◇黑龍江大學(xué) 宋宜樺

在信息飛速發(fā)展的智能化時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)符合時(shí)代的潮流和大眾的期待。在泛在學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，高校作為一個(gè)傳播前沿知識(shí)的陣地，想要使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲得知識(shí)和技能，那其教學(xué)也必然要適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的大環(huán)境。本文分析了泛在學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中存在的必然性，并針對(duì)高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了泛在學(xué)習(xí)視域下高校教學(xué)的應(yīng)用策略。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和時(shí)代的更新，高校的教學(xué)也應(yīng)適時(shí)推陳出新。在泛在學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，從泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，搭建一個(gè)適合高校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目的是使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時(shí)，還將進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)領(lǐng)域的變革。

1 泛在學(xué)習(xí)的概述

1.1 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是“廣泛”的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，關(guān)于“廣泛”的界定是4A，即Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice。然而，任何一種學(xué)習(xí)的模式都離不了一定的媒介，泛在學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)的新模式是以信息技術(shù)為媒介的。概括來(lái)說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)是一種以信息技術(shù)為媒介，使任何人，在任何的時(shí)間和任何的地點(diǎn)，使用任何的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式[1]。

1.2 泛在學(xué)習(xí)的特征

泛在學(xué)習(xí)最明顯的幾個(gè)特征就是網(wǎng)絡(luò)性、泛在性、自主性和資源的可獲取性。泛在學(xué)習(xí)的模式是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上的。人們主動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備查找各式各樣的資料，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)體自身的不斷進(jìn)步發(fā)展，以此來(lái)更好的融入信息化時(shí)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)潮流中。

2 泛在學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中存在的必然性

2.1 彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)限缺陷

在我國(guó)各大高校中，普遍是以傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)為主。然而，班級(jí)教學(xué)是有時(shí)限性。這種時(shí)限性的目的原本是讓學(xué)生可以利用空閑時(shí)間休息和放松一下大腦，但是也在一定程度上中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及其持續(xù)性的特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了時(shí)限性這種缺陷。在泛在學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以自由把握個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性。如此，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以持續(xù)，可以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)課程知識(shí)的不斷增長(zhǎng)。學(xué)生相關(guān)課程知識(shí)量增多，便使得教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)相對(duì)順利，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)愈加濃厚，教學(xué)效果也會(huì)愈發(fā)明顯，最終促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.2 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

當(dāng)代大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，具備了一定的信息素養(yǎng)。泛在學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式具有可獲取性、直接性和交互性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路。比如，學(xué)生可以利用智能設(shè)備直接從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需要的文字、視頻、圖片和音頻等學(xué)習(xí)資料。就這些學(xué)習(xí)資料與其他同學(xué)進(jìn)行信息的交互，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成果的共享。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題時(shí)，除了向老師、同學(xué)尋幫助之外，同樣可以自主的利用設(shè)備去搜尋此類難題的解決方法，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，也可以與同學(xué)交流探索新的解題思路。這種方法不僅能夠解決難題、開(kāi)拓思維，還能夠促使查找學(xué)生文獻(xiàn)資料和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3 促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高

泛在學(xué)習(xí)的模式，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。[2]教師的教學(xué)不能僅是是停留在教材上，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行加工，利用音頻和視頻講解，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。教師也可以合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等等。在平臺(tái)中，教師可以建立班級(jí)組織，發(fā)布通知、簽到、作業(yè)和各種學(xué)習(xí)資料。利用信息技術(shù)建構(gòu)一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高自身的信息素養(yǎng)。

2.4 為高校教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路

泛在學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)展開(kāi)的，這就給高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了一個(gè)新思路。每一種教學(xué)模式都有其特特定的邏輯步驟和程序。泛在學(xué)習(xí)視域下的高校教學(xué)模式是何種邏輯和程序，以及教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件中的學(xué)校提供何種的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師如何創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，學(xué)生怎樣適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，還有最終要達(dá)成何種教學(xué)目標(biāo)都是各大高校所應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

3 泛在學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化策略

3.1 高校教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容多來(lái)源于教材。在我國(guó)高校教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，大多是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師教和學(xué)生學(xué)雖說(shuō)是兩個(gè)方面，但終極目的都是一樣的，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的不斷成長(zhǎng)。但是這種一味的講授灌輸知識(shí)，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，課堂缺乏活躍性，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。這些情況都將會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。

（2）重結(jié)果，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。目前在我國(guó)高等教學(xué)中，課程考核一般會(huì)采用考試的方式，用分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這就使得某些在學(xué)習(xí)過(guò)程不努力、不上進(jìn)的學(xué)生，利用最后一兩個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行“突擊式”復(fù)習(xí)來(lái)通過(guò)考試。即便是通過(guò)了考試，知識(shí)的增量和能力的增長(zhǎng)都是微乎其微的。某些教師會(huì)把出勤率和作業(yè)上交情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)得分按比例折合到學(xué)生的最終成績(jī)中，但占比極小。由此看來(lái)，在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)的重視程度不夠。

（3）學(xué)習(xí)資源與需求不適。首先，在教學(xué)進(jìn)行前，部分高校教師會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)直接閱讀教材或者從網(wǎng)絡(luò)上查找資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料的時(shí)候，往往不知道什么是重點(diǎn)內(nèi)容，只是一味的搜尋。在這種學(xué)習(xí)資源不足的情況下，教師應(yīng)提前發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，增加課堂教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生群體間具有差異性。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，上課過(guò)程中接受知識(shí)的能力也不一樣。班級(jí)制的教學(xué)，進(jìn)度不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就需要學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的資源除了教材、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資料和請(qǐng)教老師、同學(xué)之外，沒(méi)有一個(gè)具體的有針對(duì)性的平臺(tái)提供資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。

3.2 泛在學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，大致上可以分為課前、課中和課后三個(gè)大部分。

首先，課前的準(zhǔn)備工作是整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。教師在可以根據(jù)課程目標(biāo)，制作課程ppt或者是錄制課程預(yù)習(xí)講解視頻，上傳到平臺(tái)上供學(xué)生參考預(yù)習(xí)。目的是真正使學(xué)生獲得貨真價(jià)實(shí)的課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)素養(yǎng)的不斷提升。

其次，在開(kāi)始上課的時(shí)候，教師第一件事情就是點(diǎn)名。如果是小班上課，點(diǎn)名不會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，但是在大班教學(xué)情況下，點(diǎn)名會(huì)浪費(fèi)至少五到十分鐘的上課時(shí)間。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起簽到，以此來(lái)節(jié)省時(shí)間。教師在上課的時(shí)候，一味的灌輸教材知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味。針對(duì)這種情況，教師可以靈活的改變教學(xué)方式。例如，教師教學(xué)過(guò)程中，在平臺(tái)上發(fā)布幾道在課堂中講過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)題目。教師可以根據(jù)后臺(tái)顯示的題目正確率，來(lái)把握學(xué)生知識(shí)的掌握程度。這種做法會(huì)增加學(xué)生上課的專注度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最后，課后教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課程視頻、思考題作業(yè)以及小組作業(yè)。這樣做有三個(gè)方面的好處：第一，為基礎(chǔ)薄弱同學(xué)提供了針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源；第二，課后思考作業(yè)能夠有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力；第三，小組作業(yè)能夠使每個(gè)學(xué)生融入到團(tuán)隊(duì)中，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）改革評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的課程考核方式，雖說(shuō)是過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，但終結(jié)考核的占比始終大于過(guò)程考核。教師可以把在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、簽到率、課上做題的準(zhǔn)確率以及課后提交作業(yè)的得分率都納入過(guò)程考核的范疇內(nèi)，適當(dāng)增加過(guò)程考核的占比，提高對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視程度。教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理的建議，這能更好地激勵(lì)學(xué)生，幫助他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，使他們的自主學(xué)習(xí)朝著正確的方向健康地發(fā)展[3]。

評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是單向的，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，也可以各小組之間進(jìn)行同伴互評(píng)，還可以讓各位同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自評(píng)。多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于教師根據(jù)實(shí)際情況了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的改變教學(xué)方法和教學(xué)策略，為更加完美的課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。這也更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自我查缺補(bǔ)漏，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不僅活躍課堂氣氛，增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，還真正做到了以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

（3）建立課程微信、QQ群。建立課程的線上交流群主要是有兩個(gè)方面的用處。其一，為學(xué)生們答疑解惑；其二，進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生可以把課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課后作業(yè)不懂的問(wèn)題，發(fā)布在群里，教師以文字或視頻的方式為同學(xué)們解疑答惑。教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生在群內(nèi)提出的問(wèn)題，如果學(xué)生不會(huì)題型基本差不多的時(shí)候，就要進(jìn)行反思。針對(duì)反思的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。線上的互動(dòng)交流會(huì)很大程度的減輕師生之間的陌生感和拘束感，保持一種平等的師生互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

4 結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)必然成為現(xiàn)在和未來(lái)社會(huì)的一種趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)達(dá)，泛在學(xué)習(xí)在高等學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)也多。從現(xiàn)行高等學(xué)校教學(xué)存在的問(wèn)題入手，利用泛在學(xué)習(xí)的各種特點(diǎn)不斷進(jìn)行實(shí)踐、優(yōu)化和改革，不僅有利于推動(dòng)高校教學(xué)教學(xué)的改革，還將對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響。