左迎穎 劉益嘉 湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

自“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略以來，高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系逐漸成熟，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程為必修課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)班聚焦培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)、保研機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生提升綜合實(shí)踐能力，試煉創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其中，“公益創(chuàng)業(yè)”成為平行于盈利創(chuàng)業(yè)的另一種創(chuàng)業(yè)形態(tài)，它以“非盈利、公益性”為特征，也成為高校雙創(chuàng)培養(yǎng)中從“創(chuàng)新”到“現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)”的一種過渡性創(chuàng)業(yè)形態(tài)。

鏈接“鄉(xiāng)村振興”國家戰(zhàn)略，高校如能精準(zhǔn)對接地方雙創(chuàng)企業(yè)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，幫助鄉(xiāng)村企業(yè)解決微觀領(lǐng)域中的技術(shù)、戰(zhàn)略、企業(yè)管理、市場拓展等問題，將創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)及勞動(dòng)教育融合，既能提升學(xué)生扎根地方服務(wù)、參與鄉(xiāng)村服務(wù)的意識，扶持協(xié)助鄉(xiāng)村企業(yè)成長的同時(shí)，在雙方耦合過程中為地方社會培養(yǎng)、儲備鄉(xiāng)村雙創(chuàng)人才，產(chǎn)教學(xué)創(chuàng)研中產(chǎn)出社會價(jià)值。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方雙創(chuàng)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村地方雙創(chuàng)企業(yè)主體涵蓋村干部為領(lǐng)導(dǎo)者的集體合作式經(jīng)營組織，家庭、宗族關(guān)系為聚合的生產(chǎn)型組織，具備一定知識技能的大學(xué)生村官以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以自覺創(chuàng)建為主，以村落資源產(chǎn)業(yè)為起點(diǎn)，項(xiàng)目缺乏前期調(diào)研實(shí)證和核心運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，具有經(jīng)營組織規(guī)模小、專業(yè)技術(shù)水平不高、經(jīng)營管理水平偏低的共性。

（一）規(guī)模零、散、小，立足于特色產(chǎn)業(yè)品牌化發(fā)展

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)聚焦農(nóng)副產(chǎn)品、傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品、民俗及衍生文化體驗(yàn)式服務(wù)項(xiàng)目等。農(nóng)副產(chǎn)品主要為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)類農(nóng)作物，包括糧食、水果、茶葉等，在技術(shù)、銷售渠道方面，對集體公共平臺依賴程度高。手工藝產(chǎn)品生產(chǎn)制作周期長，產(chǎn)品本真性強(qiáng)，缺乏現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力，產(chǎn)品較難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)，缺少固定、長期訂單。經(jīng)營的民俗文化體驗(yàn)類產(chǎn)品依附于所處的文化生態(tài)，創(chuàng)業(yè)形式具有投資成本較高，收益回報(bào)慢的特點(diǎn)。由于缺乏資金、專業(yè)團(tuán)隊(duì)和有效資本入駐，拓寬市場并打造成更開放的商業(yè)品牌難度較大，提升產(chǎn)業(yè)附加值、增強(qiáng)市場抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱。

（二）協(xié)同意愿強(qiáng)，期待外來力量賦能

鄉(xiāng)村缺少區(qū)域性的專業(yè)規(guī)范的綜合經(jīng)營管理組織和創(chuàng)業(yè)配套扶持型組織，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者多單兵作戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間多依靠熟人關(guān)系相互鏈接。村部組織團(tuán)隊(duì)編制有限，日常工作行政管理事務(wù)飽和，精力有限，無法承擔(dān)商業(yè)經(jīng)營組織管理的指導(dǎo)性功能，引流豐富的社會資源難度高。村組織及創(chuàng)業(yè)者都期待外來智力、資本、人才資源，在協(xié)調(diào)、整合在地產(chǎn)業(yè)資源，建立科學(xué)、友好的共贏機(jī)制，為鄉(xiāng)村提供硬件和軟件支持。

（三）雙創(chuàng)能力缺乏系統(tǒng)性專業(yè)指導(dǎo)

所在地各類相關(guān)行政部門以及平臺型企業(yè)會定期組織專家開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但由于地方雙創(chuàng)者受教育程度偏低，缺乏專業(yè)學(xué)科背景，對理論知識的理解度不高，短期培訓(xùn)事學(xué)習(xí)對現(xiàn)實(shí)實(shí)踐指導(dǎo)的應(yīng)用性不佳。鄉(xiāng)村內(nèi)部較難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流的共享氛圍，面對微觀的經(jīng)營問題，雙創(chuàng)人員需要精準(zhǔn)的系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校公益創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的機(jī)遇與趨勢

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)主要依托學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的公共性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，課程考核方式多為模擬創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。在讀期間學(xué)生可根據(jù)自身興趣組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在第二課堂與創(chuàng)業(yè)教師開展集中式實(shí)訓(xùn)，聚焦式、分層次組建團(tuán)隊(duì)孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，遞進(jìn)增長創(chuàng)業(yè)能力。從現(xiàn)實(shí)情況來，高校項(xiàng)目聚焦于創(chuàng)新層面的偏多，孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開放程度較低，缺乏實(shí)質(zhì)性的市場化盈利能力。每逢畢業(yè)期間，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)面臨周期性迭代，孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可持續(xù)成長能力弱。高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需要與社會現(xiàn)實(shí)需求融通，以特定領(lǐng)域的具體問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)子由有效的解決方案為創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)，進(jìn)而聚焦特定行業(yè)，在個(gè)案項(xiàng)目磨煉中逐步精準(zhǔn)定位和持續(xù)性運(yùn)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，聚焦發(fā)展方向并累積豐厚的創(chuàng)業(yè)成果。

針對當(dāng)下鄉(xiāng)村振興中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)對接，定位于以助力鄉(xiāng)村發(fā)展，參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的公益雙創(chuàng)項(xiàng)目。區(qū)別于其他的組織形態(tài)，高校在智力支持、技術(shù)開發(fā)、人才供給等方面能夠?yàn)猷l(xiāng)村提供軟性支持。對于學(xué)生來說，參與鄉(xiāng)村社會的商業(yè)形態(tài)，與真實(shí)的開放性現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境相比，所處的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域聚焦，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)競爭程度相對較輕，適合學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)理融合、漸進(jìn)試煉雙創(chuàng)實(shí)踐綜合能力，同時(shí)領(lǐng)悟國家戰(zhàn)略要義，產(chǎn)出良好的育人效果。

（一）高校學(xué)子數(shù)字經(jīng)營能力填補(bǔ)地方雙創(chuàng)企業(yè)所需

當(dāng)代大學(xué)生數(shù)字化水平整體素養(yǎng)偏高，從日常學(xué)習(xí)到休閑娛樂，對線上經(jīng)營有豐富消費(fèi)體驗(yàn)歷程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理知識并與自身數(shù)字化應(yīng)用的優(yōu)勢結(jié)合，能補(bǔ)充地方雙創(chuàng)企業(yè)的在現(xiàn)代經(jīng)營理念、數(shù)字營銷手段和經(jīng)營人才的短板。在高校教學(xué)中設(shè)定針對鄉(xiāng)村企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐專題，幫助特色企業(yè)打造標(biāo)桿型現(xiàn)代商業(yè)品牌，達(dá)到以品帶行、以企帶村的作用。

（二）在鄉(xiāng)村雙創(chuàng)項(xiàng)目中豐富高校雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)涵

在新四科背景下，高校學(xué)子需持續(xù)拓展知識邊界，通過跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力，持續(xù)提升人文素養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，教師通過組建跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生將雙創(chuàng)知識與專業(yè)知識融通，與思政、勞動(dòng)緊密串聯(lián)，培養(yǎng)“關(guān)切農(nóng)村發(fā)展、理解農(nóng)村文化風(fēng)貌、懂得農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的創(chuàng)業(yè)型人才。課程中融入文旅農(nóng)項(xiàng)目的勞作體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在親身試煉中，撰寫田野報(bào)告、開展實(shí)證調(diào)研、創(chuàng)新商業(yè)模式，改變單一型創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)鄉(xiāng)村特色產(chǎn)品與鄉(xiāng)村文化生態(tài)融合，并轉(zhuǎn)換為符合現(xiàn)代城鄉(xiāng)需求、內(nèi)涵飽滿的綜合體驗(yàn)式消費(fèi)產(chǎn)品服務(wù)，雙方協(xié)力探索鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑，拓展科教新命題。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源貫通校地雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

雙創(chuàng)教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請鄉(xiāng)村企業(yè)方介紹項(xiàng)目情況，展示鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)特征，通過項(xiàng)目診斷、專業(yè)解說、案例講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，研究鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的特殊發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)、鏈接地方雙創(chuàng)企業(yè)人員與高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同，開展雙方合作實(shí)踐。高教的創(chuàng)業(yè)資源有效輸入到地方雙創(chuàng)企業(yè)，教師團(tuán)隊(duì)為地方雙創(chuàng)企業(yè)提供實(shí)務(wù)戰(zhàn)略咨詢，系統(tǒng)為地方企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，相應(yīng)深度提升雙師型教師的綜合科教實(shí)踐能力。

三、鄉(xiāng)村振興背景下高校公益創(chuàng)業(yè)與地方雙創(chuàng)耦合路徑

公益創(chuàng)業(yè)是一種以創(chuàng)造社會價(jià)值，觸發(fā)、帶動(dòng)社會發(fā)展的特殊創(chuàng)業(yè)形態(tài)，通過“公益心態(tài)+商業(yè)手法”，打造能夠面向開放市場的產(chǎn)品服務(wù)，旨在解決社會性問題的特殊創(chuàng)業(yè)形態(tài)。高校積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，靶向培養(yǎng)錘煉實(shí)踐能力、產(chǎn)出社會效益的公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在與地方雙創(chuàng)企業(yè)的實(shí)務(wù)合作中，創(chuàng)新高校雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，探索具有中國特色的高校公益創(chuàng)業(yè)形態(tài)，激勵(lì)學(xué)生親身參與國家戰(zhàn)略的鄉(xiāng)村服務(wù)中，提升社會責(zé)任意識。

（一）以課程為鏈接的專項(xiàng)公益創(chuàng)業(yè)服務(wù)

創(chuàng)業(yè)教育必須通過優(yōu)質(zhì)的課程落地，在特定專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課以及社會實(shí)踐屬性明顯的課程中設(shè)定鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)務(wù)專題，導(dǎo)入鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)效能，協(xié)助鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展，都是推動(dòng)高校公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村企業(yè)的良好合作鏈接點(diǎn)。針對課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，相應(yīng)匹配不同類型的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵性問題，將問題方案與課程教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)考核評價(jià)等關(guān)鍵要素緊密融合，形成完整的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效發(fā)揮課程效能。以打造優(yōu)質(zhì)的金課、思政示范課為目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)專業(yè)教師開展校企合作，教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制能激發(fā)課程教師關(guān)注并參與教學(xué)鄉(xiāng)村服務(wù)中，以教創(chuàng)成果增強(qiáng)課程的育人價(jià)值。

（二）以學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為平臺的“公益+科教”縱深協(xié)同

相關(guān)專業(yè)學(xué)院可與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)對點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐基地，在暑期由學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、思政教師共同指導(dǎo)學(xué)生集體開展田野考察，通過一定周期的調(diào)研與實(shí)踐，從鄉(xiāng)村整體生態(tài)為視角，挖掘、評測特色產(chǎn)業(yè)，撰寫可持續(xù)發(fā)展報(bào)告。返校后由學(xué)生自主申請或遴選學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，細(xì)分鄉(xiāng)村各創(chuàng)業(yè)具體項(xiàng)目，分頭指導(dǎo)學(xué)生完成具體服務(wù)內(nèi)容，多個(gè)項(xiàng)目協(xié)同、互補(bǔ)，整合打包為具有落地性且可營收的社會服務(wù)成果。

通過與鄉(xiāng)村企業(yè)共創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，申請項(xiàng)目基金可作為學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的啟動(dòng)資金，也為運(yùn)營、落地提供有力的政策和資金保障，以具體學(xué)院為單位孵化的高校公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既能保證對點(diǎn)協(xié)作的持續(xù)性，也能深入探索“專業(yè)+鄉(xiāng)建”的人才培養(yǎng)路徑和科研創(chuàng)新命題，長效填補(bǔ)鄉(xiāng)村雙創(chuàng)企業(yè)的智力、人才需求?？v深開展產(chǎn)學(xué)研深度融合項(xiàng)目，協(xié)助企業(yè)解決實(shí)際問題的同時(shí)，學(xué)生逐漸成長鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)后備人才，在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力，自主結(jié)隊(duì)，錘煉個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力，在多個(gè)同類型案例中，磨煉對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的熟悉度，逐漸構(gòu)建出公益創(chuàng)業(yè)的形態(tài)，后續(xù)通過科研項(xiàng)目申報(bào)，完成實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，為鄉(xiāng)村企業(yè)提供延續(xù)性運(yùn)營服務(wù)，自身也成長為鄉(xiāng)村企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)策略性經(jīng)營人才。在校期間的培養(yǎng)，影響年輕大學(xué)生畢業(yè)后參與鄉(xiāng)村建設(shè)，發(fā)揮生力軍作用，依托學(xué)院的教學(xué)資源，扶持大學(xué)生由公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)打造更具標(biāo)準(zhǔn)化、示范性的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。

（三）以學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院為資源集合平臺的“公益+”項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)合作

學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主要部門，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化、行政支持等管理和協(xié)同作用，征集、整理校外周邊地區(qū)的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)需求信息，集中開展初期調(diào)研考察，鑒定、甄別企業(yè)項(xiàng)目，分類整理與創(chuàng)業(yè)公共課程教師團(tuán)隊(duì)溝通并課程中發(fā)布命題，設(shè)定項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過課程考核優(yōu)秀者可將課程考核結(jié)果作為申領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的前期成果，獲批項(xiàng)目基金，支持對點(diǎn)開展合作項(xiàng)目，并配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和公益創(chuàng)業(yè)配套硬件資源。鄉(xiāng)村需求信息同時(shí)向校內(nèi)公開發(fā)布，由學(xué)院教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)，設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題教改等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師們在專業(yè)課程開展雙創(chuàng)競技活動(dòng)，鼓勵(lì)課程教學(xué)中使用協(xié)同式、競技式、實(shí)案實(shí)做等教學(xué)方法，根據(jù)企業(yè)需求建設(shè)考核關(guān)鍵點(diǎn)。對于完成較好的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，給予政策性傾斜，直接認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予配套創(chuàng)業(yè)基金，支持項(xiàng)目完整落地，專業(yè)課程中的雙創(chuàng)成果可直接作為公共創(chuàng)業(yè)課的學(xué)分。雙創(chuàng)學(xué)院通過導(dǎo)入地方鄉(xiāng)村企業(yè)項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)在地共同優(yōu)化創(chuàng)業(yè)生態(tài)的生態(tài)，為地方雙創(chuàng)發(fā)展提出可操作性的方法和路徑

（四）校地融合的多板塊結(jié)對公益幫扶協(xié)作

以學(xué)校對點(diǎn)幫扶鄉(xiāng)村的項(xiàng)目為契機(jī)，細(xì)分鄉(xiāng)村中一二三產(chǎn)業(yè)，由學(xué)校黨委牽頭各學(xué)院，圍繞農(nóng)業(yè)的生態(tài)功能、生活功能、文化功能和教育功能等內(nèi)容，由各學(xué)院分頭深度開發(fā)，拓展第二產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目類別，延展第三產(chǎn)業(yè)的鏈路，發(fā)揮高校內(nèi)部各學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)勢，精準(zhǔn)對接關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研教用深度融合，學(xué)院之間形成協(xié)同共振，通過全校資源的整合，打造鄉(xiāng)村振興的合作個(gè)案。支持師生團(tuán)隊(duì)孵化以戰(zhàn)略咨詢、設(shè)計(jì)規(guī)劃等為服務(wù)內(nèi)容的高校公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。將鄉(xiāng)村服務(wù)項(xiàng)目與雙創(chuàng)教學(xué)緊密融合，在公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，創(chuàng)新手段、方法，助推教學(xué)主客體轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)責(zé)任和效益相融，共同探討培養(yǎng)中的多元參與機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校、地方政府、企業(yè)和公眾參與的協(xié)同培養(yǎng)框架，達(dá)成完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高校公益創(chuàng)業(yè)全生命周期過程的培養(yǎng)參與方式，拓展線與面的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新的目標(biāo)。

（五）長期委培式“公益扶持”合作

高校公益雙創(chuàng)與地方雙創(chuàng)耦合是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式、互利形式，如何把握系統(tǒng)機(jī)制各要素，并配以科學(xué)、實(shí)效并能夠形成雙方內(nèi)生創(chuàng)新力的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式，以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)“公益雙創(chuàng)能力提升”與“地方雙創(chuàng)增效”的結(jié)果，必須建設(shè)上端模型構(gòu)建、中端教學(xué)體系優(yōu)化、下端戰(zhàn)略協(xié)同共享的模式，橫向可開展委培式“公益扶持”合作?？山梃b非遺領(lǐng)域高校研修班的形式，基于縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，由縣域黨委牽頭，根據(jù)生態(tài)的不同類別企業(yè)對點(diǎn)與相關(guān)高校合作，以項(xiàng)目品牌化為導(dǎo)向，建立協(xié)同機(jī)制。打造資源流、創(chuàng)新流、推廣流等融合共享的互利發(fā)展機(jī)制，在高校培養(yǎng)、對點(diǎn)指導(dǎo)鄉(xiāng)村企業(yè)的專任導(dǎo)師，給予“地方人才”等榮譽(yù)，激勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)者助推地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并形成協(xié)作雙方的內(nèi)生動(dòng)力。高校教師期間探討高校公益創(chuàng)業(yè)與地方雙創(chuàng)共同成長的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、績效評估方法模型等，相應(yīng)打造戰(zhàn)略咨詢類的高校公益創(chuàng)業(yè)組織。

公益創(chuàng)業(yè)既是高校雙創(chuàng)培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，也是體現(xiàn)高校育人成果的教學(xué)形態(tài)。公益創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的特殊形式，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生扎根祖國大地，開展紅色筑夢之旅。作為創(chuàng)業(yè)形態(tài)，目標(biāo)始終是要轉(zhuǎn)化為確切的社會價(jià)值的，因此，如何有效的發(fā)揮公益創(chuàng)業(yè)組織的特殊優(yōu)勢，必須建設(shè)完整的培養(yǎng)體系：宏觀上，建立有關(guān)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“高校-政府”“學(xué)院-地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)”“專業(yè)-產(chǎn)業(yè)”“師生教創(chuàng)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)”培養(yǎng)框架，推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同向同行”，中觀上，根據(jù)“專業(yè)理論課+專業(yè)實(shí)踐課+專業(yè)實(shí)訓(xùn)課+特色創(chuàng)業(yè)課堂”體系，實(shí)行全鏈條式的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)高校公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)課程、思政教學(xué)“同頻共振”，微觀上，高校公益創(chuàng)業(yè)扶持地方雙創(chuàng)企業(yè)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同機(jī)制、手段、路徑的再創(chuàng)新，強(qiáng)化“同軸共轉(zhuǎn)”。