李伯勛

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 廣東廣州 510925）

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，話語(yǔ)分析已經(jīng)突破了韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法那種從文本內(nèi)部來(lái)分析的模式，符號(hào)、圖像、聲音等都成了構(gòu)筑文本意義的各種資源。隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)快樂教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)課件制作模式在快樂課堂所倡導(dǎo)的理念下必須做突破性改進(jìn)，這對(duì)于廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)具有自己特點(diǎn)的高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)，就顯得格外重要。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的話語(yǔ)分析模式是以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)的，這種模式是以文本內(nèi)部分析為主的。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息化社會(huì)的到來(lái)，視覺、聲音和動(dòng)作等要素在話語(yǔ)分析中的作用越來(lái)越得到重視?；诖耍?0世紀(jì)90年代，多模態(tài)話語(yǔ)分析應(yīng)運(yùn)而生。目前，該分析模式有三種研究方法，即社會(huì)符號(hào)學(xué)研究方法、系統(tǒng)功能語(yǔ)法的多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)互動(dòng)分析方法。由于社會(huì)符號(hào)學(xué)與教師的課件制作有密切的關(guān)系，所以，為了改進(jìn)廣大高職公共英語(yǔ)教師的單詞教學(xué)課件，本研究采用了這一方法。該方法的理論基礎(chǔ)是Kress和van Leeuwen（1996）創(chuàng)立的“視覺符號(hào)學(xué)理論”。這一理論以韓禮德的三大元功能（概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能）為基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用到視覺模式，創(chuàng)建了分析圖像的視覺語(yǔ)法，這種語(yǔ)法是以“再現(xiàn)意義”“互動(dòng)意義”和“構(gòu)圖意義”為核心內(nèi)容的[1]?？梢哉f(shuō)，這種語(yǔ)法分析模式突破了韓禮德的傳統(tǒng)話語(yǔ)分析模式的局限性，成為當(dāng)今最為流行的話語(yǔ)分析模式。

當(dāng)今，許多學(xué)者和研究人員都應(yīng)用這一方法對(duì)電影海報(bào)、廣告、會(huì)徽等進(jìn)行話語(yǔ)分析。比如，孫毅（2012）利用該理論對(duì)西安世界園藝博覽會(huì)的會(huì)徽進(jìn)行了分析，并得出了這樣的結(jié)論：相比其他種類社會(huì)符號(hào)，會(huì)徽具有幅面大、內(nèi)容集中寬泛、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、遠(yuǎn)視效果顯著等推廣文體的典型特征[2]。此外，這種研究方法與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合也是最近一些年的熱門話題。比如，張德祿于2015年在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉行一次沙龍講座上介紹過社會(huì)符號(hào)學(xué)的概念，以及它的應(yīng)用，特別是在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用[3]。但現(xiàn)在將這一理論與高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究的還很少。因此，本研究嘗試著來(lái)進(jìn)行一下這方面的研究。此外，之所以將其定位于單詞教學(xué)課件，是因?yàn)樵诳鞓氛n堂理念成為當(dāng)今社會(huì)的主流理念這一大背景下，具有趣味性的單詞教學(xué)課件也是在高職高專公共英語(yǔ)課堂上打造這樣的課堂的一種手段，因?yàn)樗瓤梢詭椭鷮W(xué)生打基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)的單詞教學(xué)課件和多模態(tài)話語(yǔ)分析視角下的教學(xué)課件之比較

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式多為教師直接對(duì)照著書本的單詞表來(lái)進(jìn)行，然后學(xué)生一邊聽老師講，一邊做筆記。在課件方面，老師直接將自己所要講解的每個(gè)詞匯按照單詞、音標(biāo)、詞性和意義的順序在課件里列出來(lái)，然后對(duì)照著這樣的P單詞教學(xué)課件來(lái)給學(xué)生進(jìn)行單詞講解（如圖1所示）。

圖1 傳統(tǒng)的單詞講解課件模式（自創(chuàng)）

這樣做的弊端在于課件的布局比較單調(diào)，沒有相應(yīng)的圖像與文字進(jìn)行互補(bǔ)說(shuō)明。學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間觀看這樣的課件會(huì)產(chǎn)生視覺上的疲勞，更為重要的是：沒有圖像創(chuàng)造出意境，他們對(duì)于一些單詞在腦子里并沒有概念，這些都無(wú)助于他們對(duì)單詞的理解和記憶，結(jié)果到頭來(lái)，單詞還是沒學(xué)會(huì)，英語(yǔ)基礎(chǔ)還是不牢靠；對(duì)于教師而言，面對(duì)著這樣的課件進(jìn)行單詞講解時(shí)，要依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去描述這些詞語(yǔ)，有時(shí)還得主動(dòng)到黑板上去寫一些短語(yǔ)甚至是例句，對(duì)于圖片和影音等素材還得去網(wǎng)絡(luò)里現(xiàn)找，這樣做耗時(shí)耗力，自己忙了半天，而學(xué)生又什么都沒學(xué)會(huì)。因此，這種傳統(tǒng)的單詞講解課件必須要進(jìn)行改進(jìn)。

基于此，本研究根據(jù)前文所講的Kress和van Leeuwen創(chuàng)立的“視覺符號(hào)學(xué)理論”中的“再現(xiàn)意義”“互動(dòng)意義”和“構(gòu)圖意義”為核心，從高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給出三種多模態(tài)視角下的單詞教學(xué)課件制作模式，以供相關(guān)教師進(jìn)行參考。

1.根據(jù)“再現(xiàn)意義”制作的單詞教學(xué)課件

在Kress和van Leeuwen的視覺符號(hào)理論中，圖像具有再現(xiàn)意義。他們根據(jù)圖像的特點(diǎn)，將其分為敘事圖像和概念圖像這兩大類[1]。本研究為了讓教師們學(xué)會(huì)制作更為生動(dòng)的單詞教學(xué)課件，主要分析敘事圖像。在這一理論里，這種圖像等于一個(gè)命題，這個(gè)命題區(qū)分了三個(gè)過程，即行動(dòng)過程、反應(yīng)過程以及言語(yǔ)和心理過程。這樣的區(qū)分和韓禮德的概念功能中對(duì)及物性的劃分是十分相似的[4]?？梢哉f(shuō)，圖像就是對(duì)及物性的映襯。韓禮德的及物性主要是分析動(dòng)作性詞語(yǔ)的，所以說(shuō)，一個(gè)適當(dāng)?shù)膱D像對(duì)于制作英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)課件是非常有幫助的。

本研究結(jié)合“post”這個(gè)單詞的講解來(lái)分析一下如何利用“再現(xiàn)意義”來(lái)制作單詞講解課件。如圖2所示，該P(yáng)PT根據(jù)“post”這一單詞的意義以及它的動(dòng)詞詞性，給出了“I shall post the letter to him as soon as possible”這個(gè)例句。根據(jù)韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論，這句話的動(dòng)詞“shall post”屬于物質(zhì)過程。根據(jù)這一理論，物質(zhì)過程還包括行為者（actor）和目的語(yǔ)（object）[5]。在這里，“I”是行為者，而“the letter”則是目的語(yǔ)，而二者的互動(dòng)很好地再現(xiàn)了“shall post”這一物質(zhì)過程。而在該P(yáng)PT里的這張配圖中，這個(gè)女孩可以理解為主人公“I”，而她將信件放在信箱口的這一動(dòng)作可以理解為“shall post”，同時(shí)這封信也就對(duì)應(yīng)著“the letter”。因此，這樣一張矢量圖就很好地再現(xiàn)了該課件所給的例句的意義。它和例句相互襯托，也更加生動(dòng)地再現(xiàn)了動(dòng)詞“post”的意義，尤其是它的用法。因此，通過這種配圖的再現(xiàn)作用，學(xué)生們就可以深刻地理解了所講單詞的意義及用法。所以，廣大教師可以根據(jù)視覺符號(hào)學(xué)中的“再現(xiàn)意義”選擇合適的圖片來(lái)講解動(dòng)詞，這樣能夠讓單詞教學(xué)課件變得更加生動(dòng)。

圖2 根據(jù)圖像的“再現(xiàn)意義”制作的單詞教學(xué)課件（自創(chuàng)）

2.根據(jù)“互動(dòng)意義”制作的單詞教學(xué)課件

在Kress和van Leeuwen的視覺符號(hào)學(xué)理論里，有三種手段可以實(shí)現(xiàn)圖像的“互動(dòng)意義”，即接觸、社會(huì)距離和態(tài)度[1]。這三種手段相互作用，共同體現(xiàn)了觀看者和再現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系。本研究以講解“dream”這個(gè)單詞為例，來(lái)分析一下如何通過圖像的“互動(dòng)意義”來(lái)制作英語(yǔ)單詞教學(xué)課件。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想將單詞講得生動(dòng)有趣，可以根據(jù)所講單詞的意義和用法來(lái)編一段英文對(duì)話，然后圍繞著這段英文對(duì)話和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，這也是讓單詞講解變得不再枯燥的一個(gè)重要手段。借助視覺符號(hào)理論中的“互動(dòng)意義”，本研究向廣大教師推薦配圖對(duì)話（如圖3和圖4所示），然后利用講解“dream”這個(gè)單詞的例子，并以圖3和圖4這兩張配圖對(duì)話（根據(jù)“dream”這個(gè)單詞來(lái)制作的）為素材，來(lái)分析一下圖像的“互動(dòng)意義”是如何在單詞教學(xué)課件中實(shí)現(xiàn)的。

圖3

圖4

圖3和圖4 根據(jù)圖像的“互動(dòng)意義”制作的課件（自創(chuàng)）在視覺符號(hào)理論里，接觸、社會(huì)距離和社會(huì)關(guān)系的遠(yuǎn)近、情感這三個(gè)要素決定著圖像與其觀看者親近與否[1]。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)樗鼪Q定著學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的熱情度。其中，接觸是指引起圖像觀看者一定情感體驗(yàn)的虛擬行為，這種行為是圖像表征參與者（圖片提供的信息）與圖像觀看者之間通過目光對(duì)接而實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)兩者是否形成目光對(duì)接可將圖像分為“索取”和“提供”兩類。形成對(duì)接的就是“索取圖像”，其參與者是有生命的人或動(dòng)物；而沒有形成對(duì)接的就是“提供圖像”，其參與者是無(wú)生命的物體[1]。在圖3和圖4這兩張關(guān)于“dream”的配圖對(duì)話里，談話雙方都與學(xué)生（圖像觀看者）形成目光對(duì)接，加上兩者的表情、神態(tài)等要素。因此，這兩張單詞教學(xué)課件的配圖可以被認(rèn)為是“索取圖像”。因此，這兩張配圖也能給學(xué)生們帶來(lái)一種親切感，而這種親切感也使得他們?cè)敢馊谌脒@個(gè)對(duì)話的情景中去，這為后續(xù)的課堂角色扮演以及對(duì)“dream”這個(gè)單詞的理解和記憶打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；此外，在這一理論里，社會(huì)距離和社會(huì)關(guān)系是相互作用的。圖像是根據(jù)其展現(xiàn)的人物身體部位來(lái)決定社會(huì)距離和社會(huì)關(guān)系的遠(yuǎn)近[1]。具體地講，當(dāng)圖像展示了人物的臉部或頭部以上時(shí)，其社會(huì)距離和社會(huì)關(guān)系是親近距離，肩膀以上是個(gè)人近距離，腰部或膝蓋以上為個(gè)人遠(yuǎn)距離。從這兩張課件配圖來(lái)看，其展示的是對(duì)話雙方的腰部以上的距離，屬于個(gè)人遠(yuǎn)距離，這說(shuō)明這兩張配圖和學(xué)生關(guān)系較近；最后，在這一理論里，態(tài)度是由圖像表征參與者與圖像觀看者的視角是水平還是垂直來(lái)決定[1]。如果是水平的，則學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的圖片具有親切感；如果是垂直的，則圖片里的人物會(huì)給學(xué)生有一種藐視感，這種感覺會(huì)使學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生一種反感，而這種感覺對(duì)后續(xù)的課堂互動(dòng)是不利的，而失敗的課堂互動(dòng)會(huì)造成單詞講解的失敗，那么再好的課件也無(wú)濟(jì)于事。再看圖3和圖4這兩張圖片，兩個(gè)人物雖然沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生垂直的視角，而且雙方之間可以說(shuō)使一種水平視角，因此可以說(shuō)這張配圖對(duì)學(xué)生具有親切感。這種親切感也使得學(xué)生愿意融入對(duì)話情景中去，這對(duì)以“dream”這個(gè)單詞為核心進(jìn)行互動(dòng)的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展是非常重要的。

從以上分析可以看出，選擇合適的圖像并與相關(guān)的單詞結(jié)合制作成配圖對(duì)話課件，就像圖3和圖4這樣所展示的那樣，然后，教師就可以利用這樣的課件來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)。比如，教師可以舉行師生模擬圖片對(duì)話或生生模擬圖片對(duì)話，這種方式能夠有效地幫助學(xué)生理解和記憶單詞。這樣做，不但使學(xué)生加深了對(duì)單詞的印象，而且還活躍了課堂氛圍，進(jìn)而提高了英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，可謂是一舉三得。

3.根據(jù)“構(gòu)圖意義”制作的單詞教學(xué)課件

根據(jù)Kress和van Leeuwen的“視覺符號(hào)學(xué)理論”中的構(gòu)圖意義，這種意義有三種資源，即信息值、取景和顯著性[1]。在這里，取景自不必說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)的單詞講解中所取圖像必須是和所講單詞相關(guān)，無(wú)關(guān)的圖像一定不要插入課件內(nèi)。如果這樣做了的話，教師的課件會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而影響他們的課堂學(xué)習(xí)。更加不可取的是，如果教師在單詞教學(xué)課件里插入一些不健康的圖像，這會(huì)對(duì)學(xué)生們的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的影響，從而不利于他們的成長(zhǎng)，對(duì)此廣大教師要特別注意；根據(jù)“視覺符號(hào)學(xué)理論”，信息值是通過圖像所放位置來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)，放在中心位置則會(huì)引起學(xué)生的注意，放在兩邊的話則不會(huì)引起他們的注意；而顯著性是通過將圖像放置前景或背景、色調(diào)對(duì)比等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它也是吸引學(xué)生注意力的一個(gè)重要元素。本研究通過圖5來(lái)分析一個(gè)實(shí)例。

圖5 根據(jù)圖像的“構(gòu)圖意義”制作的課件圖片（自創(chuàng)）

圖5的這張PPT是關(guān)于單詞“inbox”的講解。在這張PPT里，取景方面，圍繞著這個(gè)單詞的意義選擇了一張關(guān)于電子郵件里的收件箱的矢量圖；信息值方面，該P(yáng)PT將這張圖片放置在文字下方的正中央處，從而吸引了學(xué)生們的眼球，使他們一下子就明白“inbox”這個(gè)單詞指的就是電子郵件里的收件箱；顯著性方面，該P(yáng)PT將文字和圖片的周圍景色設(shè)為黑色。這樣做可以將文字和圖片變得更加突出，而圖片又是文字的前景，所以其處于最突出的位置。這樣，學(xué)生注意力都可以集中在文字和圖片上，尤其是圖片。文字和圖片二者互為補(bǔ)充，共同向?qū)W生展示了“inbox”這個(gè)單詞的意思，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞理解和記憶。從這個(gè)例子可以看出，教師在制作單詞教學(xué)課件時(shí)，在取景、信息值以及顯著性三個(gè)方面必須下功夫，這樣才能制作出精美的課件。精美的課件會(huì)讓學(xué)生喜愛你上的課，有了學(xué)生的支持，快樂課堂自然會(huì)形成。

以上三種英語(yǔ)單詞教學(xué)課件都是本研究根據(jù)多模態(tài)視角下的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論來(lái)設(shè)計(jì)的。通過對(duì)比分析可以看出，這樣的單詞教學(xué)課件明顯優(yōu)于圖1所示的傳統(tǒng)的單詞教學(xué)課件，是因?yàn)檫@樣的課件生動(dòng)有趣，更重要的是有了圖像作為意境，學(xué)生能把單詞學(xué)得更為扎實(shí)。因此，這樣的單詞教學(xué)課件對(duì)于基礎(chǔ)還不太牢靠的廣大高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講十分重要的。此外，本研究建議廣大教師多學(xué)習(xí)一下Kress和van Leeuwen的“視覺符號(hào)學(xué)理論”，從中提取營(yíng)養(yǎng)，然后不斷改進(jìn)自己的單詞教學(xué)課件，進(jìn)而讓你的課堂變得更加生動(dòng)有趣。

三、對(duì)如何制作多模態(tài)單詞教學(xué)課件的幾點(diǎn)建議

通過對(duì)傳統(tǒng)單詞教學(xué)課件模式和多模態(tài)視角下的教學(xué)課件模式的比較，可以看出，后者是對(duì)前者的一個(gè)突破。要想做到這樣的突破，必須在教學(xué)改革上下功夫，而這種改革圍繞的核心理念就是快樂課堂，因?yàn)榭鞓氛n堂是激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的法寶。要想做出多模態(tài)視角下的單詞教學(xué)課件，本研究的建議是：首先，廣大高職院校必須要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)快樂教學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，這是前提。沒有這樣的鼓勵(lì)，甚至是制度上的保障，教師們是放不開手腳的。為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們可以多舉行座談會(huì)、心得交流會(huì)、教學(xué)比賽等方式來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行快樂教學(xué)改革。與此同時(shí)，學(xué)校還要淘汰一些所謂的“水課”，尤其是那些學(xué)生反映較差的“水課”；其次，教師要不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。尤其是要多閱讀與教育有關(guān)的書籍，多聽專家的講座以及多看教學(xué)視頻等，然后進(jìn)行自我總結(jié)。此外，英語(yǔ)教師平時(shí)要多看一些與英語(yǔ)有關(guān)的雜志、小說(shuō)、視頻、網(wǎng)站等，并及時(shí)收集與單詞教學(xué)有關(guān)的素材，以便后期可以利用其來(lái)做多模態(tài)單詞課件。值得強(qiáng)調(diào)的是：教師制作的多模態(tài)單詞教學(xué)課件一定要與高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的水平相適應(yīng)，做得太復(fù)雜了會(huì)適得其反。另外，還要多和領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生進(jìn)行交流，虛心聽取他們的意見，并不斷總結(jié)自己在制作單詞教學(xué)課件方面還有哪些不足，然后不斷地進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能提高自己。

結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)下的單詞教學(xué)課件的制作模式是對(duì)傳統(tǒng)單詞教學(xué)課件制作模式的一個(gè)突破，它不但改變了傳統(tǒng)模式所帶來(lái)的課堂乏味與沉悶，而且也給單詞講解帶來(lái)了趣味性，使課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。對(duì)于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)來(lái)講，制作這樣的課件無(wú)疑是個(gè)很好的辦法。因?yàn)檫@不但有利于其對(duì)單詞的記憶和理解，還可以激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。