對接等在其中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。對進一步提升我國研究生教育國際化水平提供參考。進一步強調(diào)了研究生教育是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主陣地，研究生國際化教育的可持續(xù)開展，不僅關(guān)系到一所大學(xué)的發(fā)展，更關(guān)系到一個國家未來的命運。論文圍繞研究生國際化培養(yǎng)模式問題，梳理研究生國際化培養(yǎng)的特征，開展現(xiàn)狀分析與對策研究。通過對國際化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)環(huán)境、合作交流模式等內(nèi)容的創(chuàng)新，提出了符合我國研究生培養(yǎng)實際的研究生國際化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系。從服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的角度，分析了推進研究生教育國際化、提升國際視野和創(chuàng)新能力的重要性。并結(jié)合本校研究生國際合作與交流方面經(jīng)驗，通過構(gòu)建研究生國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，與海外高校建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)新模式，搭建研究生國際合作交流平臺，加強國際化師資隊伍建設(shè)等方面，闡述了為研究型國際化人才的培養(yǎng)提供新的思路。基于研究生國際化能力量表，對中德頂尖研究型大學(xué)研究生的國際化能力開展比較。結(jié)果顯示，我國頂尖研究型大學(xué)研究生的國際化能力總體水平顯著低于德國，其中在“知識與理解”和“技能／經(jīng)歷”2個一級指標上均顯著低于德國，在“態(tài)度和價值觀”上，無顯著差異；同時，從二級指標來看，我國在“國際學(xué)術(shù)能力”上顯著高于德國，在“世界知識”“全球化理解”“工具使用”“跨文化交際”和“國際化意識”等5項指標上顯著低于德國，在“國際化態(tài)度”和“價值觀認同”2項指標上，無顯著差異。同時，作者從建立研究生教育國際化的辦學(xué)理念和目標、加強國際化的師資隊伍和課程建設(shè)、積極開展國際間研究生教育的交流與合作和鼓勵研究生為提升國際化能力做好積極準備等方面探討了研究生國際化能力提升策略，以期能為推動研究生教育教學(xué)改革提供借鑒?；?017年“全國博士畢業(yè)生離校調(diào)查”的8207份博士生數(shù)據(jù)，從學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識生產(chǎn)兩個方面，考察了中外聯(lián)合培養(yǎng)對博士生科研能力增值及論文產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)在科研能力增值方面，中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生與非中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生不存在顯著差異；在國際期刊論文產(chǎn)出方面，中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生顯著高于非中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，但在國內(nèi)期刊論文產(chǎn)出方面二者沒有顯著差異。馮偉興，賀波，葉秀芬等探討了博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，總結(jié)并分析了國內(nèi)現(xiàn)有博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，最后針對這些問題，提出一種依托國際合作的博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并從團隊的國際合作、國際交流為基礎(chǔ)的博士選題、博士聯(lián)合培養(yǎng)模式和多樣的國內(nèi)外合作交流方式等四方面闡明了該模式對博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)

本文重點分析了“聯(lián)合培養(yǎng)”培養(yǎng)模式及對創(chuàng)新能力的促進程度，主要包括在申請階段、聯(lián)合培養(yǎng)期間及聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)束后的主要問題，如圖1-3所示，并著重調(diào)研了產(chǎn)生問題的主要原因。

分析圖1、2可以發(fā)現(xiàn)，在申請環(huán)節(jié)階段，主要存在的問題：多數(shù)都是自己和對方導(dǎo)師聯(lián)系的占48.9%，不熟悉對方導(dǎo)師研究方向的占20.21%，國內(nèi)導(dǎo)師推薦較少占18.09%；聯(lián)合培養(yǎng)期間，主要存在的問題：語言不適應(yīng)占29.91%，不能融入課題組的占24.30%，對方導(dǎo)師指導(dǎo)較少占22.43%，研究生方向不一致的占19.63%，其他情況占3.74%。從圖3可以看出，受調(diào)研者認為，聯(lián)合培養(yǎng)對創(chuàng)新能力都具有提高的作用。

圖1 聯(lián)合培養(yǎng)申請階段，存在的主要問題

圖2 聯(lián)合培養(yǎng)期間，主要存在問題

圖3 聯(lián)合培養(yǎng)對創(chuàng)新能力的

三、不同階段存在的問題

對受調(diào)研同學(xué)，目前派出環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)存在的其他問題，主要有以下幾方面。

（1）派出環(huán)節(jié)：學(xué)生規(guī)劃不夠清晰，以知名度高的高校作為首選合作導(dǎo)師的重要因素；如何高效地與國外老師溝通；申請聯(lián)合培養(yǎng)階段程序煩瑣；中方導(dǎo)師參與“聯(lián)合培養(yǎng)”申請有限等問題。

（2）在聯(lián)合培養(yǎng)階段：雙方語言差異，跟合作導(dǎo)師聯(lián)系交流較少；如何盡快融入課題組，如何經(jīng)常與合作導(dǎo)師進行有效的溝通和學(xué)術(shù)交流；如何盡快融入外國的生活與學(xué)習(xí)氛圍；雙方導(dǎo)師沒有一致的合作契合點等問題。

（3）歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)：怎么將國外有創(chuàng)新性的所學(xué)所思所想，應(yīng)用到國內(nèi)的科研工作中去；1年的聯(lián)合培養(yǎng)時間較短，需要幾個月才適應(yīng)國外生活和了解融入課題組；歸國后與合作導(dǎo)師聯(lián)系較少，如何在科研上建立長期的合作關(guān)系。回到國內(nèi)無法很好銜接知識、聯(lián)合培養(yǎng)可能存在研究不連續(xù)的問題，不夠穩(wěn)定；論文署名問題等問題。

四、聯(lián)合培養(yǎng)對提高創(chuàng)新能力的思路和建議

基于調(diào)研結(jié)果和“聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，“聯(lián)合培養(yǎng)”方式對創(chuàng)新能力有著不同程度的提升作用，基于此，為了進一步提升研究生創(chuàng)新能力，本文提出在派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等進行全面的動態(tài)管理和指導(dǎo)，具體建議如下。

（1）在申請階段：做好學(xué)生的“聯(lián)合培養(yǎng)”的規(guī)劃工作；應(yīng)該以雙方導(dǎo)師研究的內(nèi)容契合點一致性，為選擇合作導(dǎo)師的首要原則，并不是以知名度高的高校和學(xué)者為首選因素；加強雙方導(dǎo)師的溝通和交流，以確定“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生在培養(yǎng)期間的研究工作；加強“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生的語言儲備工作。

（2）在聯(lián)合培養(yǎng)階段：需要建立和優(yōu)化“聯(lián)合培養(yǎng)”考核制度，雙方導(dǎo)師需要定期進行溝通和交流，并在可能的條件下，雙方課題組可以聯(lián)合進行組會等學(xué)術(shù)交流工作；與“聯(lián)合培養(yǎng)”學(xué)生定期溝通和交流，幫助學(xué)生盡快融入合作導(dǎo)師課題組，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維；雙方導(dǎo)師需要進一步凝練合作研究方向和內(nèi)容，加強學(xué)術(shù)前沿性的引領(lǐng)作用。

（3）歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)：加強“聯(lián)合培養(yǎng)”學(xué)生的知識銜接，保持學(xué)生研究的連續(xù)；建議“聯(lián)合培養(yǎng)”時間設(shè)置為1-2年；保持學(xué)生歸國后，與合作導(dǎo)師聯(lián)系頻次，雙方課題組需要在科研上建立長期的合作關(guān)系。

本文以近幾年“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生為調(diào)研對象，對采用“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生在創(chuàng)新能力提高空間、國外導(dǎo)師指導(dǎo)情況、獲得的科研成果、生活適應(yīng)狀態(tài)、雙方導(dǎo)師后續(xù)開展的合作和存在的問題等多方面進行系統(tǒng)的調(diào)研，分析了影響“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生創(chuàng)新能力提升和不足的原因，給出關(guān)鍵的影響因素，并提出了在派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等全面的動態(tài)管理和指導(dǎo)，分析了“聯(lián)合培養(yǎng)”和“創(chuàng)新能力”兩者之間內(nèi)涵關(guān)系，上述研究成果為“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生的培養(yǎng)模式提供了可行的思路。