◇陽光學(xué)院 林華龍

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高校公共課程，是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，提升其信息技術(shù)操作能力的重要學(xué)科。為了解決計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)生計算機(jī)操作能力參差不齊、教學(xué)方式落后等問題，本文以高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為研究對象，提出分層教學(xué)、信息化教學(xué)等建議，希望對相關(guān)人士提供參考。

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中，教師可以采用多種不同教學(xué)方法進(jìn)行理論知識教學(xué)，并為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)計算機(jī)應(yīng)用方法，形成信息素養(yǎng)。為了解決當(dāng)前教育工作中存在的問題，本文就高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行分析。

1 高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生計算機(jī)能力參差不齊

高校學(xué)生受教育背景不同，計算機(jī)學(xué)習(xí)情況與應(yīng)用能力上也存在較大的差異。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)教育中普及，大部分學(xué)生都已經(jīng)在中小學(xué)階段接觸過，具備一定信息基礎(chǔ)操作能力。由于各個學(xué)校教育模式不同，對信息技術(shù)教學(xué)的要求也不同。有的學(xué)生因?yàn)檎n程知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的操作能力，具備一定的計算機(jī)操作能力。有的學(xué)生則是因?yàn)閷W(xué)校教育理念的因素，并沒有系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，致使其計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，造成計算機(jī)知識應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題出現(xiàn)[1]。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，影響高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，無法保證學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。

1.2 教學(xué)內(nèi)容落后

高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開展的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，使其可以在未來崗位就業(yè)中能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行工作，提升學(xué)生的就業(yè)能力。在課堂教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，并沒有與學(xué)生專業(yè)知識、未來就業(yè)需要的計算機(jī)知識結(jié)合在一起，無法真正的提升信息技術(shù)操作能力。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與時代發(fā)展密切相關(guān)，需要教師融入一些與前沿的信息技術(shù)、辦公軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識，以此保證教育的先進(jìn)性。但是教師并沒有意識到這一問題，忽略教學(xué)資源的拓展與延伸，影響學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方法單一

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中，教師會采用演示教學(xué)或者填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行課本知識教學(xué)，將教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生。計算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，以理論教學(xué)為核心的教學(xué)方法，不僅無法體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，同時會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生片面的學(xué)習(xí)情緒，最終影響課程教學(xué)效果。當(dāng)前教育工作中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用多元教學(xué)手段組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中掌握理論知識，形成實(shí)踐操作能力。但是實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成教學(xué)效果不佳的情況發(fā)生。

1.4 忽略實(shí)踐教學(xué)

在課堂教學(xué)活動中，需要教師為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐中，通過實(shí)踐掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)效果。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師會采用理論教學(xué)的方式完成教學(xué)任務(wù)，很少為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不佳[2]。在未來教育工作中，需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，采用理論結(jié)合實(shí)踐的方法進(jìn)行課本知識教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識，在理論學(xué)習(xí)中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此提升課堂教學(xué)效果。

2 高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)對策

2.1 分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中，教師可以采用分層教學(xué)方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使班級學(xué)生共同進(jìn)步。利用這一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分成不同的層次，為個性化教學(xué)活動開展做好鋪墊。首先，對學(xué)生分層。通過實(shí)踐考核、課堂表現(xiàn)情況、溝通互動的方式了解學(xué)生的興趣愛好與基礎(chǔ)，并將此作為分層的基礎(chǔ)，將班級學(xué)生分成三個不同的層次。第一層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、操作能力強(qiáng)的學(xué)生。第二層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，興趣濃厚、操作能力一般的學(xué)生。第三層，是相較于第二層、第一層各個方面都比較薄弱的學(xué)生。

其次，對教學(xué)目標(biāo)分層。在課堂教學(xué)中，根據(jù)三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)分解適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的模式。如，第一層次需要掌握網(wǎng)站設(shè)計方法，并且能夠靈活運(yùn)用。第二層次學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識，明確網(wǎng)站是如何設(shè)計的。第三層次的學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)知識即可。通過對教學(xué)目標(biāo)分層，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時能夠提升課堂教學(xué)效果，有利于高質(zhì)量教學(xué)活動開展[3]。

最后，采用分層評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，分別采用鼓勵式、肯定式、批評式的方式進(jìn)行教學(xué)評價，使學(xué)生在不同教學(xué)評價獲得肯定，形成主觀能動性。

2.2 整合教學(xué)資源，提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力

在計算機(jī)課程教學(xué)中，為了增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際之間的聯(lián)系，教師可以利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的計算機(jī)知識，讓學(xué)生在計算機(jī)知識學(xué)習(xí)的過程中掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，并學(xué)會利用此解決問題。在互聯(lián)網(wǎng)中擁有非常多的教學(xué)資源，是豐富計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源的重要媒介，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)資源的利用，借此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以當(dāng)前常用的圖像處理軟件—Photoshop（PS）為例，在課堂教學(xué)中，教師可以將該軟件的功能，如圖像修復(fù)、截圖、圖像大小處理、美化以理論的方式呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對該軟件產(chǎn)生初步的認(rèn)識。然后進(jìn)行針對性教學(xué)，將軟件的應(yīng)用方式以演示教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操作，掌握該軟件的操作方法。通過對教學(xué)資源的拓展，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對辦公軟件產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并學(xué)會利用此解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.3 引進(jìn)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的快樂，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以微課為例，該教學(xué)手段以微視頻為主，通過教學(xué)過程或者教學(xué)資源的整合，設(shè)計10分鐘左右的微視頻，將重點(diǎn)知識、難點(diǎn)內(nèi)容全部體現(xiàn)在微視頻中，并通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)分享給學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，減輕教師教學(xué)壓力，同時可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力[4]。例如，進(jìn)行電子表格處理軟件內(nèi)容教學(xué)時，教師可利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中查找與該內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計微視頻內(nèi)容。確定微視頻內(nèi)容后，在課前分享給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提前預(yù)習(xí)新知識。課堂上，則與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生說出自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并與其他人一同互動，解決問題，以此提高學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果。

2.4 注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生操作能力

在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作能力，使其掌握計算機(jī)應(yīng)用方法。實(shí)踐教學(xué)活動中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生課本知識學(xué)習(xí)情況，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷的改進(jìn)與完善[5]。例如，課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生布置電子表格處理任務(wù)，將班級學(xué)生在某一次考試中的成績體現(xiàn)出來，要求學(xué)生將此繪制成圖表，以反映班級學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)情況。確定實(shí)踐任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主操作，讓學(xué)生從中提升自我，意識到計算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性。

3 結(jié)束語

總而言之，在高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于學(xué)生自身原因、教學(xué)方法等問題，影響學(xué)生信息技術(shù)操作能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性，提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，計算機(jī)能力與信息素養(yǎng)得到提升，為后續(xù)就業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。