王恒戰(zhàn)，周 爽

（武夷學院 藝術(shù)學院，福建 武夷山 354300）

“2013 年，我國將‘提升高校教師教學領(lǐng)導力’列入《高等教育教學改革與教學質(zhì)量工程二期建設(shè)》當中，逐步掀起了關(guān)注高校教學質(zhì)量及教師教學領(lǐng)導力發(fā)展研究的熱潮。”[1]至此，教學領(lǐng)導力的作用便引起了國內(nèi)外學者們的廣泛關(guān)注?！半S著研究者不斷地對領(lǐng)導實踐進行定義，教學領(lǐng)導力這一術(shù)語已經(jīng)成為中國高校教育中經(jīng)常使用的一個概念?！盵2]張明明在她的研究中指出：“教學領(lǐng)導力與學生的學習氛圍和學習成績之間具有很強的正相關(guān)性?！盵3]紹特（Short）也認為教師的教學領(lǐng)導力會對學生的學習氛圍和學習效果產(chǎn)生一定的影響[4]。在國家實施高校教育改革的時代背景下，如何提升高校美術(shù)教師教學領(lǐng)導力，構(gòu)建學生“自覺、自信”的學習氛圍，是當代中國高校美術(shù)教師亟需解決的問題，同時也是實現(xiàn)教學與實踐相融合的教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、研究背景

在現(xiàn)有的關(guān)于教學領(lǐng)導力文獻中，中外學者的研究主要集中在普通教師和校長的層面，研究的方向也大都集中在教學領(lǐng)導力模型開發(fā)、教學領(lǐng)導力提升或教學領(lǐng)導力影響因素等方面。但是，對于高校美術(shù)教師教學領(lǐng)導力的研究則如鳳毛麟角，難得窺見。既然研究已經(jīng)證明教師的教學領(lǐng)導力能夠影響學生學習的多個方面，那么關(guān)于如何通過提升高校美術(shù)教師教學領(lǐng)導力，進而改變學生學習氛圍的研究則顯得更加迫切?！安徽撌窃跂|方還是西方，美術(shù)教育都是國民教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了一個民族的個性、特征和世界觀，同時也塑造了一代又一代新生人群的個性和世界觀。”[5]“我國的美術(shù)教育在歷史的發(fā)展過程中發(fā)揮著巨大的作用，它是美的哲學，體現(xiàn)了高度的美學內(nèi)涵和人文精神。”[6]隨著時代的發(fā)展與國際間文化的融合，中國高校美術(shù)教育也被不斷地賦予新的內(nèi)涵，如何讓中國的美術(shù)教育符合時代發(fā)展的要求，是當代高校美術(shù)教育工作者義不容辭的使命。

但是，從現(xiàn)有的相關(guān)研究和教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校美術(shù)教師對于教學領(lǐng)導力的認知還存在一定的不足，而且綜合類院校中美術(shù)專業(yè)學生的學習氛圍也存在一定的問題，多數(shù)學生表現(xiàn)出了被動學習的狀態(tài)，缺乏積極探索的主觀愿望。針對當代高校大學生的特點和美術(shù)教師教學領(lǐng)導力的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建出“自覺、自信”的學習氛圍便成為本研究的核心內(nèi)容。

二、美術(shù)教師教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵與維度

（一）美術(shù)教師教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵

“布拉斯（Blase）將教學領(lǐng)導力定義為多種任務(wù)的混合，比如監(jiān)督課堂教學、員工發(fā)展和課程開發(fā)?！盵7]美國著名學者雅格（Yarger）等人經(jīng)過研究總結(jié)，認為：“教師教學領(lǐng)導力應(yīng)具備的特點有創(chuàng)造性、革新精神、喜歡挑戰(zhàn)及尋求發(fā)展、喜歡冒險、終身學習、有教學熱情。”[8]張明明曾經(jīng)指出：“教師的教學領(lǐng)導力是教師在教學活動中，教師作為領(lǐng)導者創(chuàng)建學習愿景與學習目標、影響學生、實現(xiàn)目標與愿景，給學校和學生帶來回報的能力……”[3]由此可見，教師的教學領(lǐng)導力在高校教學過程中起著明確學習目標、調(diào)動學習積極性，促進形成積極的學習氛圍等主要作用。

通過分析上述學者們關(guān)于教學領(lǐng)導力的研究并結(jié)合美術(shù)學科的特點，本研究將美術(shù)教師教學領(lǐng)導力定義如下：教師在教學實踐過程中所具備的教學技能與人際關(guān)系兩個方面的合力。其中，教學技能領(lǐng)導力主要指教師所掌握的先進教學理念、多元的教學方法、豐富的教學手段等能力，建構(gòu)明晰可行的教學目標的能力，能夠洞悉學生潛能等方面的能力；人際關(guān)系領(lǐng)導力則是指教師所應(yīng)具備的良好德行、謙和態(tài)度并能夠吸引和影響學生的能力，卓越的專業(yè)素養(yǎng)并持續(xù)學習的能力，掌握溝通技巧并愿意與同學交流的能力，主動與同事分享成功經(jīng)驗的能力等。

（二）美術(shù)教師教學領(lǐng)導力的維度

教師領(lǐng)導力是在校長教學領(lǐng)導力的基礎(chǔ)上形成的，國內(nèi)外許多學者都致力于校長教學領(lǐng)導力的研究，比如海林杰（Hallinger）確立了包含三個維度的教學領(lǐng)導力模型[9]，趙茜建立的包含四個維度的校長教學領(lǐng)導力模型[2]等。與校長教學領(lǐng)導力所不同的是，教師教學領(lǐng)導力是直接作用于學生身上的，是一種直接的教學實踐行為。海林杰認為教學領(lǐng)導力主要包含：“界定教學任務(wù)、管理教學計劃、提升學校氣氛三個維度?！盵9]這個理論模型對現(xiàn)代高校教師教學領(lǐng)導力的構(gòu)建也具有重要的指導作用。

申瑞紅認為：“教學領(lǐng)導力的功能主要包括三個方面：組織關(guān)系、激發(fā)動機、促進實現(xiàn)?！盵10]張艷群從微觀的角度指出：“高校教師教學領(lǐng)導力應(yīng)包含帶領(lǐng)學生建立共同的教學目標、建構(gòu)領(lǐng)追型的師生關(guān)系和對學生進行全面的發(fā)展性評價三個維度?！盵11]陳羿君指出：“從廣義上說，教師教學領(lǐng)導能力由引起學生對學習的興趣、幫助學生實現(xiàn)有質(zhì)量的教育行為、為學生提供正向的指導及學習方向、幫助學生排除學習上的困難障礙以及激勵學生增加學習成就感五個方面組成。”[12]齊萱根據(jù)“五力”模型并結(jié)合大學教學的特點，建構(gòu)出大學教師教學領(lǐng)導力模型，認為大學教師教學領(lǐng)導力包括五個要素，分別是：“目標設(shè)定能力，教師感召力，教學影響力，教學決策力，教學控制力。”[13]

當代高校美術(shù)教師與學生之間更像是傳統(tǒng)“師徒制”中的關(guān)系，他們之間交流與溝通更為頻繁與自由，且更加注重精神之間的平等交流。針對美術(shù)學科的特點，并結(jié)合其他學者關(guān)于教師教學領(lǐng)導力維度的研究，筆者將美術(shù)教師的教學領(lǐng)導力維度確定為以下五個方面：（1）愿景創(chuàng)設(shè)與目標引領(lǐng)力；（2）促進學生成長力；（3）教學指導與管理力；（4）課堂氛圍創(chuàng)設(shè)力；（5）人際關(guān)系吸引力。（如表1 所示）

表1 美術(shù)教師教學領(lǐng)導力維度Tab.1 Dimensions of art teachers' instructional leadership

三、教師教學領(lǐng)導力與學生學習氛圍的關(guān)系

學習氛圍之于教師教學領(lǐng)導力的關(guān)系亦相當于組織氛圍之于領(lǐng)導者領(lǐng)導力的關(guān)系。根據(jù)組織氛圍理論，我們可以得知，組織氛圍是影響一個組織生產(chǎn)力、效率和實現(xiàn)目標能力的最重要因素之一。許多研究人員都認為組織氛圍是影響組織發(fā)展的重要變量，領(lǐng)導者可以通過創(chuàng)建積極的組織氛圍來更好地實現(xiàn)組織目標。比如阿里·恰加泰（Ali ?a?atay Kllln?）在他的研究中指出：“學校的組織氛圍是教師領(lǐng)導力的重要預(yù)測因子，建議建立一種更少限制的學校氛圍來促進學校的發(fā)展?！盵14]塞巴斯蒂安（Sebastian）也指出：“教學效果和學生成績的差異是通過學習氛圍與管理者的教學領(lǐng)導能力相關(guān)聯(lián)?！盵15]

從管理學角度而言，領(lǐng)導力是組織氛圍的決定性因素。而學校作為教育組織機構(gòu)，其教師的教學領(lǐng)導力是教學績效的主要影響因素，同時也是學習氛圍建構(gòu)的基礎(chǔ)和保障。尤利安尼（Nugraheni）在學術(shù)氛圍與學生成就影響關(guān)系的研究中指出：“積極的學術(shù)氛圍能夠影響學生的學習成績，同時能夠提升學生學習的主動性。”[16]研究結(jié)果進一步顯示出教師的行為與學生的學習結(jié)果呈正向的影響關(guān)系。紹特（Short）的研究結(jié)果也為課堂氛圍與教學領(lǐng)導力之間的假設(shè)關(guān)系提供了支持，他在研究中指出：“任務(wù)導向、教師支持、隸屬關(guān)系、競爭和參與均能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生影響?！盵4]而且，學者海林杰、趙茜的教學領(lǐng)導力理論中也指出有效的領(lǐng)導者要具備培養(yǎng)和發(fā)展一種重視積極氛圍的能力。

綜上所述，并根據(jù)學科的發(fā)展規(guī)律以及筆者的教學實踐經(jīng)驗，本研究確定了美術(shù)教師教學領(lǐng)導力對學生學習氛圍的影響框架，如圖1 所示。

圖1 教學領(lǐng)導力影響學習氛圍框架Fig 1.Framework on instructional leadership influencing learning climate

四、建構(gòu)“自覺、自信”版畫學習氛圍的路徑

版畫作為中國最為古老的藝術(shù)形式，在當代美術(shù)界持續(xù)發(fā)揮著重要的支撐作用。如何在新時代高校中建構(gòu)積極的學習氛圍，讓版畫學習成為一種“自覺”與“自信”的行為，是當代高校版畫教師需要不斷探索的問題。本研究以美術(shù)教師教學領(lǐng)導力為出發(fā)點，建議通過以下三個方面來建構(gòu)“自覺、自信”的版畫學習氛圍。

（一）增強版畫教師教學領(lǐng)導力意識，提升自身的教學引領(lǐng)力

威廉·赫茲里特曾經(jīng)說過，偉大的思想只有付諸行動才能成為壯舉。這說明意識是行動的基礎(chǔ)，行動是意識的實現(xiàn)方式。托德.威特克爾等在他的著作《每一位教師都是領(lǐng)導者》強調(diào)說：“每一位教師都能夠成為領(lǐng)導者，而且卓越的教師應(yīng)該是高效的領(lǐng)導者。”[17]這說明每一位教師都具有領(lǐng)導者的潛質(zhì)，都具備教學領(lǐng)導力。盡管教師領(lǐng)導力在教育實踐中一直存在，但其重要性卻一直沒有完全被高校美術(shù)教師意識到。

國內(nèi)很多學者的研究都表明很多高校教師的教學領(lǐng)導力意識不足。張艷群在他的研究中指出：“高校教師對教學領(lǐng)導力的認知在一定程度上影響著教師教學領(lǐng)導力的發(fā)揮。”[11]他通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)66.7%教師對教學領(lǐng)導力這一概念并不了解，只有33.3%的教師了解這一概念，而且存在認知的局限性。因此，提升高校版畫教師教學領(lǐng)導力的前提便是內(nèi)化他們的教學領(lǐng)導力意識。而通過學習教學領(lǐng)導力的相關(guān)理論，使其充分意識到教學領(lǐng)導力理論對于課堂領(lǐng)導者的重要性，是內(nèi)化教師高校版畫教師自身教學領(lǐng)導力意識的重要途徑。

（二）提升版畫教師教學領(lǐng)導力，幫助學生樹立個人“自信”

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出:“現(xiàn)在教師的職責應(yīng)該越來越多地強調(diào)激勵思考。教師將成為一位顧問,一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有創(chuàng)造性的活動，與學生互相影響、討論、激勵、鼓舞?！盵18]筆者認為從以下三個維度提升版畫教師教學領(lǐng)導力，能夠幫助學生樹立個人自信。

1.提升教師的促進學生成長力，激發(fā)學生潛能

張明明指出：“一個具備優(yōu)秀教學領(lǐng)導力的教師，能夠通過自己的信心和激情來激發(fā)他的學生；一個具備優(yōu)秀教學領(lǐng)導力的教師也能通過讓其他人燃起信心來激勵他們自己?！盵3]高校的版畫教師只有讓學生意識到自身存在的可能性才會激發(fā)其學習的動力。而促進學生成長力要求教師具備：激發(fā)學生潛能的能力、培養(yǎng)學生獨立思維的能力和促進學生心智成熟的能力。作為版畫教師需要從多方面發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛能并加以積極的引導與肯定，以此增強學生的自信；同時，作為高校的版畫教師需要通過讓學生閱讀藝術(shù)理論與中外哲學史等書籍，豐富他們的理論知識，并培養(yǎng)學生的獨立思維意識，引領(lǐng)并激勵學生從更加獨特的視角對版畫創(chuàng)作進行切入；成熟的心智會讓學生在面對困難和阻礙時，能夠自然應(yīng)對并尋找解決問題的方式。作為一名版畫教師一定需要注重當代高校大學生的心智成長，讓他們在面對生活和版畫學習中的贊美與貶低時有更加客觀的判斷，并能夠堅持正確的信念不被他人所左右，這一點對于提升版畫學習者的自信而言是極為重要的。

2.提升教師的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)力，以鼓勵為起點，倡導創(chuàng)造性行為

霍普金斯等人指出:“成功的學校能夠創(chuàng)造一種協(xié)作的環(huán)境，同樣，成功的教師也能夠創(chuàng)建一種協(xié)作、平等的學習環(huán)境?！盵17]紹特和斯賓塞（Short &Spencer）在他們的研究中指出：“教學領(lǐng)導行為，比如廣闊的視野和對學生的激勵，要與消除教師嚴格的控制相結(jié)合，同時獎勵學生的積極表現(xiàn)。”[4]高校版畫教師在教學過程中需要為學生提供一個相互鼓勵、相互協(xié)作的學習氛圍，以便他們能夠在一種相對平等、舒適的環(huán)境中大膽地提出新的理念和觀點。與此同時，在學生提出具有創(chuàng)造性的理念與觀點的時候，教師要給予肯定與鼓勵以及正確的引導，以增強他們的自信。

3.提升教師的教學指導與管理力，為學生提供解決問題的方式。

根據(jù)本研究所建構(gòu)的美術(shù)教師教學領(lǐng)導力維度，美術(shù)教師的教學指導力包括四個維度：（1）掌握先進的創(chuàng)作理念。這能夠幫助學生快速找到版畫創(chuàng)作的創(chuàng)新點，使其更有信心完成優(yōu)秀的版畫作品，同時亦是提升學生自信的關(guān)鍵點；（2）掌握多元的教學方法。蓋拉爾迪（Gherardi）也認為：“教育管理需要在教學和研究中探索新的聲音、主題和方法?！盵19]這要求教師能夠針對版畫學習中出現(xiàn)的不同問題，教會學生更加有效的解決方式，并且能夠從不同的角度為學生提供解決問題的思路。（3）注重實踐能力的培養(yǎng)。對于版畫教師而言即是注重版畫的藝術(shù)性與實用性的結(jié)合，教師在平時的教學過程中要教會學生如何進行作品轉(zhuǎn)化，并使其進入到市場中以產(chǎn)生經(jīng)濟價值，這樣更能夠增加學生對于版畫學習的自信；（4）注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)。這是當代教師所必須具備的素質(zhì)，高校的版畫教師可以通過建立一個P2LN（個人和專業(yè)學習網(wǎng)絡(luò)）來實現(xiàn)資源共享[17]，接觸優(yōu)秀的藝術(shù)家，讓學生隨時隨地都能解決學習中所存在的問題，提高學習效率。

教師的課堂管理力也是高校版畫教師必備的能力之一。課堂管理方式的轉(zhuǎn)變將會讓學生體會到幸福感，是提升學生自信的重要方面。高校的版畫教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂管理模式，將學生置于課堂的中心，樹立以尊重、寬容、平等的課堂管理哲學觀。

（三）提升版畫教師教學領(lǐng)導力，培養(yǎng)學生“自覺”的學習意識

紹特和斯賓塞指出：“人本主義教育者認為學生本質(zhì)上是主動的、積極的、具有內(nèi)在動機的學習者?！盵4]但是，由于中國教育體制的問題，很多高校美術(shù)類學生考入大學后便進入了相對放松的狀態(tài)，對于獲得知識的渴望降低了，所以學習的自覺性便降低了。作為高校的版畫教師可以通過以下三個方面培養(yǎng)學生自覺、自信的學習意識。

1.提升教師的人際關(guān)系吸引力，讓溝通時刻存在

具有人格魅力的教師與保持時刻學習狀態(tài)的教師具有強大的吸引力，更容易被學生所追隨。本研究框架中教師人際關(guān)系吸引力包含了五個維度：

（1）卓越的專業(yè)能力。這是教師人際吸引力的核心。羅蘭·巴斯（Roland Barth）曾說過：“在學校里沒有什么比教師的個人和專業(yè)成長對學生的技能發(fā)展、自信或課堂行為的影響更大了。”[17]所以，高校版畫教師要持續(xù)不斷地進行版畫創(chuàng)作研究，提高自身的理論素養(yǎng)，提升自身的版畫創(chuàng)作能力和個人影響力。

（2）持續(xù)學習的狀態(tài)?，?shù)倌龋∕artina）在她的研究中指出教師學習社區(qū)能夠促進積極的學生學習氛圍[4]。托德威·特克爾指出：“卓越的教師領(lǐng)導者每一天都獲得最好的成長。”[17]上述學者的研究都證明了持續(xù)學習的狀態(tài)對于教師教學領(lǐng)導力提升的重要性。其中的持續(xù)學習的狀態(tài)即是自覺的學習狀態(tài)，這將會促進學生自覺學習意識的產(chǎn)生。

（3）優(yōu)秀的道德品質(zhì)。這是教師職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，是吸引學生的重要因素。

（4）謙遜溫和、積極樂觀的態(tài)度的教師能夠吸引更多的學生與之交流。師生在不斷交流與溝通的過程中，教師能夠?qū)⑵鋵ι畹臒崆椤Π娈嬎囆g(shù)的執(zhí)著精神傳遞給學生，最終促進學生形成自覺的學習氛圍。

（5）主動與人分享成功經(jīng)驗。一個自覺并具有人際吸引力的教師必將能夠激發(fā)學生形成自覺的學習氛圍。在教學的過程中，教師可以通過講故事的方式把自己的成功經(jīng)驗分享給學生，從而影響他們的學習氛圍。

2.提升教師的愿景創(chuàng)設(shè)與目標引領(lǐng)力，以展促教

“提高高校教學質(zhì)量，要學生樂學、教師樂教，是教育管理者需要思考的問題。”[5]而學生樂學在很大程度上取決于教師的教學手段，教師的愿景創(chuàng)設(shè)與目標引領(lǐng)力是激勵學生學習的重要手段之一。本研究中的教師愿景創(chuàng)設(shè)與目標引領(lǐng)力包括：（1）為學生建構(gòu)長期發(fā)展愿景；（2）幫助學生樹立目標并制定實施計劃兩個方面。

托德·威特克爾等人指出：“具備卓越教學領(lǐng)導力的教師能夠為學生建構(gòu)一個美好的愿景，通過分享一個更好的未來激勵他們所服務(wù)的學生?！盵18]在教學的過程中，作為版畫教師需要成為創(chuàng)設(shè)愿景的榜樣，并且持之以恒地向?qū)W生展現(xiàn)成功的方法；明確的學習目標則會讓學生更有方向感，避免盲從。在教學中，教師以展覽為目標導向，是幫助學生確立目標的重要方式。學生自己的作品在專業(yè)的展覽中得到認可，對于他們而言是莫大的鼓舞與激勵，同時也能夠激發(fā)學生的學習動力和學習自覺性。

3.提升教師的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)力，激發(fā)學生挑戰(zhàn)不可能

教師在教學過程中根據(jù)學生的能力情況與個人特點，設(shè)計一個讓他們通過努力便可以實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，便是幫助學生尋找挑戰(zhàn)的甜蜜點之關(guān)鍵。對于學生而言，所謂挑戰(zhàn)的甜蜜點即是他們完成不可能任務(wù)的成就感，而成就感便會讓學生更加積極努力地學習?！皬慕逃砟畹谋举|(zhì)上說，學生是在學習中體驗成功，因此，他們的動力來自于自己的成功?！盵4]作為高校版畫教師需要對教學任務(wù)進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，讓學生在完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)時體味到獲得成功的快感。一旦激發(fā)了學生對于既定目標挑戰(zhàn)的欲望，便激發(fā)了學生的學習興趣，而興趣是促進學生自覺學習氛圍的媒介與催化劑。

五、結(jié)語

學習氛圍對于學生的學習效果具有顯著的影響，而教師作為課堂的領(lǐng)導者，其教學領(lǐng)導力是創(chuàng)建和影響學生學習氛圍的重要因素。在地緣經(jīng)濟、文化融合發(fā)展的時代背景下，在國家提升大眾審美韻味的驅(qū)使下，高校美術(shù)教師需要不斷提升自身的教學領(lǐng)導力，為建立一種自覺、自信學習氛圍而不斷探索，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的需求的高等美術(shù)人才。同時國家與高校也應(yīng)該為教師的發(fā)展提供政策上的支持，促進教師教學領(lǐng)導力的提升。美國教育學家約克-巴爾等人（York-Barr,et al）在對近二十多年來有關(guān)高校教師教學領(lǐng)導進行文獻研究以后認為：“領(lǐng)導者的特質(zhì)、領(lǐng)導者參與的工作類型，以及支持教師領(lǐng)導者工作的條件等是高校教師教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的三個基本要素?！盵20]

總之，通過提升教師教學領(lǐng)導力的方式構(gòu)建“自覺”與“自信”的學習氛圍的探索還處于初級階段，需要高校美術(shù)教師以及教育領(lǐng)域的專家、學者們的進一步研究。而現(xiàn)階段關(guān)于高校美術(shù)教師教學領(lǐng)導力的提升研究也寥寥可數(shù)，這不僅需要高校美術(shù)教師的關(guān)注，更需要高校領(lǐng)導者和美術(shù)教師共同努力才能更好地實現(xiàn)。