□李光祺 張雷云

應(yīng)用型本科高校以“本科屬性＋應(yīng)用特征”為特色，有機融合了學(xué)歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成。2019 年2 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標。2021 年3 月《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》中提出“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。同時，教育部高度重視應(yīng)用型本科高校建設(shè)，近年來采取了一系列措施引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促進應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平和綜合實力。鼓勵應(yīng)用型本科高校為適應(yīng)高等教育改革積極調(diào)整培養(yǎng)方式與教育內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方式，如案例式、問題導(dǎo)向式以及線上線下混合式等教學(xué)方法，從而增加課程模塊的創(chuàng)造性和實用性。堅持需求導(dǎo)向，培養(yǎng)思維活躍、實踐性強的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才[1]。

然而目前我國應(yīng)用型本科高校教學(xué)中依舊存在兩個突出問題：第一，教學(xué)設(shè)計的問題。一方面，教師對教學(xué)目標、情境以及活動的設(shè)計主要聚焦于達成知識目標，沒有關(guān)注教學(xué)重點、教學(xué)方法與學(xué)生特征之間的契合程度。同時，教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)方法之間作為一個體系，其設(shè)計缺乏關(guān)聯(lián)性和一致性，導(dǎo)致對目標的達成度的判斷存在阻力，難以形成精確的教學(xué)反饋。另一方面，教學(xué)過程與學(xué)生特點之間的不匹配導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，消極對待學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)浮于表面，無法做到學(xué)以致用，也難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，教學(xué)評價的問題。教學(xué)評價主要聚焦于評價學(xué)生認知結(jié)果，卻忽視了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度、實踐能力、溝通和團隊合作技巧、思維能力等，沒有關(guān)注應(yīng)用型本科高校學(xué)生對知識的理解、遷移和實際應(yīng)用的能力。

在此背景下，如何針對應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)特點，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認知規(guī)律，合理設(shè)計課程內(nèi)容提升教學(xué)效果，是目前應(yīng)用型本科高校持續(xù)推進深化教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展過程中亟待解決的問題。把基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式融入應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課，利用線上教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)與專業(yè)課教學(xué)的深度融合，大力推進教學(xué)方法改革，有助于推進新時代應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文的邊際貢獻主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在理論分析的基礎(chǔ)上建立基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式；其次，對江西省某應(yīng)用型本科高校會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》 課程進行基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式實踐；再次，實證檢驗了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式對提升應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

一、精準教學(xué)理論

精準教學(xué)的概念最早由Lindsley 提出，隨后演變?yōu)橐环N用于評估任意給定教學(xué)方法有效性的框架[2]。精準教學(xué)的核心主要聚焦于目標精準、問題精準和干預(yù)精準三個方面[3]。目標精準體現(xiàn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標，在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的發(fā)展能幫助教師精準分解課程教學(xué)目標及其實現(xiàn)路徑；問題精準體現(xiàn)為通過不斷跟蹤教學(xué)過程中遇到的新問題，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行實時監(jiān)測，并依據(jù)檢測結(jié)果動態(tài)完善和調(diào)整教學(xué)活動，隨動而謀；干預(yù)精準體現(xiàn)為了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進而實施個性化、針對性地教學(xué)指導(dǎo)，精確干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[4]。

應(yīng)用型本科高校實施目標精準、問題精準和干預(yù)精準的精準教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念。本文構(gòu)建的基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式強調(diào)在學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的基礎(chǔ)上實施精準教學(xué)，該模式包含了學(xué)習(xí)者動態(tài)評價、線上預(yù)習(xí)、線下課堂講授、小組課堂案例討論以及期末教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過教務(wù)系統(tǒng)查詢學(xué)生的先行課程成績情況，并對線上預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（討論區(qū)互動、預(yù)習(xí)測評）進行統(tǒng)計與分析，從而精準設(shè)計符合學(xué)生特征的線下課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點以及教學(xué)方法。在教學(xué)評價中，注重對學(xué)生的理論與實踐知識掌握與知識運用的綜合評價，旨在重點培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、團隊協(xié)作、學(xué)以致用的能力。同時實現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的建立框架

動態(tài)評價（Dynamic Assessment）是在評價過程中評價者通過為學(xué)生提供所需要的中介而促進并診斷學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ囊幌盗性u價方式[5]。動態(tài)評價相較于傳統(tǒng)的評價方式能夠更有效地分析學(xué)習(xí)者的能力，更準確地預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的框架主要有4 個部分：第一部分為學(xué)習(xí)者動態(tài)評價，其主要目的是了解學(xué)生的特征，從而幫助教師選擇與學(xué)生特征相匹配的教學(xué)方法；第二部分為線上線下課程設(shè)計，包括錄制《審計學(xué)》精品課程視頻、編寫教學(xué)案例、準備課件、設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)、設(shè)計預(yù)習(xí)測評卷、課堂測評卷以及課后作業(yè)等；第三部分為課程實施，包括線上預(yù)習(xí)、線上預(yù)習(xí)測評、線下教學(xué)、線下案例角色扮演小組討論、線下單元測評及課后作業(yè)、線上虛擬仿真實驗，形成師生互動、生生互動的教學(xué)模式；第四部分為教學(xué)評價，進行學(xué)生滿意度調(diào)查，綜合線上、線下學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果以及完成虛擬仿真實驗情況給出期末成績。

本文以江西省某應(yīng)用型本科高校會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》課程教學(xué)作為改革對象，實施基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式?！秾徲媽W(xué)》屬于會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，開設(shè)在第6 學(xué)期，共51 課時，該課程的特點是知識點多、實踐內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生普遍反映《審計學(xué)》課程課堂教學(xué)較為枯燥，教學(xué)效果較差。因此選擇在《審計學(xué)》課程教學(xué)改革中引入基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式。

（一）學(xué)習(xí)者動態(tài)評價體系的建立

本文通過問卷調(diào)查、查找教務(wù)系統(tǒng)中先行課成績以及學(xué)習(xí)通測驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從學(xué)生“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“專業(yè)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)能力”三方面構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)者動態(tài)評價指標體系。幫助教師在整個教學(xué)過程中動態(tài)、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況。

首先，使用VARK7.0 中文版學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查分析，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格指標。VARK 由Fleming 提出，是一種促進個性化學(xué)習(xí)并發(fā)展與之匹配的教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[6]。如表1 所示，VARK 將學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分為視覺型（V）、聽覺型（A）、讀寫型（R）以及動覺型（K）四種，通過研究學(xué)習(xí)者運用不同感官建立的與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，為后續(xù)設(shè)計和執(zhí)行精準教學(xué)打下基礎(chǔ)[7－8]。

表1 VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及其學(xué)習(xí)行為傾向

其次，考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況。本課程的教學(xué)方式和教學(xué)重點需要根據(jù)學(xué)生對先行課程的掌握程度進行適當調(diào)整，如《審計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要較好的會計知識，因此需要查詢和分析教務(wù)系統(tǒng)中記錄的學(xué)生的《會計學(xué)原理》以及《中級財務(wù)會計》成績，以此衡量學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)狀況，幫助教師進行精準教學(xué)。

再次，在每周課前利用學(xué)習(xí)通推送《審計學(xué)》精品課程視頻幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、線上提問討論以及預(yù)習(xí)習(xí)題完成結(jié)果了解預(yù)習(xí)階段學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，以此數(shù)據(jù)結(jié)果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的課程設(shè)計

應(yīng)用型本科高校在使用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式時，應(yīng)依據(jù)授課班級學(xué)生動態(tài)評價情況，緊貼專業(yè)特質(zhì)及培養(yǎng)目標，精準科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用與學(xué)生特征相匹配的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實施情況不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點。下面以會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》課程教學(xué)為例，呈現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式課程設(shè)計流程。

在進行課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮以下兩方面的內(nèi)容：一是設(shè)計線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師在設(shè)計線上學(xué)習(xí)資源時，主要選擇短而精的線上精品課程，在學(xué)習(xí)通進行推送，《審計學(xué)》精品課程一節(jié)課為7—15分鐘，方便學(xué)生隨時預(yù)習(xí)，同時學(xué)生可以通過在討論區(qū)發(fā)問和互相討論隨時表達自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣；二是有效開展線下課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點、先前專業(yè)課成績、課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)發(fā)問討論情況以及線上預(yù)習(xí)測試中發(fā)現(xiàn)的高錯誤率知識點進行具有針對性地授課，同時發(fā)布案例任務(wù)，按學(xué)生特征劃分學(xué)習(xí)小組，由小組團隊合作完成案例分析、角色扮演和討論，最后進行教師點評和學(xué)生代表點評[9]。

（三）基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的課程實施

在應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的課程實施過程中，主要包括課前知識傳遞、課中知識構(gòu)建和課后知識鞏固三個環(huán)節(jié)。

1.課前知識傳遞。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳教學(xué)資源幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這一過程包括發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳預(yù)習(xí)視頻、討論區(qū)師生生生互動、發(fā)布預(yù)習(xí)測試題。在此階段，學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)，完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)測試題，學(xué)生若在線上學(xué)習(xí)觀看視頻時遇到問題，可以通過討論區(qū)留言方式與老師、同學(xué)進行交流討論，教師可以通過數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)（包括學(xué)習(xí)時長、討論區(qū)留言、預(yù)習(xí)測試結(jié)果）充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課前預(yù)習(xí)的同時了解學(xué)生對《審計學(xué)》知識的理解難點，便于后續(xù)精準教學(xué)。

2.課中知識構(gòu)建。在課中知識構(gòu)建過程中，主要有兩個任務(wù)：第一是線上知識回顧，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通線上的討論區(qū)互動、預(yù)習(xí)測試成績情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，調(diào)整教學(xué)重點，及時在線下課堂中進行講解分析，并對相關(guān)知識點加以總結(jié)和歸納；第二是完成線下教學(xué)任務(wù)，審計學(xué)課程線下課堂教學(xué)過程中，主要以學(xué)習(xí)小組為單位，小組共同完成案例角色扮演和討論分析任務(wù)，教師根據(jù)小組任務(wù)的執(zhí)行和完成質(zhì)量進行點評，重點講解學(xué)生小組案例討論過程中存在的問題和錯誤。如在對審計程序進行設(shè)計時，有的小組設(shè)計的審計程序與審計目標不相符，有的小組設(shè)計的審計程序過于繁瑣，不符合成本效益原則，還有的小組沒有關(guān)注設(shè)計審計程序的不可預(yù)測性。對于小組案例角色扮演和討論中產(chǎn)生的錯誤和不足，教師應(yīng)及時糾正，并與學(xué)生一起討論并總結(jié)錯誤原因及修正辦法，挖深審計理論知識，提升審計實務(wù)技能。

3.課后知識鞏固?！秾徲媽W(xué)》課程實踐性強，課后是進一步鞏固知識、提升技能的關(guān)鍵階段。基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生僅僅完成教師布置作業(yè)的情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)把知識點歸納上傳線上學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布審計案例虛擬仿真實驗。學(xué)生進入線上學(xué)習(xí)平臺進行鞏固并完成課后作業(yè)以及虛擬仿真實驗，系統(tǒng)自動批改評分，教師根據(jù)系統(tǒng)中提示的學(xué)生錯誤進行在線點評，學(xué)生也可以在討論區(qū)進行討論，形成良好的師生互動，幫助學(xué)生鞏固知識點提升實操能力。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價主要由形成性評價和總結(jié)性評價兩方面組成，是衡量應(yīng)用型本科高校采用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段。形成性評價主要從學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、線上預(yù)習(xí)測試完成情況、課堂表現(xiàn)、課堂中小組任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況、交流互動次數(shù)等幾方面考核學(xué)生?？偨Y(jié)性評價通過期末考試成績和虛擬仿真實驗完成質(zhì)量進行評價。

三、基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的實施效果分析

（一）研究對象與實施思路

以江西省某應(yīng)用型本科高校2018 級、2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，2018 級會計學(xué)專業(yè)2 個班共117 名學(xué)生、2019 級會計學(xué)專業(yè)2 個班共109 名學(xué)生（剔除了未收回問卷人數(shù)、在《會計學(xué)原理》《中級財務(wù)會計》課程和《審計學(xué)》課程考試中缺考的人數(shù)后）。由于教師對2018 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行《審計學(xué)》課程授課時采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其作為對照組，對2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行《審計學(xué)》課程授課使用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式，將其作為處理組。教學(xué)效果通過《審計學(xué)》課程的期末考試成績、虛擬仿真實驗完成質(zhì)量以及問卷調(diào)查，分析學(xué)生對《審計學(xué)》課程教學(xué)的滿意度等方面進行評價。

（二）學(xué)習(xí)者動態(tài)評價結(jié)果描述及精準教學(xué)實施

首先，了解應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，采用VARK7.0 問卷對江西省某應(yīng)用型本科高校2019 級會計學(xué)專業(yè)2 個班學(xué)生進行問卷調(diào)查，并通過進一步分析后獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況，如圖1 和圖2 所示：會計學(xué)專業(yè)1 班學(xué)生的聽覺風(fēng)格比例最高，占比36%，其次是動覺風(fēng)格，占比31%；會計學(xué)專業(yè)2 班學(xué)生的動覺風(fēng)格比例最高，占比38%，其次是聽覺風(fēng)格，占比31%。兩個班中視覺型和讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例較低。從2019級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格來看，學(xué)生性格活躍，表達、溝通和協(xié)作能力較強，可以較好地融入教學(xué)情境，偏向于喜歡通過實踐參與和操作體驗方式來學(xué)習(xí)，可以在聆聽講解和小組討論中思考和解決問題，獲取審計學(xué)理論知識和實踐技能，達成課程目標。因此，在對2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生《審計學(xué)》 課程的精準教學(xué)過程中，1 班主要采用案例視頻教學(xué)、教師主講并配合小組討論，2 班使用了更多的審計案例情景演繹模式，采用分組分角色扮演配合小組討論的教學(xué)方式。

圖1 1 班學(xué)習(xí)風(fēng)格占比分布

圖2 2 班學(xué)習(xí)風(fēng)格占比分布

其次，由于《會計學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計課程》是《審計學(xué)》課程的重要先行課程，且《審計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要大量的會計學(xué)知識，因此需要了解2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)知識的掌握程度，以《會計學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計課程》的期末考試加權(quán)平均成績來衡量學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)狀況。如圖3 所示，2019 級會計學(xué)2 班的學(xué)生的先行課成績中等、良好以及優(yōu)秀的數(shù)量均高于2019 級會計學(xué)1班，說明2 班整體專業(yè)基礎(chǔ)較好。在教學(xué)過程中，注意在1 班分配更多的時間對會計學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生有效理解《審計學(xué)》課程知識。

圖3 2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)情況

再次，線上精品課程預(yù)習(xí)結(jié)果分析。通過學(xué)習(xí)通的討論區(qū)互動及時了解學(xué)生對哪些知識點的理解存在問題。如2019 級會計學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)審計風(fēng)險模型這一節(jié)時，在重大錯報風(fēng)險的知識點部分發(fā)出了較多提問，同時線上預(yù)習(xí)測試中此知識點題目的錯誤率也較高，因此調(diào)整線下課堂教學(xué)重點，對重大錯報風(fēng)險的定義及特點進行著重講解。

（三）應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的效果分析

應(yīng)用型本科高?；趯W(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的效果分析主要從以下兩方面進行：一方面，從學(xué)生對教學(xué)的滿意程度來確定精準教學(xué)模式的實施效果?！秾徲媽W(xué)》課程結(jié)束后，對2018 級和2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了滿意度調(diào)查，調(diào)查要求學(xué)期末對學(xué)生就教師的教學(xué)方法進行無記名滿意度調(diào)查問卷，結(jié)果分為非常滿意、滿意、一般和不滿意。問卷統(tǒng)計結(jié)果如表2 所示：處理組中非常滿意的人數(shù)比率為67%，滿意的人數(shù)比率為32%；對照組中非常滿意的人數(shù)比率為42%，滿意的人數(shù)比率為55%。說明相對于對照組，處理組的滿意程度更高，絕大多數(shù)接受了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的學(xué)生對該教學(xué)模式給予了肯定。

表2 調(diào)查問卷結(jié)果比較（單位：人）

另一方面，《審計學(xué)》課程的考核分為理論考試和實驗考試。理論考試（百分制），其中包括基礎(chǔ)知識和綜合案例分析。實驗考試（百分制）為學(xué)生在平臺進行的虛擬仿真實驗得分，該部分主要考查學(xué)生的理論運用情況，即是否能使用其所學(xué)知識解決實際審計問題的能力。對照組和處理組都采用難度相當?shù)脑囶}和實驗。如表4 所示，在期末理論考試和實驗考試中，處理組學(xué)生成績總體均顯著高于對照組學(xué)生成績，結(jié)果說明使用基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式促進了學(xué)生考試成績和實驗成績的提升。

表3 對照組與處理組期末考試成績對比分析結(jié)果

四、基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校的實踐結(jié)論和建議

本研究構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式，在線上教學(xué)、測試的技術(shù)支持下，強調(diào)以學(xué)習(xí)者動態(tài)評價為出發(fā)點，進行有針對性地精準教學(xué)活動設(shè)計、實施以及評價，并以江西某應(yīng)用型本科高校2018 級、2019 級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，以《審計學(xué)》課程教學(xué)為研究載體，討論了基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。實證研究結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生《審計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果。

因此，本文從以下幾方面提出應(yīng)用型本科高校進一步有效開展基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式的建議：

首先，改善精準教學(xué)課堂的形式。由于基于學(xué)習(xí)者動態(tài)評價的精準教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生動態(tài)評價為基礎(chǔ)設(shè)計精準教學(xué)活動，因此教師在精準教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征考慮引入不同的教學(xué)方法和手段，如針對聽覺型、動覺型學(xué)生，應(yīng)多采用分小組案例角色扮演和討論。教學(xué)的組織形式也應(yīng)多樣化，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)管理部門應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，布置出討論區(qū)、留言區(qū)等，為教師精準教學(xué)過程中采用咖啡館式、沙龍式以及留言板式等不同小組討論方式提供硬件基礎(chǔ)，為學(xué)生提供舒適的發(fā)言討論環(huán)境，便于課堂參與者之間進行有深度的研討交流與互動，從而提升學(xué)生對精準教學(xué)效果的正面感知。

其次，構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)團隊。精準教學(xué)需要基于學(xué)生的個性化特征，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的特點，提升教學(xué)方法與應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的匹配程度，促進學(xué)生積極參與課堂討論，主動、高質(zhì)量完成教師布置的各項任務(wù)。教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的異質(zhì)性為依據(jù)，在學(xué)生中構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)小組，各類型學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)認知、基礎(chǔ)知識、實操能力以及團隊溝通協(xié)作方面的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補、互相賦能，通過協(xié)同作用提高學(xué)生個人和學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)效果。

再次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵教師持續(xù)搜集、更新、改編教學(xué)案例，促進動態(tài)案例采編常態(tài)化，提升教學(xué)案例與應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配程度。傳統(tǒng)案例多來自案例庫，較為陳舊，而動態(tài)案例庫貼近實務(wù)最新熱點，且可以通過案例角色扮演和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，進而提高教學(xué)效果。