劉 麗，易禮蘭，饒利兵，邱 珺，馬曉健

（湖南醫(yī)藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

“課堂教學(xué)革命”是帶動(dòng)學(xué)校教育改革的原點(diǎn)及核心。以學(xué)生發(fā)展為中心的“課堂教學(xué)革命”，是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史性必然選擇，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，是學(xué)校文化（制度）重建的有效推手，因此“課堂教學(xué)革命”是一場(chǎng)由課堂教學(xué)改革牽動(dòng)出來(lái)的高等教育的全面的整體變革。別敦榮[1]教授認(rèn)為，課堂教學(xué)革命是建立一種新的教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)范式、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)環(huán)境。湖南醫(yī)藥學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）從2019 年開(kāi)始推行以打造“金課”為著力點(diǎn)的課堂教學(xué)革命，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

我校是一所國(guó)家公辦的全日制普通醫(yī)學(xué)本科院校，辦學(xué)定位為立足湖南，面向武陵山片區(qū)，輻射全國(guó)，服務(wù)基層的應(yīng)用型地方本科院校。學(xué)校設(shè)有17 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，以醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，每年招收本科生3 000 人左右。從2019 年開(kāi)始學(xué)校全面啟動(dòng)課堂教學(xué)改革，收集改革后相關(guān)數(shù)據(jù)，并與改革前進(jìn)行比較。

（二）實(shí)施方法

1.探索自上而下改變課堂教學(xué)觀念的路徑

通過(guò)黨委中心組學(xué)習(xí)、中層干部培訓(xùn)會(huì)議及全校教職工大會(huì)，全面學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，在全校范圍開(kāi)展“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育要求”及“全面提高人才培養(yǎng)能力實(shí)施意見(jiàn)”大討論，圍繞打造具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的“金課”要求，形成黨政重視課堂教學(xué)，宣傳部門(mén)著力宣傳課堂教學(xué)改革典型、教師發(fā)展中心注重培養(yǎng)教師課程教學(xué)改革能力、教務(wù)處逐步擬（修）定激勵(lì)課堂教學(xué)改革相關(guān)制度及質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)革命勢(shì)在必行。

2.構(gòu)建推進(jìn)“課堂教學(xué)革命”的教學(xué)管理監(jiān)控體系

（1）構(gòu)建課堂教學(xué)管理體系圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)及金課課堂教學(xué)要求，修（制）訂人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、課程考核大綱、一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施方案、教學(xué)改革實(shí)施方案和在線課程建設(shè)方案等。從課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)要求、課程教學(xué)授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇及學(xué)生的學(xué)業(yè)要求等提出明確規(guī)定，近三年，修（制）訂出臺(tái)《一流課程建設(shè)管理辦法》《優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選辦法》等27 項(xiàng)教學(xué)管理制度。

（2）構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸3 個(gè)環(huán)節(jié)制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中課前準(zhǔn)備從線上線下教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)從師表禮儀、傳授知識(shí)、指點(diǎn)方法、啟迪智慧、激發(fā)興趣、課堂思政和課堂管理7 個(gè)維度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；課后延伸從培養(yǎng)學(xué)生探究性思維出發(fā)的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，成立校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持“督、查、導(dǎo)、評(píng)”運(yùn)行機(jī)制，“五制并舉”的檢查機(jī)制。“五制并舉”是指專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)同行聽(tīng)課制、教學(xué)工作檢查制、學(xué)生信息反饋制、教學(xué)信息上報(bào)制和定期評(píng)教評(píng)學(xué)制，以此把控課堂教學(xué)改革質(zhì)量及改革方向。近三年，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課112 學(xué)時(shí)，校督導(dǎo)團(tuán)隨堂聽(tīng)課2 661 學(xué)時(shí)，臨床教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨堂聽(tīng)課1 506 學(xué)時(shí)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督查22 次。

3.推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方式的變革

為推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)校購(gòu)入或自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源改善信息化教學(xué)環(huán)境。一方面加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，另一方面強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)實(shí)施情況考核，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。近三年，學(xué)校在已擁有超星泛雅平臺(tái)的基礎(chǔ)上，先后購(gòu)入智慧樹(shù)、雨課堂兩大平臺(tái)，購(gòu)入2 000門(mén)在線課程，自建有500 余門(mén)在線網(wǎng)絡(luò)課程；將所有多媒體教室進(jìn)行了升級(jí)改造，建設(shè)了6 間智慧教室，2 個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。在合格課程、優(yōu)質(zhì)課堂和一流課程等課程合格、優(yōu)秀的評(píng)估指標(biāo)中設(shè)置了“利用網(wǎng)絡(luò)資源積極開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)輔助的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)”指標(biāo)。開(kāi)展了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)30 余場(chǎng)次。2020 年新冠肺炎疫情期間，93%的專(zhuān)任教師參與了線上教學(xué)，目前全校90%的課程開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

4.實(shí)施中青年教師教學(xué)能力提升工程

面向新入職教師和青年教師，做好崗前培訓(xùn)，使其明確教師的職責(zé)與使命。將習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教師工作的重要論述，“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“三個(gè)傳播”“三個(gè)塑造”和“六要”等要求及教師職業(yè)行為“十項(xiàng)準(zhǔn)則”等內(nèi)容納入教師崗前培訓(xùn)；強(qiáng)化青年教師導(dǎo)師制度，通過(guò)“傳、幫、帶”使青年教師盡快掌握教學(xué)基本技能；規(guī)范開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體備課、預(yù)試講、教學(xué)研討及課堂教學(xué)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，加快提升青年教師的教學(xué)能力，幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)；積極選派中青年教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)參加各種教學(xué)比賽，經(jīng)此途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)并獲得實(shí)際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；定期組織優(yōu)秀青年教師開(kāi)展示范課、觀摩課活動(dòng)，以達(dá)到發(fā)揮其推進(jìn)課堂教學(xué)改革示范引領(lǐng)的最終目的。

5.建立健全向教學(xué)工作傾斜的激勵(lì)機(jī)制

在績(jī)效分配、項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面堅(jiān)持向一線教師傾斜。出臺(tái)《教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（職務(wù)）評(píng)審實(shí)施辦法》，優(yōu)先保障高教系列職稱(chēng)職數(shù)，增設(shè)教學(xué)型教師系列職稱(chēng)，提高教學(xué)業(yè)績(jī)分值權(quán)重。出臺(tái)《績(jī)效工資改革方案》，增設(shè)教學(xué)研究及教學(xué)建設(shè)工作量，績(jī)效分配教學(xué)科研崗崗位津貼比同級(jí)別其他崗位平均高出30 分。修訂《教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》，大幅度提高教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)范圍和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）評(píng)價(jià)方法

分別統(tǒng)計(jì)2018 屆和2021 屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率、考研錄取率、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿意度和用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度等，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS20.0 軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析。計(jì)數(shù)資料計(jì)算構(gòu)成比或率，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。P<0.05 時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生初次就業(yè)率提高

2018 屆我校畢業(yè)生初次就業(yè)率為82.87%，2021 屆我校畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.66%，經(jīng)卡方檢驗(yàn)（x2=3.873，P=0.049），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.學(xué)生考研錄取率提高

大學(xué)生考研不僅僅是高校學(xué)生教育管理重要工作之一，更是衡量一個(gè)高校綜合教育教學(xué)能力的指標(biāo)之一[2]。2018 屆學(xué)生考研錄取率為11.24%，2021 屆錄取率達(dá)到20.88%，經(jīng)卡方檢驗(yàn)（x2=27.518，P=0.000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率提高

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的一種重要方式[3]。學(xué)校首屆（2020 屆）臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率達(dá)到63.46%，通過(guò)率在省內(nèi)二本醫(yī)學(xué)院校排名第一。

4.用人單位對(duì)學(xué)生滿意度高

2021 年根據(jù)第三方跟蹤調(diào)查顯示，用人單位普遍認(rèn)為我校畢業(yè)生思想素質(zhì)好，職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，協(xié)作精神好，對(duì)畢業(yè)生的總體滿意度均達(dá)到95%以上。各項(xiàng)能力評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)面及視野寬廣度評(píng)價(jià)最高，達(dá)到96.84%。

（二）教師獲益

1.參賽獲獎(jiǎng)和獲得教學(xué)研究項(xiàng)目、成果

實(shí)施課堂教學(xué)革命以來(lái)，每年定期組織開(kāi)展教師教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，提升教師教學(xué)水平。在省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)新教學(xué)大賽和微課大賽等教學(xué)能力競(jìng)賽中獲各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)21 項(xiàng)，其中“一等獎(jiǎng)”6 項(xiàng)，信息化教學(xué)競(jìng)賽在第一次參賽就取得了“一等獎(jiǎng)”的好成績(jī)。另外，教師們還獲得省級(jí)教研教改項(xiàng)目81 項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)12 項(xiàng)，有7 人獲省級(jí)青年骨干教師稱(chēng)號(hào)。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度提高

2018 屆學(xué)生對(duì)教學(xué)工作總體評(píng)價(jià)滿意度為92.53%，2021 屆達(dá)到97.06%，經(jīng)卡方檢驗(yàn)（x2=186.785，P=0.000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。滿意度調(diào)查單項(xiàng)中2018屆課堂教學(xué)滿意度為90.87%，2021 屆為96.15%，經(jīng)卡方檢驗(yàn)（x2=49.270，P=0.000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另外，教師在課余時(shí)間與學(xué)生的交流便捷性單項(xiàng)滿意度中由2018 屆的85.26%上升至2021 屆的95.56%。

3.線上教學(xué)滿意度高

2020 年新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)在校內(nèi)全面鋪開(kāi)，因疫情之前校內(nèi)教師及學(xué)生已經(jīng)有過(guò)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，疫情期間線上教學(xué)推行非常順利，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的滿意度達(dá)到了97%。校內(nèi)督導(dǎo)隨機(jī)在線測(cè)評(píng)，校內(nèi)教師教學(xué)優(yōu)良率達(dá)到90.4%，臨床教師教學(xué)優(yōu)良率達(dá)到90.0%。

三、討論

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為改變教學(xué)行為筑牢基礎(chǔ)

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)而來(lái)的。我校自上而下的改變課堂教學(xué)觀念的有效路徑疏通后，能讓黨政領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到課堂教學(xué)革命的重要性，繼而各教學(xué)職能部門(mén)協(xié)同推進(jìn)課堂教學(xué)革命成為必然，各教學(xué)院部主動(dòng)推行課堂教學(xué)革命，教師自覺(jué)追求高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的金課，變革課堂教學(xué)方式及方法。最終全校凝心聚力共同推進(jìn)教學(xué)改革，教師全身心投入到教學(xué)改革中，而各職能部門(mén)不斷健全教學(xué)管理制度和激勵(lì)機(jī)制、完善信息化教學(xué)條件，為教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變指明方向，也為其踐行課堂教學(xué)革命筑牢基礎(chǔ)并注入動(dòng)力。

教學(xué)改革改到痛處是教師，課堂教學(xué)革命的成功與否主要由教師給予體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，高校教師皆有自己的學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，是專(zhuān)家學(xué)者，但是普遍缺乏有關(guān)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)能力，這是課堂教學(xué)革命和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)所在[4]。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而困難的工作。因?yàn)槭紫戎饔^上教師需要有自我否定精神[1]。教師都有自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，有自己的教學(xué)行為和風(fēng)格，特別是專(zhuān)家型教師通常以學(xué)者專(zhuān)家著稱(chēng)，他們進(jìn)行自我否定轉(zhuǎn)變教學(xué)行為困難大。連榕、孟迎芳[5]參考人才成長(zhǎng)的一般性規(guī)律，以教齡和職稱(chēng)作為劃分依據(jù)，將教師職業(yè)發(fā)展分為3 個(gè)階段：新手型教師、熟手型教師和專(zhuān)家型教師。教學(xué)改革可以從積累了一定教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新手教師及策略性知識(shí)不斷增長(zhǎng)的熟手教師先入手。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)青年教師積極參加各種高質(zhì)量的課堂教學(xué)競(jìng)賽，發(fā)揮課堂教學(xué)競(jìng)賽在“課堂教學(xué)革命”中的引領(lǐng)示范作用。以舉辦青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽和信息化教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī)，以賽促教，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)競(jìng)賽初賽及決賽組織過(guò)程中，要求全校教師積極參與比賽課件的設(shè)計(jì)及討論、比賽現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課及賽后評(píng)課。使青年教師起到引領(lǐng)作用，讓傳統(tǒng)專(zhuān)家型教師逐步發(fā)現(xiàn)自身不足進(jìn)行自我否定，達(dá)到轉(zhuǎn)變?nèi)＝處熃虒W(xué)行為，實(shí)現(xiàn)整體提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

（二）促進(jìn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制為教學(xué)改革注入動(dòng)力

激勵(lì)被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)員工積極性最為神奇的魔力。要推進(jìn)教學(xué)改革走向更加廣泛和深入，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的，必須建立有效的激勵(lì)制度[6]。高校教學(xué)管理之道，就在善于綜合利用晉升、考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲等激勵(lì)形式，最有效的要數(shù)物質(zhì)激勵(lì)和職稱(chēng)晉級(jí)。學(xué)校在職稱(chēng)晉級(jí)要求中將教學(xué)考評(píng)提升至核心位置，實(shí)施一票否決制，教學(xué)測(cè)評(píng)未達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的教師當(dāng)年不允許晉升職稱(chēng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校重科研輕教學(xué)對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)改革極為不利。而教師在相同條件下，必須考慮有限的時(shí)間、空間與精力分配，現(xiàn)實(shí)看教師用于科學(xué)研究多，用于教學(xué)工作就會(huì)少。為了使教師致力于課堂教學(xué)革命，為教師解決后顧之憂，學(xué)校制定了向教學(xué)傾斜的職稱(chēng)晉級(jí)文件，將高教系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和雙師雙能型3 種類(lèi)型。其中，教學(xué)型教師職稱(chēng)對(duì)教學(xué)研究制定有較高要求，而對(duì)科學(xué)研究不做任何要求，讓善于和樂(lè)于教學(xué)的教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革上，為推動(dòng)課堂教學(xué)革命注入動(dòng)力。當(dāng)前應(yīng)用型高校的績(jī)效管理還主要沿用研究型高校的整體思路，對(duì)教師的考核指標(biāo)重點(diǎn)在于教學(xué)和科研2 大部分[7]。學(xué)校在進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)將教學(xué)研究工作量納入科研部分，只要完成了教學(xué)研究任務(wù)即認(rèn)可科研任務(wù)已經(jīng)完成，卸掉教師的科學(xué)研究壓力，專(zhuān)心于教學(xué)工作和教學(xué)改革。

（三）完善的課堂教學(xué)管理文件體系為教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供保障

首先，完備的課堂教學(xué)管理文件體系為打造“金課”推動(dòng)“課堂教學(xué)革命”提供保障。圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)及“金課”課堂教學(xué)要求，構(gòu)建的教學(xué)管理文件體系，一方面保障教學(xué)改革的全面鋪開(kāi)，另一方面提升教學(xué)質(zhì)量要求打造“金課”。保障教學(xué)改革全面鋪開(kāi)的核心制度《合格課程評(píng)估與認(rèn)定辦法》，要求所有課程必須參與合格課程認(rèn)定，且達(dá)到良好級(jí)別方認(rèn)可為通過(guò)。其中，課堂教學(xué)項(xiàng)目測(cè)評(píng)的是所有課程組教師的隨堂聽(tīng)課平均分，占評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總分的35%，未達(dá)到良好要求的課程下調(diào)課時(shí)系數(shù)。保障打造“金課”的核心制度《優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選方法》，通過(guò)合格課程認(rèn)定的課程可申請(qǐng)參加優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選。評(píng)選分為3 個(gè)階段：第一階段，主要查看課程建設(shè)的相關(guān)資料，評(píng)分大于等于80 分為通過(guò)。第二階段，隨機(jī)抽取課程組一位授課教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，大于等于85分為通過(guò)。第三階段，進(jìn)行公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)分，大于等于90 分為通過(guò)。優(yōu)質(zhì)課堂認(rèn)定通過(guò)的課程，上調(diào)課時(shí)系數(shù)，優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選3 年為一周期。最終達(dá)到以?xún)?yōu)質(zhì)課堂為標(biāo)桿，引領(lǐng)全校的教研教改活動(dòng)全面鋪開(kāi)，達(dá)到推動(dòng)“課堂教學(xué)革命”不斷向前行進(jìn)的目的。

其次，三階段多維度的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三環(huán)節(jié)指課前、課中和課后，兩視角指督導(dǎo)、學(xué)生視角，多維度指課堂思政、指點(diǎn)方法、激發(fā)興趣、啟迪智慧、師表禮儀、傳授知識(shí)和課堂管理7 個(gè)維度的評(píng)教。三環(huán)節(jié)中的課前準(zhǔn)備注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課中圍繞教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法，形成觸類(lèi)旁通的求知思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決臨床中復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升課程的“高階性”；課后延伸，提供學(xué)習(xí)參考資料及有一定挑戰(zhàn)度課后作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最后設(shè)立的附加分值，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)新和值得推廣的教學(xué)改革給予加分。這條標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，有利于教師們積極思考和實(shí)施教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改革，有利于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。三環(huán)節(jié)兩視角多維度的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、合格課程評(píng)審和優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)定中，督促每位教師參與到“課堂教學(xué)革命”中來(lái)，從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行及重學(xué)輕思向高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一和學(xué)思結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師們根據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度有較為明顯的提升，由2018屆的90.87%上升至2021 屆的96.15%?！叭A段教學(xué)模式”設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生扎實(shí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能拓寬知識(shí)面及視野，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

最后，“督、查、導(dǎo)、評(píng)”相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有利于提升教師課堂教學(xué)能力。學(xué)校成立校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)成員選拔除資深教授外，還有優(yōu)秀的教學(xué)管理人員、獲得上級(jí)行政主管部門(mén)組織的教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的青年教師。優(yōu)秀的教學(xué)管理人員有著豐富的教學(xué)和教育研究經(jīng)驗(yàn)，掌握著現(xiàn)代化教育管理技術(shù)和評(píng)估方法，對(duì)教育督導(dǎo)法治化建設(shè)有著深刻認(rèn)識(shí)[8]。優(yōu)秀的中青年教師在教學(xué)方法與技能的掌握和新興的教學(xué)理念和理解方面要優(yōu)于中老年教師，在督導(dǎo)隊(duì)伍中加入優(yōu)秀青年教師的血液有利于幫助高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍順應(yīng)高等教育教學(xué)改革時(shí)勢(shì)，緊跟新時(shí)代教育發(fā)展步伐[9]。優(yōu)秀管理人員和青年教師的加入成為了課堂革命的有力推手。教學(xué)督導(dǎo)遵循“以督導(dǎo)學(xué)，以督促學(xué)，以督促教，以督促管”的工作方針，堅(jiān)持“督、查、導(dǎo)、評(píng)”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，以“督、查、評(píng)”為手段，以“導(dǎo)”為目的。在督查過(guò)程中既要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要重視正面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能達(dá)到提高教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的收集整理，督查完成后通過(guò)不同渠道及時(shí)、準(zhǔn)確地將評(píng)價(jià)分級(jí)反饋給教師和學(xué)生。對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)中提出的問(wèn)題定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行研究，并向有關(guān)部門(mén)提出整改意見(jiàn)和建議，有關(guān)部門(mén)根據(jù)意見(jiàn)和建議制定具體的整改措施和方案，認(rèn)真落實(shí)，并將整改情況及時(shí)反饋，學(xué)校組織對(duì)整改和建設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)收，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成完整閉環(huán)，最終達(dá)到逐步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)論

本研究對(duì)我校從2019 年開(kāi)始推行的以打造“金課”為著力點(diǎn)的課堂教學(xué)革命實(shí)施路徑進(jìn)行探索，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好效果，如就業(yè)率、考研錄取率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率、用人單位對(duì)學(xué)生滿意度及畢業(yè)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度均明顯提高，教師也在各項(xiàng)省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中取得了喜人成績(jī)，結(jié)果證明能有效推動(dòng)課堂教學(xué)革命，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。