羅美金，于 亮，蘇 安

（河池學院 a.黨委教師工作部；b.數(shù)理學院，廣西 宜州 546300）

引言

所謂課程思政就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中［1］。自2014年上海試點高校課程思政取得成效以來，課程思政成為了當前國內高等教育課程改革領域的一個熱點詞。國家層面在重要會議上多次強調，并出臺文件大力推進課程思政，2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［2］。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中，進一步明確了課程思政建設的總體目標、重點內容和整體設計，并提出要提升教師課程思政建設的意識和能力［3］。2021年習近平總書記在清華大學考察時指出，教師要成為大先生，做學生的為學、為事、為人的示范，促進學生成為全面發(fā)展的人［4］?？梢?，課程思政對于高等教育的重要性，當前各高校逐步實現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉變，并將課程思政覆蓋到所有學科專業(yè)和所有教師。

一、課程思政現(xiàn)狀分析

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，以課程思政為主題搜索，截至2022年4月，相關課程思政文獻已經(jīng)超過3萬篇，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政的研究已經(jīng)成為我國高等教育專家學者關注和研究的熱點問題，2019年以來發(fā)表課程思政相關研究論文也呈現(xiàn)急劇上升趨勢。檢索結果中開展課程思政實踐的課程涉及大部分學科，以哲學社會科學課程為主，這突出反映當前課程思政研究的廣泛與深入。關于課程思政的研究既有宏觀的理論構建，也有中觀的體系架構和微觀的某門課程改革。高德毅從宏觀角度提出，高校要實現(xiàn)思政課程到課程思政的轉變，必須從戰(zhàn)略高度構建思想政治教育課程體系［5］。肖香龍從中觀的角度指出，推進課程思政建，需要建立完善的機制保障，才能使其他課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人［6］。一些學者從微觀的角度出發(fā)，通過某一門具體課程進行改革來談論課程思政。例如，陳茜結合交通設計課程的特點，對課程教學內容、教學環(huán)節(jié)和考核方式進行了課程思政研究［7］。張敬波對如何將思政元素融入物理化學課程進行了分析和探討［8］。

全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，是深化高等教育教學改革的重要方向。然而轉型背景下的地方應用型高校人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)在一定程度上更偏向于技術型、應用型，理工科專業(yè)教師因長期的專業(yè)訓練與實踐，受限于學科特色、專業(yè)特性、課程特點，往往更多注重的是學生專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技術的具體應用方面，對于課程思政方面容易被忽視。從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索的結果中可以看出，理工科專業(yè)教師課程思政意識和能力相對其他學科顯得比較薄弱。

二、理工科專業(yè)教師課程思政存在的主要問題

針對地方應用型大學理工科專業(yè)教師課程思政的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)理工科課程由于專業(yè)特色的原因，教師在開展課程思政時不能像教育類、文學類教師那樣得心應手，一些教師在課程設計中融入課程思政會顯得牽強附會，生搬硬套，專業(yè)課程和課程思政存在“兩張皮”現(xiàn)象，很難恰當融合，造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理工科專業(yè)教師課程思政意識不足

理工科教師因為自身專業(yè)背景的原因，更多注重科學問題與科學知識層面的解答，容易忽略了理工科專業(yè)課程對大學生進行德育方面發(fā)揮的作用。部分理工科專業(yè)教師的課程思政意識有待增強，容易將課程思政和思政課程混淆，認為只要講好課程專業(yè)知識就可以了，甚至認為，思想政治教育應該是輔導員、班主任的事情，對課程思政的認識不足，沒有引起足夠的重視。由于未意識到課程思政的重要性，進一步造成了教師思政素養(yǎng)一般，難以滿足“三全育人”的需求。

（二）課程思政實施的保障措施還不完善

課程思政建設是一項系統(tǒng)性工程，要督促所有教師結合課程特點開展課程思政，高校必須要做好頂層設計，構建順利實施的保障體系，才能全面貫徹落實立德樹人的根本任務。當前，很多地方應用型高校對課程思政開展的保障不成體系、比較零散，單純地要求所有教師、所有課程要開展課程思政，沒有將課程思政納入學校教學發(fā)展規(guī)劃、教學工作年度要點，對如何開展、怎樣搭建課程思政交流平臺等制度方面沒有跟上，對教師指導和幫助也不夠。

（三）課程思政評價體系尚不健全

課程思政對于高等教育的重要性都毋庸置疑，但要真正做到理工科教師人人課程思政，學校還需要結合《深化新時代教育評價改革總體方案》對教師評價體系進一步完善，當前課程思政效果相關評價體系建設相對滯后，未能真正將課程思政的成效融入到教師評優(yōu)評先、教學效果考核、年度考核、職稱評聘中，難以有效引導、監(jiān)督和考評課程思政實踐效果。

（四）理工科專業(yè)教師課程思政實踐能力不足

理工科專業(yè)多以培養(yǎng)技術型、應用型和創(chuàng)新型人才為主，以提升大學生的動手實踐能力與創(chuàng)新意識為目標，很大一部分教師存在課程思政針對性不強，與專業(yè)結合度不高，課程思政元素的挖掘和有效利用不高，育人的形式和載體過多依賴傳統(tǒng)課堂授課，運用現(xiàn)代信息技術不多，甚至有為了課程思政而課程思政，未能真正做到將專業(yè)課程思政化，不能提煉理工科專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，自然就很難達到潛移默化地對青年學生予以正能量的指引。

（五）課程思政教學團隊建設不夠

當前教學團隊組建主要依賴于學科專業(yè)或研究方向的一致性，跨學科特別是理工科與馬克思主義理論、哲學社會科學等交叉融合較少。課程思政教學團隊成果較少，具有參考價值的課程思政數(shù)字資源、教材及案例等非常少?，F(xiàn)有的課程思政示范項目課程的帶動作用還沒能彰顯，示范課程還沒輻射到各專業(yè)課程，還未很好地發(fā)揮引導學生在教學實踐中提升綜合素養(yǎng)的作用。很多教師都是針對某一門課程從個人理解的角度去挖掘課程思政元素，未能以教研室為依托，跨學院、跨專業(yè)與思政課教師共同研究課程思政的融入點，未能組建理論與實踐相結合的課程思政團隊，因此還不能達到理工科專業(yè)課程與思政課程整體育人的聯(lián)動效應。

三、提升理工科教師課程思政能力的途徑

針對理科類專業(yè)課程教師，如何突出提升培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感和使命感的能力；工科類專業(yè)課程教師，怎樣注重提升培養(yǎng)學生工程倫理教育，精益求精的大國工匠精神的家國情懷和使命擔當?shù)哪芰Γ@是提升理工科專業(yè)教師課程思政能力的關鍵所在。結合筆者在地方應用型高校教師工作部、兼任教學工作實際，給出應從保障體系、評價體系、教師隊伍建設入手。

（一）構建綜合保障體系

制度和政策保障是全面推進課程思政建設，激勵教師提升課程思政能力的有力措施。地方應用型高校要引導理工科教師推進課程思政落實、落地，以師范專業(yè)的專業(yè)認證，非師范專業(yè)的專業(yè)綜合評估為契機、抓手，進一步修訂和完善理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。做好課程思政教學與改革的頂層設計，出臺適合本校實際情況的課程思政建設實施方案，方案中既要明確課程思政建設目標、內容、平臺搭建，也要明確如何在不同的專業(yè)課程中分類開展課程思想政治教育，給出課程思政具體的途徑、方法的指導意見，更要明確將課程思想政治教育建設的要求落實到課程目標的設計、課程大綱的修訂、教材的選擇和教學課件的制作中，并始終貫穿于課堂教學、教學研討、實驗實訓、畢業(yè)論文（設計）、課后作業(yè)等教學建設各個環(huán)節(jié)。

教師課程思政意識的培養(yǎng)、能力的提升、效果的鞏固，需要多個部門的協(xié)同參與和有效配合，涉及教師工作部、教務處、現(xiàn)教教育技術中心、教師教學發(fā)展中心、教學質量監(jiān)控中心等不同職能部門和二級教學單位，地方應用型高校應該建立協(xié)調保障的組織機構和相關機制，為教師課程思政能力提升保駕護航。通過綜合保障，激發(fā)教師投身于課程思政教學活動的主動性，構建全員全過程全方位育人大格局。

（二）完善教師課程思政評價體系

隨著課程思政的鋪開，如何評價課程思政的育人效果，是地方應用型高校普遍碰到的問題。首先，課程思政是教師評價體系中的一個組成部分，要按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，突出立德樹人標準，將課程思政成效的評價納入教師評價體系。其次，課程思政的考核內容方面，要從教師人文素質、思想政治品德、教學能力、教學技巧、教學效果、學生的獲得感、學生的價值觀反映等多方面著手，通過教師的教案、課堂教學融入的思政元素、教師指導學生實習實訓實踐的積極性、學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提高等方面進行考核。再者，從評價形式方面，學生是課程思政的第一感受者、受益者，因此要突出學生對課程思政效果評價的占比，可以采用學生評價、教師自評、同事互評、專家考評四個層面對教師進行綜合評價?？紤]到不少教師跨學院、跨學科的任課，可以采用線上線下結合的形式進行考核，學生評價、同事評價采用線上的形式，老師自評、專家考評采用線下的形式。

此外，地方應用型高校更要注重課程思政評價結果的運用，課程思政考核優(yōu)秀的可以作為教師評優(yōu)評先、年度考核、績效考核優(yōu)秀的優(yōu)先條件，刺激教師講好課程思政。在職稱評審中不僅要注重對教師教學質量與效果的評價，還要注重對教師教學科研能力的評價，更要注重教師的師德師風和育人能力，對于師德師風考核、課程思政評價結果不合格的，采用一票否決制，以此來激勵教師自覺提升自己的育德能力。

（三）加強教師隊伍建設

教師是落實課程思政的關鍵，要做到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，必須加強師資隊伍建設，提高理工科專業(yè)教師課程思政意識和能力。

1.提升理工科專業(yè)教師課程思政意識。據(jù)統(tǒng)計，把育人放在首位的理工科專業(yè)教師，更能充分調動學生的積極性，更能改進教學方法、合理開發(fā)課程的思政內涵并有效融入課堂教學全過程，課程教學和學生培養(yǎng)效果相對顯著。理工科專業(yè)教師通過組織深入學習全國高校思想政治工作會議精神及教育部關于思想政治教育相關文件，聆聽專家講座、自學等形式，強化理論學習，不斷提升自身政治素質，進一步增強課程思政育人的意識。

2.強化理工科教師課程思政能力訓練，促進教書與育人相結合。學校可以對新進教師、青年教師、高職稱教師開展分批次分對象的課程思政培訓，選拔校內課程思政優(yōu)秀的教師或邀請校外知名專家開展學習交流，常態(tài)化開展課程思政專題培訓，將課程思政融入到教師崗位培訓、教師資格培訓、教學能力提升培訓中；將中國傳統(tǒng)文化、地方紅色基因融進專業(yè)課程教學過程中；積極開展教師教學能力競賽、優(yōu)質課程評比等，推進課程教學與思政教育有機融合，動態(tài)跟蹤理工科專業(yè)教師的課程思政開展狀況，發(fā)揮學校、二級教學單位教學督導組的作用強化監(jiān)督，從而使理工科專業(yè)教師課程思政能力得到大大的提高。

3.組建思政課程教師與理工科專業(yè)教師合作的研究團隊。通過團隊的組建，教學中形成優(yōu)勢互補，通過打造一批課程思政能力強的教師團隊，對全校課程思政建設形成良好師范引領作用。二級教學單位可以組織教研室開展課程思政教學研討，集體備課，遴選幾門理工科專業(yè)課程開展實踐，推進理工科課程思政試點改革探索；學?？梢栽O立課程思政專項教學改革課題，建設一批課程思政示范專業(yè)、示范課程、示范課堂，總結課程思政建設好的經(jīng)驗、凝練品牌，通過傳幫帶的形式對示范課堂觀摩學習，群策群力，充分利用團隊力量，共破難題，及時總結課程思政效果好的實踐經(jīng)驗，并在全校所有的理工科專業(yè)進行推廣，輻射到其他學科專業(yè)，使更多的學生受益。

結語

課程思政是高等教育育人的一項系統(tǒng)工程，要緊密結合“三全育人”“十大育人”體系，讓其在立德樹人中發(fā)揮應有作用，通過校校聯(lián)合、校企合作、跨學科研究，努力構建“大思政”格局。所有教師、所有課程都承擔著育人的職責，提高理工科專業(yè)教師的課程思政能力，不僅要教師自身加強課程思政理論學習，多培訓多交流，深入挖掘拓展理工科專業(yè)課程中蘊含的思政元素，找準課程育人角度，也要學校在管理觀念、政策制度、考核評價機制、教師團隊建設上，加強課程思政的牽引、激勵，在具體實踐中加強指導和幫助。只有提高了理工科專業(yè)教師課程思政意識和能力，才能使理工科課程與思想政治理論課同向同行，才能更好發(fā)揮課程思政的育人效果。