◇西南大學(xué)體育學(xué)院 楊 碩 劉 斌

公共體育課程作為高校教育體系中的一門主干課程，在“健康中國”的實現(xiàn)過程中扮演著重要的角色。本文運用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等方法對高校公共體育課程在教學(xué)實施、師生關(guān)系、課程效率等方面進(jìn)行探究，認(rèn)為現(xiàn)階段高校公共體育教學(xué)存在教師教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“唯成績”化、課內(nèi)外一體化教學(xué)實施的總體效率有待提升的具體問題，提出高校公共體育要從課程育人導(dǎo)向、課程體系、課內(nèi)外一體化建設(shè)等方面著手進(jìn)行相應(yīng)的改革，以進(jìn)一步增強(qiáng)高校公共體育在“健康中國”建設(shè)中的促進(jìn)作用。

1 前言

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》在強(qiáng)調(diào)健康優(yōu)先，把健康擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的前提下，更加強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化學(xué)校健康教育，注重健康知識的傳授和健康行為的引導(dǎo)，使健康促進(jìn)得到應(yīng)有的保障[1]。從體質(zhì)健康的角度出發(fā)對高校公共體育教學(xué)帶來了新的教學(xué)關(guān)注點，要求教師要充分關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，從學(xué)生體質(zhì)健康的實際出發(fā)制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)造性的進(jìn)行體育教育，可以進(jìn)一步推動高校公共體育教學(xué)的改革，同時重視對健康教育和體育知識傳授的結(jié)合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，跳出傳統(tǒng)體育教學(xué)技能教學(xué)為主的固定模式，豐盈高校公共體育教育的文化內(nèi)涵與教學(xué)形式，激發(fā)體育學(xué)科的活力。

2 “健康中國”視域下高校共體育教學(xué)現(xiàn)狀的審視

2.1 教師教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的單一化

大學(xué)公共體育教學(xué)實行的是選課制，即打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，由于從選課階段開始學(xué)生的初始水平高低不同在一定程度上被忽略，使不同水平的學(xué)生同上一節(jié)體育課的現(xiàn)象發(fā)生，給教師的教學(xué)帶來了極大的難度，在這種情況下教師往往傾向于進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)，將重點放在學(xué)生體育活動的參與上，在運動強(qiáng)度和教學(xué)活動密度上都會有一定程度的降低。其次體育教師在體育課程目標(biāo)上泛化、弱化運動技術(shù)學(xué)習(xí)、對“安全第一”過度考慮、體育課程內(nèi)容低易化[2]，嚴(yán)格限制學(xué)生的活動內(nèi)容，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實需求，上課所授內(nèi)容以基礎(chǔ)技能教學(xué)為主，忽視了對相關(guān)體育科學(xué)知識的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容比例失衡嚴(yán)重。同時，高校公共體育教學(xué)的健康理論知識教學(xué)的形式大多以教師在課堂上的口頭教育為主，沒有形成專門化的體育健康知識的教學(xué)模式，相關(guān)體育與健康知識的教材的利用率也較低，長期的體育課程都是依靠期末考核學(xué)分授予和體質(zhì)測試與學(xué)生綜測掛鉤的強(qiáng)制方式來保障學(xué)生的體育參與，沒有達(dá)到從根本上提升學(xué)生體育參與意識的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的“唯成績”化

在我國教育體制的傳統(tǒng)模式下，作為學(xué)校教育體系的一門主干課程，體育與其他以文化知識傳授為主的課程的一樣也是采取期末考核授分制，從學(xué)生角度來看，大部分學(xué)生在選擇體育課時會將自身興趣愛好和考試難易度結(jié)合考慮，甚至部分學(xué)生會完全放棄自身愛好，選擇考試難度低，取得高分概率高的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校公共體育期末的考核方式大多以“日?？记?期末測試（身體素質(zhì)+技術(shù)）+課堂表現(xiàn)”的模式為主，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)給予認(rèn)可，另一方面關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價，學(xué)生更多的關(guān)注通過課程學(xué)習(xí)自己可以獲取的分?jǐn)?shù)，更多的把公共體育教學(xué)作為了一種獲取成績與學(xué)分工具，沒有樹立起通過對體育的學(xué)習(xí)使得自己掌握健康知識，培養(yǎng)自己的健康行為，養(yǎng)成科學(xué)良好的體育鍛煉習(xí)慣的意識，高校公共體育課堂也在一定程度上具備了應(yīng)試化的色彩，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的教育考核與評價方式使高校公共體育教學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重的異化[2]。

2.3 課內(nèi)外一體化教學(xué)效率低效化

高校公共體育服務(wù)的對象是高等學(xué)校的普通專業(yè)學(xué)生，其服務(wù)對象是十分龐大的，通過公共體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的指導(dǎo)，形成課上教學(xué)指導(dǎo)，課外鍛煉的一體化長效促進(jìn)機(jī)制是高校提升學(xué)生體質(zhì)，提升公共體育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在實際的高校公共體育教學(xué)中教師能夠通過考試與成績評價的方式來強(qiáng)制性的提升學(xué)生課內(nèi)體育課學(xué)習(xí)效果，公共體育課程第一課堂的教學(xué)效率能夠在教師的執(zhí)行下得到保證。但是由于對公共體育課程第二課堂即課外鍛煉缺乏相應(yīng)的考核與監(jiān)督機(jī)制，第二課堂的執(zhí)行效果總體效率偏低，雖然教師會布置相關(guān)的課余學(xué)習(xí)與鍛煉任務(wù)，但是由于不納入成績考核，并且教師的監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)生從自身沒有成績考核壓力緊迫性而疏于課外鍛煉，因此課外鍛煉在高校流于形式化，造成高校公共體育教學(xué)的效率始終未達(dá)到理想的目標(biāo)狀態(tài)。

3 高校公共體育教學(xué)的改革路徑探討

3.1 進(jìn)一步強(qiáng)化高校公共體育教學(xué)的育人導(dǎo)向

高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注點是“體質(zhì)增強(qiáng)+精神塑造”的結(jié)合，一方面豐富公共體育教學(xué)內(nèi)容和形式滿足學(xué)生多樣化的體育需求；另一方面教師要樹立“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行引導(dǎo)，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升課堂活力；教師要增強(qiáng)體育課程思政意識，有意識的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體育文化知識傳授和精神感染，促進(jìn)學(xué)生樹立終身體育的意識。正確理解和處理“課程”與“課堂”的關(guān)系，讓體育回歸教育、讓教育回歸課程，建設(shè)生態(tài)化校園體育環(huán)境[3]，塑造積極向上的校園體育氛圍，建立起良好的師生關(guān)系，教師要樹立服務(wù)意識，借助現(xiàn)代化的通信設(shè)備根據(jù)學(xué)生需求有針對性的錄制理論課、技能課的視頻課滿足學(xué)生需要，積極關(guān)注學(xué)生的意見與反饋，逐步縮小師生之間的距離感，使學(xué)生能夠主動就體育學(xué)習(xí)問題與老師溝通，提升教學(xué)效率。

3.2 完善高校公共體育課程體系

從課程本身進(jìn)行深化改革，首先，從選課階段開始在現(xiàn)有選課模式的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體意愿。在選課之前，可以根據(jù)學(xué)生的對該運動項目的掌握情況進(jìn)行分班，實行分級分層的教學(xué)選課模式，解決因?qū)W生水平差異帶來的教學(xué)問題，減輕教師教學(xué)的壓力，讓教師能夠有針對性的進(jìn)行教學(xué)[4]，打破先前體育教師面對學(xué)生基礎(chǔ)差距大而采取簡單技術(shù)教學(xué)的不良局面。其次，改變教學(xué)評價方式，注重將學(xué)生通過努力所取得進(jìn)步與最終結(jié)果的綜合考量，即實行“過程性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的教學(xué)評價模式，使不同的學(xué)生都有通過努力學(xué)習(xí)取得高分的權(quán)力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在選課時“唯成績”論的消極思想；最后，在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的三段式（準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分、結(jié)束部分）的教學(xué)模式，綜合運用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)模式，提升學(xué)生對公共體育課的興趣，提升課堂活力。

3.3 建立起有效的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)體系

重視公共體育教學(xué)“第一課堂”與“第二課堂”的結(jié)合，通過課外競賽、組建體育社團(tuán)、體育俱樂部等形式提升學(xué)生課外鍛煉的現(xiàn)實效果。在俱樂部課內(nèi)課程內(nèi)容設(shè)計上以身體、娛樂、休閑、競技和人文素質(zhì)教育內(nèi)容為主，以高度彈性化、立體化課程結(jié)構(gòu)為輔，在教學(xué)環(huán)境上，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，俱樂部制體育課為橋梁，通過體育運動的交往與競賽的組織管理活動，使學(xué)生廣泛接觸，取長補(bǔ)短，和諧人際關(guān)系，培養(yǎng)社交能力[5]。同時學(xué)校要加強(qiáng)對體育社團(tuán)和體育俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)，并且安排專門的體育教師定期對學(xué)生俱樂部進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂上保障教師的教學(xué)效率，課外通過組織校內(nèi)的業(yè)余比賽來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過比賽的形式強(qiáng)化學(xué)生課程所學(xué)的內(nèi)容的結(jié)合。