江蘇徐州市大馬路小學校（221000） 張 俊

教學理念是教師對教學的認識，對教學活動的看法和持有的態(tài)度和觀念，教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義?？梢哉f，有怎樣的教學理念就有怎樣的課堂教學。三年時間，我兩次執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課，課文沒有變，但是我的教學理念發(fā)生了變化，從兩節(jié)完全不一樣的課中，我得到了很多啟發(fā)。

第一次執(zhí)教：我曾經(jīng)很得意那堂課

2018年11月，我第一次執(zhí)教《寒號鳥》，還記得確定要執(zhí)教這篇課文后，我就把課文認認真真地讀了3 遍，確定了教學目標：引導學生在語境中體會寒號鳥和喜鵲的不同態(tài)度，分角色朗讀課文，加深對故事寓意的理解。教學時，我重點指導學生朗讀寒號鳥和喜鵲的語言：“躺”著說體會寒號鳥的懶惰；兩次去勸寒號鳥的喜鵲一次比一次著急；寒號鳥不聽喜鵲勸告，夜里挨凍哀號。通過這樣教學，學生就會明白相同的文字，不同的語言環(huán)境，讀出來的語氣是不一樣的。課上，學生們讀書興致盎然，扮演寒號鳥和喜鵲時惟妙惟肖，課堂氣氛活躍，學生參與度高，聽課教師也給予了高度評價。曾經(jīng)，我認為這是一節(jié)具有兒童情趣的語文課，學生在課堂上分角色朗讀課文時很投入，也理解了課文寓意，是令我很得意的一節(jié)課。

《寒號鳥》教學設計（第一次執(zhí)教）

1.情境導入，復習詞語

2.讀好故事，隨文識字

（1）識記并理解：勸

（2）第一次“勸”：體會喜鵲的未雨綢繆，寒號鳥的懶惰。

（3）第二次“勸”：體會喜鵲著急的心情，寒號鳥得過且過的態(tài)度。

3.朗讀表演，領悟寓意

學習中反思：不應“只見樹木不見森林”

2020 年我聽了陸志平老師的講座《語文大單元教學設計的追求與思路》，深受啟發(fā)。他提出了語文教學要堅持綜合性、實踐性、生活化的追求：提煉大主題，使教學目標更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領單元的情境、任務設計等，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值；創(chuàng)設大情境，努力把語言作品的情境與學生生活聯(lián)系起來，學習真實鮮活的語文；設計大任務，改變支離破碎的分析，引領深度學習。這些新的理念，如三月里的春風喚醒了處在“冬眠”狀態(tài)，并且還在用過去的經(jīng)驗在教今天的兒童的我。

反思2018 年我執(zhí)教的《寒號鳥》這一課，發(fā)現(xiàn)了很多問題：一是只碎片化地關注了知識點、篇章的教學。二是仍然是教師的教學視角，而不是學生的學習視角?！皩W生是課堂學習的中心者”理念沒有在教學設計中體現(xiàn)。例如，寒號鳥挨凍時說的話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩?！睂W生有生活的體驗，教師不教學生也能讀得很好，完全不必作為重點指導的內(nèi)容。三是學生的思維沒有得到提升，一節(jié)課下來他們對故事主人公的認識仍然是寒號鳥懶惰，喜鵲勤勞。僅僅是這樣嗎？顯然不是。我雖然一直在關注學生，但落實到教學設計中，仍然停留在教師怎么教，更多的關注這節(jié)課應該落實哪些知識點、訓練點，應該去強調哪些知識點、哪些技能，特別在意作為教師應該教給學生什么。課上，學生學習的知識是散點的、割裂開的，是教師認為他們應該掌握的。往往學生只能看到眼前的這棵“大樹”，而看不到整片“森林”，語文素養(yǎng)、思維品質在這樣的課堂上無法得到提升。

第二次執(zhí)教：理念轉變后的課堂大不同

再次執(zhí)教《寒號鳥》，我對教材的解讀視角已不僅僅是《寒號鳥》這一篇課文了，而是用單元整體觀理念，從單元主題、語文要素、本課在整個單元的位置等多方面系統(tǒng)思考。

（一）找準大概念，統(tǒng)整目標

教師首先要明白“教什么”，統(tǒng)編小學語文教材對此有明確的要求。我們要從宏觀上解讀教材，統(tǒng)整教學目標，關照前后銜接。本單元的主題是“故事里的智慧”，三篇課文告訴讀者三種不同的思維方法。語文要素一是初步體會課文講述的道理；二是感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達?！逗桒B》是本單元的第二篇課文，通過第一篇《坐井觀天》的學習，學生已經(jīng)初步了解分角色朗讀課文的方法，對理解故事寓意有了初步的認識。第三篇課文《我要的是葫蘆》，旨在讓學生在理解課文寓意的同時，體會課文三種不同的思維方法。三篇課文從初步了解方法到習得方法，再到體會不同思維方法，給予學生生活啟示。隨著課文學習的逐層深入，學生的能力是螺旋式提升的。

基于對整個單元教材的解讀，瞻前顧后、統(tǒng)整目標，本次執(zhí)教《寒號鳥》一課我制訂了以下教學目標：（1）引導學生在語境中體會寒號鳥和喜鵲的不同生活態(tài)度，以及由此帶來的后果，加深對故事寓意的理解。（2）結合《坐井觀天》一課的學習，了解學習寓言故事的基本方法。跟第一次的教學目標相比，本次執(zhí)教站位更高，在生活的大情境下既統(tǒng)整了整個單元，又觀照了本課在單元中的位置；不僅關注了學生的學，還幫助學生習得了學習方法。

（二）提好主問題，提升思維

教師必須積極地探究學生的思維，創(chuàng)建可以揭示學生思維的課堂任務和條件。如何從學生“學”的角度出發(fā)，使課堂更具有思維含量，激發(fā)學生思考的欲望，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力呢？這就要改變支離破碎的分析，避免瑣碎的問題。

本次執(zhí)教《寒號鳥》從一個主問題“寒號鳥多次叫喜鵲‘傻喜鵲’，你認為到底誰傻呢？”入手，促進學生思維和語言表達能力的提高。學生帶著這個問題讀書、思考、討論。絕大多數(shù)學生認為喜鵲不傻，他們結合課文內(nèi)容并聯(lián)系生活說出自己的理由。一些學生認為喜鵲不傻，因為它很勤勞，冬天還沒到就提前做窩，提前計劃，未雨綢繆。我適時追問：“冬天還沒到時你的媽媽（或者家人）都做了哪些準備？”學生有的說媽媽提前晾曬被子，有的說媽媽提前把冬裝準備好，還有的說爸爸提前檢查暖氣片是否漏水等。這些都是面對生活的一種態(tài)度，更是一種智慧。另一些學生認為喜鵲勸寒號鳥有辦法，第一次勸它做窩它不聽，第二次不僅勸它做窩還告訴它不做窩的后果。寒號鳥不聽喜鵲勸告，得過且過的生活態(tài)度讓自己夜里挨凍才是真的傻呢！這樣，學生不僅明白了寓意，而且習得了方法。

好的問題能引發(fā)學生不同角度的思考。課堂上也有學生提出不同的觀點，認為喜鵲傻，理由是寒號鳥本來就是不做窩的動物，喜鵲勸也沒用，這點喜鵲都不知道，所以說“喜鵲傻”。這個理由是課前預設中沒有想到的。我繼續(xù)追問：“你是怎么知道的？”那個學生不無驕傲地說：“《百科全書》上有，我查的?！边@就是兒童視角的認知，他們對于“童話”這種文體的特點沒有明確的概念，但是他們會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行聯(lián)想再造。教師要肯定和鼓勵學生的個性表達和獨特思維，在此基礎上才是對知識概念的傳授。

當我開始關注課堂上主問題的設計，思考問題的價值時，我發(fā)現(xiàn)課堂悄然發(fā)生了變化：原來的一問一答式變成圍繞一個問題的多角度多維度思考，學生思維品質得到了提升。

（三）建立聯(lián)結點，深化理解

學校和課堂必須是以學習者為中心的。教師必須密切關注學生代入課堂中的知識、技能和態(tài)度。《寒號鳥》這節(jié)課的教學難點是理解寒號鳥得過且過的生活態(tài)度、喜鵲未雨綢繆的生活智慧。突破教學難點時，教師應引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，勾連兒童現(xiàn)實生活，在真實情境中學習。例如，課文中有這樣一段話：“有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準備過冬。寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺?！薄皡s”字是本課學生要會寫的生字，這個字的意思也不容易理解。為了突破這個難點，我設計了一個小活動，在PPT 上把“卻”字去掉，讓學生體會這樣好不好。雖然大部分學生根據(jù)經(jīng)驗想當然地認為書上有的字肯定不能去掉，但是卻說不出為什么。通過師生對話，聯(lián)系耳熟能詳?shù)摹缎∝堘烎~》的故事，我引導說：“小白貓專心致志地釣魚，一會兒就釣了好多魚；小黑貓卻……”學生隨即接：“小黑貓卻只知道出去玩，一條魚都沒釣到?！痹俾?lián)系本冊書中剛學過的課文《玲玲的畫》：“玲玲不小心把畫弄臟了，爸爸卻……”學生在這樣的對話中領悟到“卻”字的轉折作用，進而體會到寒號鳥和喜鵲不同的生活態(tài)度，明白了未雨綢繆生活美好，臨渴掘井卻后果嚴重、下場悲慘的道理。這個學習活動是在文本跟學生認知之間建立關聯(lián)，用學生已有知識勾連新知識，建立新舊知識的聯(lián)結，從而深化了學生對文本的理解，突破了學習難點。

《寒號鳥》教學設計（第二次執(zhí)教）

1.導入新課

我們已經(jīng)讀了寓言故事《坐井觀天》，同學們分角色朗讀課文表演得特別棒。怎樣才能讀好故事中人物的語言，你有什么好辦法嗎？（生答）

這節(jié)課我們用這些方法再來讀一讀《寒號鳥》這個故事吧，你肯定也能讀得很精彩。

2.學習活動一：復習詞語，回顧課文

（1）PPT出示詞語（略）

（2）正確讀詞語

（3）讀這些詞語，就好像看到了一只什么樣的寒號鳥和一只什么樣的喜鵲？（生答，相機板書）

3.學習活動二：讀懂故事，理解寓意

（1）喜鵲：勤勞

文字、視頻結合，理解喜鵲的“勤勞”。

①自由讀這段話。

②播放視頻：喜鵲銜枯草。

這真是一只什么樣的喜鵲？（生答：勤奮、堅持不懈、不屈不撓）

（2）寒號鳥：懶惰

寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。

①通過“‘卻’字可不可以去掉”這個問題，體會寒號鳥跟喜鵲不同的生活態(tài)度。

②書寫“卻”，實物投影展示。

（3）喜鵲到底傻不傻？

①出示畫外音，提出：喜鵲到底傻不傻？

②學生發(fā)表意見，說說理由。

③分角色朗讀課文。

4.學習活動三：動畫配音，領悟寓意

①給動畫片《寒號鳥》配音。

②理解寓意：如果讓你把這部動畫片推薦給一個人，你會推薦給誰？為什么？

比較后收獲：應該“先見森林再見樹木”

兩次執(zhí)教《寒號鳥》，教學理念的改變帶來了課堂教學設計的改變，也帶來了教學效果的不同，從“只見樹木不見森林”到“先見森林再見樹木”，這是我最大的轉變。所謂的“先見森林再見樹木”，就是一種整體觀思維，先用全局視角看問題，再落實到具體層面。教學中運用整體觀思維，是我們處理、解決一切問題的思維方式與方法論。對本節(jié)課的教學，我有以下幾個方面的思考。

（一）發(fā)展的全面性

語文學科是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學科，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)應以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。把感悟文章內(nèi)容與語言文字訓練相統(tǒng)一，“卻”字的學習既體現(xiàn)了寒號鳥跟喜鵲不同的生活方式，又使學生明白了它的“轉折”意義；把現(xiàn)代化信息技術與語言文字訓練相統(tǒng)一，給動畫片配音既是對文本內(nèi)容的具象感知，又是語言表達的再造。

（二）學習的主體性

兒童的學習、生活、教材三者應該是統(tǒng)一的整體。學習應與生活勾連，與教材貫通，通過利用學生已有的經(jīng)驗，建立新舊知識之間的聯(lián)系，通過讀、演、議多種學習方式的呈現(xiàn)，豐富學生的學習路徑等，都是凸顯以學生為主體的語文教學觀。

（三）素養(yǎng)的進階性

教師應以一條認知線串聯(lián)整個教學活動，通過活動與活動、活動與主題、活動與學生已有認知之間的關聯(lián)，并關注它們之間的進階性，用學生已有的學習和生活經(jīng)驗與知識對話，與教材貫通，為學生創(chuàng)設一個與知識相遇的生態(tài)情景，使每一位學生得到天性的釋放和發(fā)展?；顒又?，教師要還學生一個自由生長、天性發(fā)展的時空，以發(fā)展學生的思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

單元整體觀下的語文教學打破原有教材觀念的定勢，不僅是對教材的創(chuàng)造性使用，也是用足教材，走出教材的體現(xiàn)，最終實現(xiàn)了提升學生的核心素養(yǎng)這一目標。同時，這樣的教學也打破了單篇教學的局限，把生活與世界作為語文教學的“教科書”，聚焦語文課程的綜合性與實踐性。用統(tǒng)整的理念來展開課堂教學，更富有生機與活力，能夠達到知識獲得、思維發(fā)展、思想生成、精神發(fā)育的深度融合，促進學生更好地成長，更好地發(fā)展，是在人的成長上下功夫。教師在教學過程中，需要進一步去理解學生，理解教材，理解課程，理解教學活動。