朱文玉,馬思揚,姜彬彬
(東北林業(yè)大學 文法學院,哈爾濱 150040)
《知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)綱要(2021—2035 年)》中強調(diào),我國要完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、評價激勵、流動配置機制。要開發(fā)一批知識產(chǎn)權(quán)精品課程[1]。2019 年發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中規(guī)定:教學方法應(yīng)當體現(xiàn)先進性與互動性,大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合,積極引導學生進行探究式與個性化學習。強調(diào)“平臺+教育”模式的開展與運用;以及目前實行的“雙萬計劃”,都體現(xiàn)出了國家對于建設(shè)開放課程的重視程度??梢娫诮ㄔO(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國的征途中知識產(chǎn)權(quán)教育是不可或缺的一環(huán)。在當前大量網(wǎng)絡(luò)課程興起的信息時代,如何使得知識產(chǎn)權(quán)教育適應(yīng)信息化的發(fā)展則是一個亟需探討的問題。
SPOC 混合教學模式,是對MOOC 教學模式的一種進化式發(fā)展,是基于課程與教學論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[2]。SPOC 由加州大學伯克利分校的阿德曼·??怂菇淌谧钤缣岢霾⒃谡n程中使用[3]。后逐漸在全球范圍內(nèi)推廣開來,可以明顯看出“small”“private”是相對于MOOC 中的“massive”“open”來說的。但SPOC 并非與MOOC 完全對立,相反,MOOC 作為一種網(wǎng)絡(luò)課程的時代潮流方興未艾,有學者指出,SPOC 確有對MOOC 的批判和超越,但更應(yīng)該看作是對MOOC 的補充和完善[4]。由于MOOC 模式存在著注冊率高但完成率低、師生比失衡、學生個性得不到充分展現(xiàn)等問題,故SPOC 混合教學模式逐漸興起。
從教學效果、目的等角度來看,SPOC 混合教學模式基于其授課群體的小眾性、授課內(nèi)容的豐富性、學習形式的靈活性等特點,重新定義了各個要素的功能涵義及在教學過程中的地位和作用,倡導了新的教育理念[5]。與信息化時代下知識產(chǎn)權(quán)教育的需求不謀而合。目前在教學實踐中SPOC 混合教學模式大致有兩種,一種是將其應(yīng)用在校園內(nèi),對學校內(nèi)的學生開放,大多是采用“線上+線下”的模式進行教學;另一種是完全的網(wǎng)絡(luò)開放課程,所有學習活動全部在網(wǎng)絡(luò)進行。前者為實踐教學主要采取的模式,也是本文主要探討的內(nèi)容。
在MOOC 模式下對于選課人數(shù)往往不做限制,即選課門檻較低,出現(xiàn)了學生注冊率高但課程完成率低的“高保留率”問題。部分學生選修課程后,僅僅學習了幾個章節(jié)就將其擱置,導致這種“高保留率”現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)且有逐漸加劇的態(tài)勢。而SPOC 混合教學模式會限制選課學生的人數(shù)以及范圍,多數(shù)開設(shè)的SPOC 混合教學模式的課程僅針對校內(nèi)學生,對于校外學生則不做考慮,加強了對選課生源的控制,在一定程度上保證了選課學生的質(zhì)量。就此而言SPOC 混合教學模式在控制學生報名比例方面能夠改善課程完成率低的現(xiàn)象。哈佛大學肯尼迪政治學院教授Graham T.Allison 也曾指出:希望SPOC 模式能夠幫助解決MOOC 模式的“高保留率”問題[6]。
在SPOC 混合教學模式下,學生由原來的課堂式學習轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠值木W(wǎng)絡(luò)課程學習,學生獲取知識的途徑不再拘泥于固定的課堂時間,方便了學生接受教育的時間和場所,使學生變被動接受為主動學習。此外,由于當前處于信息化時代,學生學習存在“碎片化”特點。SPOC 混合教學模式下的課程教學視頻通常短小精悍且具有一定的章節(jié)體系,學生可以將片段化時間充分利用起來按照章節(jié)進行學習,充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學方式及學習上的靈活性。而基于疫情防控的要求,從減少學生集聚角度來看,SPOC 混合教學模式更是發(fā)揮著不可忽視的作用。同時在SPOC 混合教學模式中,需要學生在缺乏教師監(jiān)督的場合下對自身的行為進行一定的把控,線上課程對于學生在網(wǎng)絡(luò)中的自主學習能力提出了更高的要求。但也正是基于SPOC 混合教學模式的此種教學特點,更加有利于促進學生進行反思性學習與整合性學習[7]。在線上線下的學習過程中激發(fā)學生的自我效能感。
創(chuàng)新指數(shù)活躍的當前,對于知識產(chǎn)權(quán)知識有一定需求的學生數(shù)量不斷攀升,學校所提供的知識產(chǎn)權(quán)通識課程的選課人數(shù)受到限制,已經(jīng)不能滿足學生的需求。MOOC 模式下由于學生數(shù)量眾多,學生的學習情況不能及時地反饋給教師,致使學習質(zhì)量降低。而SPOC 混合教學模式可在一定程度上緩解此種供需矛盾,教師與選課學生的數(shù)量能夠相對均衡,能夠合理兼顧學生的個體差異。同時,教師將有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上,供校內(nèi)乃至校外的同學進行學習,也在一定程度上擴大了知識產(chǎn)權(quán)教育的傳播途徑及范圍。
當前,國內(nèi)的MOOC 平臺數(shù)量較多,但在平臺進行有關(guān)“知識產(chǎn)權(quán)”課程的檢索,有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的課程數(shù)量與其他課程相比較少,優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)課程較少。各個平臺中的課程也存在重疊現(xiàn)象,從側(cè)面可看出國內(nèi)學校對知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的參與度較低。其次,平臺的硬件服務(wù)水平有待加強。多數(shù)網(wǎng)課平臺對于選課學生的來源并不做限制,導致選課門檻過低;平臺后臺運行卡頓、學生進不去課程頁面的現(xiàn)象時有發(fā)生。同時,開展SPOC 混合教學模式的師資力量尚待加強?;谀壳暗木W(wǎng)絡(luò)開放教育,對開展知識產(chǎn)權(quán)教育的教師提出了更高的要求。一是對于教師的教學技能提出了較大挑戰(zhàn)。教師除了輸出專業(yè)知識外,還需具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,能夠相對熟練的操作課程制作系統(tǒng),搜集課程信息,制作講課視頻。二是當前在知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域內(nèi)開展SPOC 混合教學模式的教師數(shù)量尚存缺口,全國高校范圍內(nèi)進行知識產(chǎn)權(quán)線上教育尚不充分。
首先,建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程體系。各大高校可以與各平臺進行合作,這其中既包括綜合性的平臺,也包括其他以知識產(chǎn)權(quán)教育為主的平臺,比如i 智庫學院、智慧芽學院、知產(chǎn)林、思博學院等此類知識產(chǎn)權(quán)在線教育平臺[8]。以其為依托從而建設(shè)出一批優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程,來滿足學生對知識產(chǎn)權(quán)知識的需求。其次,網(wǎng)絡(luò)課程平臺要構(gòu)建良好的服務(wù)機制。平臺服務(wù)貫穿課程的始終,課程的順利進行取決于良好的服務(wù)機制。比如,在篩選課程生源方面,需要發(fā)揮平臺前期的統(tǒng)計作用,其關(guān)乎學生能否選擇修讀該課程、教師如何設(shè)置課程內(nèi)容以及課程的難易程度。而對于知識產(chǎn)權(quán)課程來說,課程的專業(yè)性較強,學生的專業(yè)跨度也比較大。即使針對校內(nèi)的同學進行授課,教師也需要了解學生的專業(yè)基礎(chǔ)情況。這就要平臺對學生的基本情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,讓教師了解課程的受眾群體,為其在課程設(shè)置方面提供相應(yīng)支持。
此外,在SPOC 混合教學模式下,需要平臺對接“教師-學生”,實現(xiàn)線上與線下授課的新型教學模式。平臺對于學生線上的課程應(yīng)當提供相應(yīng)的學習活動、學分認定等服務(wù),確保每名學生的學習質(zhì)量與教師的教學質(zhì)量,做好平臺相應(yīng)學習功能的后臺保障服務(wù)。故要求平臺要有足夠?qū)I(yè)的技術(shù)人員、強大的運行后臺作為課程建設(shè)的支撐,不斷優(yōu)化平臺建設(shè),提升學生的學習體驗[9]。
知識產(chǎn)權(quán)教師隊伍的建設(shè)事關(guān)知識產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。在SPOC 混合教學模式教育背景下,學校既應(yīng)當加強對現(xiàn)有教師的培訓,提升其講課技能,以適應(yīng)現(xiàn)代化的授課需求,實現(xiàn)教學相長;又應(yīng)加大對優(yōu)秀青年教師的引進,使得知識產(chǎn)權(quán)教育有源源不斷的生機與活力。探索建立學校與知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)部門人員互聘制度,聘任一些知識產(chǎn)權(quán)界的學術(shù)權(quán)威人士或者活躍于知識產(chǎn)權(quán)實踐中的實務(wù)人士,發(fā)展協(xié)同教育,以此來進一步提升網(wǎng)絡(luò)開放課程的質(zhì)量。此外,各大高校之間也可進行師資力量上的聯(lián)合,集合各個高校間教學經(jīng)驗豐富的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師,或以組建交叉學科教師團隊的形式,共同建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)課程。
同時,學校還應(yīng)當出臺相應(yīng)的激勵措施,與教師的教學評價與獎勵機制相結(jié)合,讓教師有課程改革的動力從而由內(nèi)而外地推動知識產(chǎn)權(quán)教學的改革。目前部分高校已經(jīng)采取了此種模式,也從中看到了一定的成效。此外高校還可以對積極響應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程的教師給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵,與精神鼓勵相結(jié)合,設(shè)立典型推廣至全校,以產(chǎn)生良好的學習示范作用,推動“互聯(lián)網(wǎng)+知識產(chǎn)權(quán)教育”的發(fā)展。建設(shè)一支現(xiàn)代化的有水平、有態(tài)度、有朝氣、有力量、有為的知識產(chǎn)權(quán)教師隊伍,保障知識產(chǎn)權(quán)教師隊伍有源源不斷的優(yōu)秀教師加入,推動知識產(chǎn)權(quán)教育的良性運轉(zhuǎn)。
基于SPOC 混合教學模式開展知識產(chǎn)權(quán)課程教學,首要達到的目的即是培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識,使學生能夠掌握基本的知識產(chǎn)權(quán)知識,從而將其貫穿到實際生活中進行運用、創(chuàng)造、保護及管理。知識產(chǎn)權(quán)課程面向全校范圍進行授課,法學專業(yè)及非法學專業(yè)學生都會參與到選課中,如何針對這類綜合性群體設(shè)定教學目標尤為重要,其關(guān)乎課程的教學效果與教學質(zhì)量。故而針對選課的不同群體提出設(shè)置以“學生為中心”分層次的教學目標,劃分課程板塊及課程難易程度,設(shè)置學習任務(wù),引導學生進行學習。通過課程的學習能夠使得非法學專業(yè)學生提高自主創(chuàng)新意識,主動尊重他人的知識產(chǎn)權(quán),初步利用所學懂得合理使用他人知識產(chǎn)權(quán)及如何保護自身的知識產(chǎn)權(quán);能夠讓法學專業(yè)的學生了解并分析知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的熱點與難點問題,提升法學素養(yǎng),加強其學術(shù)研究能力,培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)方面的法治人才。在能保障教學質(zhì)量的情況下盡可能提供更多的選課席位,滿足不同專業(yè)學生們獲取知識產(chǎn)權(quán)知識的需求,幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)和相關(guān)政策。
1.運作方式
首先應(yīng)當明確的是在SPOC 混合教學模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教育采取“線上+線下”的模式,線上課程依賴于教師在網(wǎng)絡(luò)授課平臺上按照課程內(nèi)容分成章節(jié)板塊錄制教學視頻,線下課程則要求教師與學生之間進行互動式的教學。其次,SPOC 混合模式教學的運行需要依托網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺,學校對內(nèi)應(yīng)當建設(shè)SPOC 混合教學模式下的課程管理體系,設(shè)置與之相匹配的培養(yǎng)體系;在課程硬件設(shè)施的提供上,要加強校園網(wǎng)絡(luò)信息化的資源配置,以信息化的手段促進SPOC 混合教學模式的實施。同時,學校也應(yīng)加強與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的合作,引入網(wǎng)絡(luò)課程資源,以其為依托建立學校自身的網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺,方便學生學習使用。
2.課程設(shè)計
第一,構(gòu)建完整的教學課程體系,針對知識產(chǎn)權(quán)教育的特點,教師可劃分板塊進行課程設(shè)計,設(shè)置具體小節(jié),細化知識體系,錄制相應(yīng)的視頻。
第二,授課內(nèi)容及方式。教師應(yīng)當根據(jù)學生選課的情況層次化進行具體課程的設(shè)計,以增強課程的針對性與適當性。知識產(chǎn)權(quán)屬于較為偏向?qū)崉?wù)的課程之一,其中夾雜著大量的專業(yè)知識,會涉及到相關(guān)工科、理科的專業(yè)知識。而面對全校進行授課,選課學生的群體必然來自不同的專業(yè),理科專業(yè)與文科專業(yè)的學生對知識產(chǎn)權(quán)知識的需求是不同的,理科生可能更加偏向于諸如專利法實用性較強的課程需求,而文科專業(yè)則更多的偏向著作權(quán)法方面。由于選修課程的學生存在不同的學習層次,故在課程設(shè)置的難易程度、重難點方面都會有所不同。針對這一問題解決的關(guān)鍵辦法在于更為靈活的線下課程。比如在線下課程中有針對性地為學生講授更多的實務(wù)案例,或者采取情景導入的方法,選取當前發(fā)生的有爭議的、對社會影響較大的案例進行分析,拓寬非法學專業(yè)學生的視野;同時對于法律專業(yè)的學生來說也是一次實際應(yīng)用及反思實踐法律問題能力的培養(yǎng)。同時,教師可以結(jié)合校內(nèi)的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”等競賽來為學生講授關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的知識產(chǎn)權(quán)知識,有針對性地幫助同學們切實解決其所遇到的問題。此外,近幾年基于技術(shù)的發(fā)展,傳播方式的改變,知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律更新速度較快,教師需要根據(jù)更新的法律及時修改課程內(nèi)容,這也為教師提出了更高的工作要求。
第三,教學設(shè)計。尤其是針對線上的教育,缺少了傳統(tǒng)教育中師生之間面對面的交流,科技化教學手段的重要性愈發(fā)凸顯。若網(wǎng)上教學要達到直接、人性化的交流效果,教師的教學設(shè)計應(yīng)當多樣化,利用現(xiàn)代科技手段豐富自身的授課方法。比如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源插入有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)熱點問題的視頻、學術(shù)名家的經(jīng)典點評等;在此種教學模式下,學生容易產(chǎn)生共鳴與通感,教師與學生之間溝通的更為融洽,以此來提高課程的參與度,進而提高線上教學的質(zhì)量。教師還可以結(jié)合當前的短視頻形式,將所要講的部分內(nèi)容濃縮錄制相應(yīng)的短視頻,吸引學生注意力的同時方便學生記憶。在課件PPT 的制作方面,設(shè)計課程框架并進行細節(jié)的填充,與此同時要保證PPT 內(nèi)容的清晰度及整體的可觀性。
SPOC 混合教學模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教學,首先需要借助SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學平臺,教師將每一章節(jié)的視頻上傳至平臺中,學生在平臺注冊后進行觀看學習。同時平臺應(yīng)當提供選擇該課程學生的學習情況,比如觀看進度、學習時長、習題正確率等,供教師及時了解學生的掌握程度來調(diào)整教學方案。SPOC 混合教學模式下的學習課程不是封閉的,而是一個不斷調(diào)整和完善的動態(tài)開放課程系統(tǒng)[10]。利用平臺公共留言區(qū),加強學生與教師之間的溝通交流及問題反饋。其次,教師除提供根據(jù)課程設(shè)計錄制的授課視頻之外,可以在章節(jié)后設(shè)置討論或課后題,讓學生進行思考,記錄自己有疑問的知識點,在平臺討論區(qū)進行討論或者在線下課程時進行解答。教師亦可借助平臺及時查看學生的學習情況,必要時可以設(shè)置助教崗位,幫助教師管理線上課程。同時,可利用平臺實時討論的功能,學生有不懂的地方及時向老師發(fā)問,老師看到后及時回復,能夠最大程度上保障學生不留疑問。
SPOC 混合教學模式下的課程評價方法可以采取線上課程與線下課程相結(jié)合的方式。后者占比可略大于前者。這種結(jié)合線上與線下課程所具備的優(yōu)勢進行綜合制定的評價模式,可以對每一名參與該課程學習的同學進行與之學習頻率、完成度相匹配的評價。線上課程的評價體系主要從學生對于課程任務(wù)的完成度來對學生做出合理而準確的成績評價。線下課程的評價體系則以學生課堂的參與度及期末考試為主,課堂參與主要包括對于線上課程所遇到的問題進行提問與討論、課堂展示等,教師基于學生的具體表現(xiàn)進行考核打分,或者讓學生之間進行互評打分。最后結(jié)合學生的期末考試成績進行衡量。而試卷的難易程度、考核的具體內(nèi)容教師要根據(jù)選課學生群體合理而科學的制定?!熬€上+線下”的成績認定方式擺脫了傳統(tǒng)教學模式中單一化的特點,能夠給予學生全面的教學評價。
知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)當響應(yīng)當前在線教育的建設(shè),變革教學方式,建設(shè)出一批精品網(wǎng)絡(luò)課程?!熬€上+線下”的SPOC混合教學模式是實現(xiàn)學生個性化學習,促進教學相長,提升學生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng),培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法治人才的有效嘗試。在SPOC 混合教學模式下開展知識產(chǎn)權(quán)教育,是當前信息技術(shù)發(fā)展下課程建設(shè)的要求,也是建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國的有力支撐。