文/錢榮

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：推進現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制、推動校企全面加強深度合作、資源共享型職業(yè)教育實訓基地、打造“雙師型”教師等等。江蘇省政府發(fā)布的《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》也明確提出：學校應建立適應開展校企合作的職業(yè)教育教學組織方式和管理制度改革教學內(nèi)容和方式方法等。這就要求高職院校的中堅力量青年教師要切實提高實踐能力、提升教學水平。

當前，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展， 職業(yè)院校辦學規(guī)模也不同程度的擴張，生源也逐步增多，就需要招聘相關專業(yè)畢業(yè)的大學生來補充教師隊伍，但由于這些青年教師大多是非師范類院校畢業(yè)，剛踏入社會，對職業(yè)院校的教學還不甚了解，教學能力和管理能力距離要求還有很大差距，理論和實踐能力脫鉤，學校對青年教師進行教學能力的培養(yǎng)是非常有必要的，特別是青年教師實踐能力培養(yǎng)，這就需要學校進一步健全培養(yǎng)制度、完善培養(yǎng)體系。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)機制現(xiàn)狀

1.調(diào)研數(shù)據(jù)分析結果

采用調(diào)查問卷法和座談法，面向部分高職院校45 周歲以下青年教師發(fā)放調(diào)查問卷100 余份，收回69 份。與20余位青年教師座談，涉及學校對青年教師培養(yǎng)過程的方方面面。通過對數(shù)據(jù)的分析處理，結果如下：

（1）調(diào)研基本情況

根據(jù)回收問卷情況匯總，情況如下：共有69 位一線青年教師參加調(diào)查問卷，其中職稱情況是中級38 人，高級10 人，初級16 人，5 人尚未取得職稱；人員構成中專業(yè)課教師有53 人，公共基礎課教師有5 人，教輔人員和教學管理人員有5 人，輔導員老師有6 人。座談會共召開了2 次，每次11 人，參會人員的年齡在30 ～40 歲之間，主要圍繞青年教師培養(yǎng)機制、實踐教學能力、企業(yè)專業(yè)實踐鍛煉、意見和建議等方面進行了座談。

（2）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

通過信息匯總和座談發(fā)現(xiàn)，90%的青年教師希望能成為骨干教師；78%的青年教師除了教師資格證書以外還取得了職業(yè)資格證書或技能證書；78%的青年教師有到企業(yè)一線鍛煉的計劃，認為沒有必要參加企業(yè)鍛煉的有3%；58%的青年教師認為到企業(yè)一線鍛煉的時間能保證；51%的青年教師是通過自己聯(lián)系落實參加鍛煉的企業(yè)；41%的青年教師認為學校對青年教師到企業(yè)鍛煉的政策保障還需完善，有9%的青年教師認為學校對青年教師到企業(yè)鍛煉的政策保障不到位；35%的青年教師認為參加鍛煉的企業(yè)來源不穩(wěn)定；80%的青年教師認為參加鍛煉的企業(yè)來源的穩(wěn)定性對鍛煉效果影響較大；55%的青年教師認為不能參加企業(yè)鍛煉的原因是理論教學任務重，41%的青年教師認為不能參加企業(yè)鍛煉的原因是沒有合適的企業(yè)資源；74%的青年教師認為到企業(yè)鍛煉后對專業(yè)教學水平有非常大的提升；20%的青年教師認為學校教學內(nèi)容與企業(yè)需求聯(lián)系不緊密；對于影響教學效果的原因，有61%的青年教師認為教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)一線，有19%的青年教師認為缺乏教學指導。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師認為到企業(yè)掛職鍛煉能了解企業(yè)前沿的一些信息，能將理論聯(lián)系實際，有利于應用型人才培養(yǎng)，能夠鍛煉自己的專業(yè)技能，更好的通過市場需求指導教學標準，更好地為企業(yè)服務；認為理論教學有些新的理念相對企業(yè)會有延遲，到企業(yè)實踐鍛煉，能夠?qū)⒗碚摳玫叵驅(qū)嵺`轉化；到企業(yè)開展專業(yè)實踐能避免教學與實際生產(chǎn)技術脫節(jié)，更好地了解市場與企業(yè)需求，能對自己的理論知識有更好的補充以及增強。[1]

（3）座談情況分析

從青年教師座談情況看，教師們普遍認為一線學習利于教育，職業(yè)學院教科研產(chǎn)基于一線生產(chǎn)，合作起于掛職，而教師能找到合適實踐崗位對自己教學能力提升的幫助比較大；認為學校安排掛職鍛煉的時候，要充分考慮一下老師們的理論課程的安排；希望學校給企業(yè)掛職鍛煉的老師多些理解和工作量補貼；認為青年教師帶任務鍛煉，采取行之有效的方法，達到預定目標，而不是形式上的所謂掛職鍛煉，更不是一味地空頭理論，只有真正鍛煉取得實際項目經(jīng)驗才能教好學生，學以致用；建議學校層面應該有計劃地派遣教師外出企業(yè)掛職，而不是教師自己找；等等。

2.高職院校青年教師培養(yǎng)機制存在的問題

（1）尋找企業(yè)難，實踐平臺難以穩(wěn)定

大多青年教師是通過自己聯(lián)系落實參加鍛煉的企業(yè)，學校在教師實踐平臺的搭建方面沒有充分發(fā)揮作用，導致提供給青年教師參加鍛煉的企業(yè)來源不穩(wěn)定，難以發(fā)揮作為青年教師鍛煉平臺的作用；另一方面，企業(yè)來源的不穩(wěn)定性和企業(yè)實力的差別，導致了教師在參加企業(yè)實踐過程中不能很好地維持某一技能的逐步鍛煉，這種不延續(xù)性也是青年教師實踐鍛煉中比較突出的問題。

（2）享受政策少，實踐效果難以維持

多數(shù)青年教師因為制度約束和課時任務等問題，不能有計劃到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)前沿的一些信息，不能很好地將理論聯(lián)系實際，不利于應用型人才培養(yǎng)和鍛煉自己的專業(yè)技能，不能通過市場需求指導教學標準，更好地為企業(yè)服務。理論教學有些新的理念相對企業(yè)會有延遲，不能夠?qū)⒗碚摳玫叵驅(qū)嵺`轉化，造成教學與實際生產(chǎn)技術脫節(jié)，也不能更好地了解市場與企業(yè)需求，從而對自己的理論知識有更好的補充以及增強。[2]

（3）培訓機會缺，繼續(xù)培養(yǎng)難以實現(xiàn)

青年教師外出學習培訓的機會比較少，大多是因為課時安排比較滿，且學校對青年教師的考核重點仍然是滿足工作量；新教師外出學習培訓的機會比較少，學校仍然傾向于給予優(yōu)秀教師外出學習培訓機會。學校在加強青年教師后續(xù)繼續(xù)培養(yǎng)方面，缺乏有效的制度支撐，往往在本職工作和繼續(xù)教育兩方面存在制度上的矛盾，造成不能有效實施繼續(xù)培養(yǎng)和鍛煉。青年教師的大部分精力都放在專業(yè)教學方面，思想教育工作和其他學生工作均有所欠缺，不能更好地了解學生，開展課堂思政；在教學基本功方面缺少訓練，沒有有效地培養(yǎng)途徑，影響青年教師的教學能力；青年教師在教學科研方面缺少經(jīng)驗，缺乏有效的課題研究指導。[3]

（4）監(jiān)督激勵弱，實踐水平難以提升

學校在青年教師培養(yǎng)過程中的監(jiān)督激勵措施不夠完善，尤其是在青年教師參加企業(yè)實踐的事件中沒有較為完備的監(jiān)督激勵措施。學校要對在企業(yè)實踐鍛煉過程中綜合表現(xiàn)較好，給企業(yè)提供了新技術新服務，幫助企業(yè)解決了技術應用中的問題，學生的實習實訓工作開展較好，在實踐中取得了技術資格認證的青年教師給予一定的褒揚和獎勵，在評優(yōu)評先、工作量認定、職務晉升等方面也要有所體現(xiàn)。這樣的監(jiān)督激勵機制要形成具有一定普及性質(zhì)的制度，提高青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的積極性。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)機制對策

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)機制中出現(xiàn)的種種問題和經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，提出以下對策。

1.建立青年教師專業(yè)實踐管理制度

高職院校要建立青年教師專業(yè)實踐管理制度，圍繞改善青年教師的知識和能力結構，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，提高教師專業(yè)技能教學水平和能力等方面，從而建立一支結構合理、業(yè)務精良的“雙師型”教師隊伍。制度可以從適用范圍、管理要求、考核要求以及相關保障方面制定。在管理和要求方面，要對教師專業(yè)實踐的場所進行規(guī)范，教師專業(yè)實踐工作實施的部門及職責要明確，教師專業(yè)實踐鍛煉計劃要具體科學，以及其他過程性和規(guī)范性的要求都要具體可操作；在考核方面，要求實踐教師本人寫出總結，實踐鍛煉的所在單位作出書面鑒定，教師所在單位組織考核，考核結果的運用也要明確；在待遇方面也要有所體現(xiàn)，可以給予參加專業(yè)實踐鍛煉的教師一定的工作量或課時津貼補助。

2.建立高職院校青年教師“一師一企”制度

高職院校要建立青年教師“一師一企”制度，主要從基本原則、主要內(nèi)容及實施舉措等方面，對所對接的企業(yè)要求，教師如何選擇對應關聯(lián)企業(yè)，“一師一企”的要求、目的，教師和企業(yè)各自發(fā)揮的作用，教師參加“一師一企”活動與職稱評定的關系，學校在此項工作中應當發(fā)揮的作用等方面都要有明確要求；就“一師一企”的實施過程也要具有很強的操作性和規(guī)范性；在制度中，要將“一師一企”制度落實情況，作為專項工作的考核項目之一。[4]

3.優(yōu)化青年教師培養(yǎng)激勵機制

高職院校應結合高職教育的特點，建立全面合理的評價機制，提高教學評價在績效評價和資格評價中的應用比例，減輕青年教師發(fā)表文章和申請項目的壓力，讓青年教師專注于教書育人；努力提高教學能力，使高職院?；氐健芭囵B(yǎng)技術人才和合格人才”的道路上來。高職院校要強化教師本位思想，必須關注青年教師的合理需求，營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境，提高青年教師的專業(yè)優(yōu)勢意識。目前，高學歷高職院校的青年教師工作時間較晚，工作和生活壓力較大，經(jīng)濟負擔沉重。因此，在條件允許的情況下，高職院校必須更加關注青年教師的痛苦和合理需求，解決他們的實際困難，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.制定相關的青年教師培養(yǎng)制度

高職院校可以根據(jù)實際需要，撥付資金對青年教師進行培訓和獎勵，并建立相關人才引進制度，從企業(yè)中選拔教師和具有中級以上專業(yè)資格的人員。取得大學教師資格證書后，可以與之簽訂一定期限的合同。一段時間后，他們會對員工進行評估，如果他們合格，可以續(xù)簽合同。不符合條件的，不予繼續(xù)聘用；此外，我們還可以建立一些教師繼續(xù)教育和進修制度、實用教師培訓制度、項目開發(fā)獎勵制度和專業(yè)課程開發(fā)制度，鼓勵教師積極參加各級各類專業(yè)資格考試和專業(yè)資格證書考試，并與公司合作研究開發(fā)某些項目。

四、高職院校青年教師培養(yǎng)機制改革舉措

通過研究發(fā)現(xiàn)，高職院校青年教師培養(yǎng)機制對策中，“一師一企”實踐模式比較切合實際，見效快，易落地。采用“一師一公司”聯(lián)系制，實現(xiàn)高職院校教師主動、密切聯(lián)系企業(yè)進行實訓，及早學習企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和生產(chǎn)技術，了解和掌握新技術、新工藝、新理念，強化“師徒制”的作用，提高實踐操作能力、教學與發(fā)展能力，豐富“雙師型教師”的實踐內(nèi)涵，提高技術人才和合格人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.“一師一業(yè)”合作的基礎和目標

依托校企合作教學實踐基地的基礎，以教學企業(yè)實踐培訓平臺為載體，選擇長期合作信譽好、業(yè)務規(guī)模大、社會責任感強的企業(yè)，有計劃地將實習教師送到業(yè)務對應的工作場所，并將教師送到最合適的企業(yè)進行實踐培訓。教師了解商業(yè)研究和技術開發(fā)以及學生就業(yè)的需求。做好專業(yè)市場調(diào)研，與公司共同編寫實踐課程和教材，開發(fā)技術合作項目，具體指導和管理學生的學習實踐，邀請企業(yè)管理干部、專家和能工巧匠作為兼職教師參與實踐教學的全過程，以確保教師的實踐效果和教學的實踐質(zhì)量，實現(xiàn)“雙師”聯(lián)合教育培養(yǎng)，互惠互利，學校和企業(yè)雙贏、共同可持續(xù)發(fā)展。

2.“一處一企”的過程控制與保障

為了保證實踐的效果，有必要加強對教師在企業(yè)實踐過程的管理。及時準確地了解和理解工作績效、工作進度和商業(yè)實踐教師的成果。同時，我們也要了解和深切關注教師面臨的實際工作困難、生活和家庭問題，與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)安置，切實幫助他們解決顧慮，讓他們安心工作，取得實效。

3.開展“一師一企”的日常管理和服務

“教師與企業(yè)”的本質(zhì)在于，教師可以不斷聯(lián)系特定公司進行實際業(yè)務培訓。企業(yè)教師的實際工作普遍較短：下班后，教師應繼續(xù)關注和服務企業(yè)，繼續(xù)關注和參與自己的實踐項目，以確保與企業(yè)的深度融合，幫助企業(yè)長期發(fā)展和共同成長。通過項目的長期技術合作，及時掌握公司最新、最先進的生產(chǎn)技術，使學生學到的實用專業(yè)技能始終與市場完美結合。

4.“一師一企”的實踐模式具有針對性和創(chuàng)新性

這種模式可以使教師全身心投入到企業(yè)實踐中，深度融入到企業(yè)中，通過這個長期工作積累的過程，共同協(xié)助企業(yè)成長，全面系統(tǒng)地學習公司文化、管理制度、員工結構等，通過實施現(xiàn)代學徒制，研究其組織方式、管理運作、工作流程、規(guī)章制度、設備技術、生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品銷售、售后服務研究和技術開發(fā)，教師的實踐技能和“雙師型”教師的專業(yè)技能水平將會有很大的提高，有效避免了教師實踐業(yè)務過多、精力過于分散、效果不理想的現(xiàn)象。

5.讓“一師一企”成為公正的激勵手段

采用科學的評價方法，建立激勵機制，準確評估實踐教師的工作質(zhì)量和績效，關系到教師的切身利益和政策待遇的落實，直接影響到教師的積極性和創(chuàng)造性。因此，有必要科學制定教師業(yè)務實踐評價的管理方法和指標內(nèi)容，包括過程管理中的一般評價要素和指標，也有必要根據(jù)工作成果提供明確、量化的關鍵評價要素和指標。在評估過程中，認真聽取公司和教師本人的意見，會同公司、學校主管部門對教師進行評估和驗收，并將評估結果與職稱評估、工作量轉換、崗位晉升、工作績效評估等掛鉤，教師的雙重身份認定、晉升和評價，從而確保企業(yè)對教師實際考核的客觀性和公正性。

總之，高職院校應大力支持和推廣“一師一企”的實踐模式，通過建立企業(yè)工作站教師培訓平臺，有效提高雙師技能培養(yǎng)的相關性和有效性，積極鼓勵教師與企業(yè)對接，實現(xiàn)個人業(yè)務能力和教學科研水平提升。