龔 鋒（武漢大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430072）

蔡紅英（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 財(cái)政與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

高校《財(cái)政學(xué)》的常規(guī)授課方式包括教師講授、案例教學(xué)、課堂討論、課程論文等，無論采用哪種方式，學(xué)生都以“局外人”的身份進(jìn)行財(cái)政經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)和討論。由于財(cái)政學(xué)知識(shí)的宏觀性和理論性比較強(qiáng)，面向經(jīng)濟(jì)學(xué)大類通開的平臺(tái)課《財(cái)政學(xué)》往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文致力于將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法引入《財(cái)政學(xué)》的課堂教學(xué)，以課堂實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，通過設(shè)計(jì)可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以“角色扮演”的形式參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，模擬和復(fù)制財(cái)政經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場景中的交易和決策行為，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與財(cái)政理論的預(yù)測相一致，進(jìn)而對(duì)財(cái)政理論的合理性、有效性和適用性進(jìn)行討論和分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)《財(cái)政學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣和熱情，深化學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、《財(cái)政學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：理論-目的-設(shè)計(jì)

本文提出五個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方案，這些實(shí)驗(yàn)具有如下特點(diǎn)：一是與課堂講授的財(cái)政學(xué)理論密切相關(guān)；二是能夠較好地模擬理論運(yùn)行的假設(shè)條件與制度環(huán)境；三是實(shí)驗(yàn)簡潔明了、易于操作；四是實(shí)驗(yàn)實(shí)施的成本較低、可行性高、易于推廣。這些實(shí)驗(yàn)涉及的財(cái)政學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括：公共品理論、外部性理論、公共選擇理論、稅收原理、公債原理、財(cái)政分權(quán)理論、收入分配理論等。建議授課教師利用30分鐘的時(shí)間完成一次實(shí)驗(yàn)，利用15分鐘左右的時(shí)間講解和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一學(xué)期完成8～10次實(shí)驗(yàn)。主要實(shí)驗(yàn)的方案包括：

【實(shí)驗(yàn)一】公共品私人自愿供給實(shí)驗(yàn)：你愿意搭便車嗎？

1.相關(guān)財(cái)政學(xué)理論。純公共品具有共同消費(fèi)性、非競爭性和非排他性，由于無法將不付費(fèi)的消費(fèi)者排除出公共品的收益范圍，理性的個(gè)人在面臨是否為公共品付費(fèi)的選擇時(shí)，通常會(huì)選擇“搭便車”，即拒絕付費(fèi)而免費(fèi)享用由其他人支付成本提供的公共品。當(dāng)所有理性的經(jīng)濟(jì)人都這樣選擇時(shí)，公共品的自愿供給將無法實(shí)現(xiàn)或自愿供給的水平低于效率水平。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^設(shè)定受試者（實(shí)驗(yàn)參與者）的收益函數(shù)，模擬私人品和公共品的消費(fèi)和受益特征，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)受試者是否愿意自愿提供公共品，以及通過比較自愿供給的公共品水平與效率水平的差異，檢驗(yàn)個(gè)體“搭便車”的程度。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，實(shí)驗(yàn)過程能夠模擬公共品自愿供給的兩難困境：對(duì)追求收益最大化的個(gè)人來說，個(gè)體理性會(huì)導(dǎo)致“集體非理性”。

首先，教師向每位受試者分發(fā)4張撲克牌，其中2張為紅牌（紅桃或方塊），2張為黑牌（黑桃或梅花）；其次，每次實(shí)驗(yàn)中，教師從每位受試者收取一張撲克牌（背面朝上，確保撲克牌正面的顏色是受試者的私人信息）；第三，規(guī)定受試者的個(gè)人收益等于“4元×自己手中的紅牌數(shù)量+1元×教師手中紅牌的總數(shù)”（受試者憑實(shí)驗(yàn)中的收益在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后領(lǐng)取一定的現(xiàn)金報(bào)酬），因此，教師收集到的紅牌數(shù)量便具有純公共品的性質(zhì)（黑牌僅起掩飾個(gè)體選擇的作用，不會(huì)給受試者帶來任何收益）；第四，重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)過程10～20次，計(jì)算每一次個(gè)人的收益以及累積的個(gè)人收益、公共品的數(shù)量；第五，通過改變收益函數(shù)，或引入聲譽(yù)機(jī)制、懲罰機(jī)制、交流機(jī)制等制度安排，重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，比較不同制度安排下個(gè)人自愿供給公共品的動(dòng)機(jī)和水平是否存在顯著差異。

【實(shí)驗(yàn)二】個(gè)人所得稅的稅收遵從實(shí)驗(yàn)：你敢逃稅嗎？

1.相關(guān)財(cái)政學(xué)理論。稅收效率包括稅收經(jīng)濟(jì)效率和稅收管理效率。納稅人的稅收遵從水平是衡量一國稅收管理效率以及稅制完善程度的重要指標(biāo)。對(duì)個(gè)人所得稅而言，納稅人是否依法納稅通常受以下因素影響：稅務(wù)稽查力度、偷逃稅的懲罰力度、稅收負(fù)擔(dān)程度（稅率）。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過設(shè)定受試者（實(shí)驗(yàn)參與者）的預(yù)期收入函數(shù)，檢驗(yàn)不同的個(gè)人所得稅制度安排對(duì)個(gè)人稅收遵從意愿的影響。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)，受試者扮演納稅人。首先，向受試者隨機(jī)分發(fā)裝在信封中的字條，字條上面注明個(gè)人的稅前收入（信封的作用是確保個(gè)人的稅前收入是私人信息），個(gè)人在獲得稅前收入以后，選擇向稅務(wù)機(jī)關(guān)全部或部分公開自己的收入水平；其次，規(guī)定個(gè)人按10%的稅率就公開的收入納稅，未公開的收入不需要納稅；再次，規(guī)定稅務(wù)稽查率為20%，即從全部受試者中隨機(jī)挑選20%的個(gè)體審核其稅前收入，一旦逃稅者被稽查到，必須按150%的比例支付罰金（應(yīng)納未納稅額的150%）。因此，如果逃稅被稽查到，個(gè)人的收入等于“稅前收入－公開收入乘以稅率（10%）－懲罰率（150%）乘以稅率（10%）再乘以未公開收入”。如果逃稅未被稽查到，則個(gè)人的收入等于“稅前收入－稅率（10%）乘以公開收入”；第四，給定個(gè)人的目標(biāo)是最大化自己的期望收入水平：“稽查概率乘以逃稅被稽查到的收入+（1－稽查概率）乘以逃稅未被稽查到的收入。”重復(fù)上述過程10～20次，記錄每一次各納稅人公開收入的額度和比例，每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，受試者根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)（累積稅后收入）獲得一筆現(xiàn)金收益；第五，改變實(shí)驗(yàn)中的稽查概率、稽查方式、懲罰力度和稅率，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)不同的稅制安排下納稅人逃稅意愿和程度是否存在顯著差異。

【實(shí)驗(yàn)三】負(fù)外部性的政府干預(yù)政策實(shí)驗(yàn)：庀古稅和補(bǔ)貼的作用是等價(jià)的嗎？

1.相關(guān)財(cái)政學(xué)理論。根據(jù)負(fù)外部理論，在政府預(yù)算平衡的條件下，通過開征庀古稅和提供庀古型的補(bǔ)貼來修正由負(fù)外部性導(dǎo)致的市場低效率，其效果是等價(jià)的，即二者都能將負(fù)外部性內(nèi)部化，使市場均衡點(diǎn)達(dá)到社會(huì)成本與社會(huì)收益相等的效率點(diǎn)上。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在控制庀古稅和庀古補(bǔ)貼的分配效應(yīng)和收入效應(yīng)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)兩種政策措施在降低負(fù)外部性方面的效果是否等價(jià)，以及檢驗(yàn)市場主體對(duì)兩種政策的支持力度是否相同。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，將全班同學(xué)隨機(jī)劃分為由5人組成的小組，每個(gè)小組代表一個(gè)市場，每個(gè)市場有一種商品可供購買，每個(gè)市場的交易結(jié)果是相互獨(dú)立的；其次，在每一輪實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)受試者以固定的價(jià)格（26元）最多可以購買6個(gè)商品，每個(gè)商品帶給個(gè)人的價(jià)值（從第1到第6個(gè)）分別為76、60、46、34、28、24元；再次，每個(gè)個(gè)體購買一個(gè)商品會(huì)對(duì)同組其他成員每人帶來3元的外部成本，因此其邊際社會(huì)成本為12元（負(fù)外部性）；第四，實(shí)驗(yàn)由30輪組成，前10輪是不存在政府干預(yù)的情形，中間10輪允許開征庀古稅（開征與否由群內(nèi)部多數(shù)投票決定），最后10輪允許提供庀古型補(bǔ)貼（是否提供也由群內(nèi)部多數(shù)投票決定）；第五，庀古稅對(duì)每個(gè)受試者購買的商品開征，稅率為每個(gè)商品12元，每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各市場的稅收總收入平均分配給每個(gè)成員。庀古型補(bǔ)貼向每個(gè)受試者放棄購買的商品提供，補(bǔ)貼率也為每個(gè)商品12元，每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各市場支付的補(bǔ)貼總額由5個(gè)成員平均分?jǐn)?。第六，記錄每一輪?shí)驗(yàn)中每個(gè)市場上每個(gè)個(gè)體的購買數(shù)量、收益水平、社會(huì)外部成本水平、庀古稅或補(bǔ)貼獲得多數(shù)同意通過的次數(shù)，據(jù)此判斷兩種政策措施在降低負(fù)外部性方面的效果是否存在顯著差異，以及檢驗(yàn)市場主體對(duì)兩種政策的支持力度是否顯著不同。

【實(shí)驗(yàn)四】公債政策的效應(yīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：李嘉圖等價(jià)定理成立嗎？

1.相關(guān)財(cái)政學(xué)理論。李嘉圖等價(jià)定理表明，公債無非是延遲的稅收，在具有完全理性的消費(fèi)者眼中，債務(wù)和稅收是等價(jià)的。利用公債來彌補(bǔ)財(cái)政赤字不會(huì)提高利率，對(duì)私人儲(chǔ)蓄和投資不會(huì)產(chǎn)生影響，因此利用赤字財(cái)政政策干預(yù)經(jīng)濟(jì)是無效的。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^實(shí)驗(yàn)?zāi)M一個(gè)包含不確定性的動(dòng)態(tài)跨期決策過程，以檢驗(yàn)李嘉圖定理是否成立，即政府債務(wù)能否影響個(gè)體的消費(fèi)和儲(chǔ)蓄行為。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，將全部受試者兩兩隨機(jī)配對(duì)，在兩人構(gòu)成的小組中，定義個(gè)體A和個(gè)體B；其次，每次實(shí)驗(yàn)由三期組成，A在一、二期決策，B在二、三期決策，三期結(jié)束后重新配對(duì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)；第三，在每一期開始時(shí)，兩個(gè)行為人各獲得100元稟賦，個(gè)體決定在每一期消費(fèi)和儲(chǔ)蓄的金額，所有的儲(chǔ)蓄自動(dòng)轉(zhuǎn)移到下一期，在最后一期（第三期）所有的儲(chǔ)蓄都轉(zhuǎn)化為消費(fèi)；第四，在第一期，A獲得100元稟賦和100元貸款，兩筆資金都可用于消費(fèi)或儲(chǔ)蓄，其中按80%的概率下一期要完全償還貸款，按20%的概率下一期只償還20%的貸款；第五，在第二期，A獲得100元稟賦和上一年轉(zhuǎn)移過來的儲(chǔ)蓄，再作出消費(fèi)和儲(chǔ)蓄的決策；第六，在第三期，所有的儲(chǔ)蓄成為B的資金，在第二期只有A有責(zé)任還債，但在第三期，如果貸款沒有全部償還的話，則B在該期要償還余下的貸款。兩個(gè)行為人的實(shí)驗(yàn)得分分別為：

A的得分=0.01×（A在第一期的消費(fèi)額）×（A在第二期的消費(fèi)額）×0.01×（B的得分）

B的得分=0.01×（B在第二期的消費(fèi)額）×（B在第三期的消費(fèi)額）

每一次實(shí)驗(yàn)的受試者（A和B）根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)得分獲得一筆現(xiàn)金收益。

【實(shí)驗(yàn)五】收入再分配的政策效應(yīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：再分配會(huì)降低工作努力程度嗎？

1.相關(guān)財(cái)政學(xué)理論。典型的收入再分配政策工具包括稅收和轉(zhuǎn)移支付。對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬征稅有助于降低收入分配不平等，但通過收入效應(yīng)和替代效應(yīng)對(duì)個(gè)人的勞動(dòng)供給決策也存在影響，收入效應(yīng)會(huì)激勵(lì)個(gè)人增加勞動(dòng)供給，而替代效應(yīng)會(huì)激勵(lì)個(gè)人減少勞動(dòng)供給，其綜合效應(yīng)不確定；按個(gè)人勞動(dòng)報(bào)酬的高低分配轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)貼，也有助于降低初始收入分配不平等，但對(duì)個(gè)人勞動(dòng)供給決策的影響也是不確定的，取決于收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的比較。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。比較稅收和轉(zhuǎn)移支付兩種不同的收入再分配制度安排下，個(gè)體的勞動(dòng)供給決策是否存在顯著差異；比較收入再分配前后個(gè)體的勞動(dòng)供給決策是否存在顯著差異。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，將所有學(xué)生隨機(jī)分組，每組由4個(gè)人組成，每人獲得10點(diǎn)稟賦；其次，個(gè)人在閑暇和工作之間分配稟賦，每分配給閑暇1個(gè)點(diǎn)，賺取的收益也為1各點(diǎn)，分配給工作1個(gè)點(diǎn)，則賺取的工資為1.5個(gè)點(diǎn)；第三，在稅收再分配制度下，對(duì)個(gè)體工資所得按50%的稅率征稅，稅收收入平等分配給組內(nèi)每個(gè)成員，該制度導(dǎo)致高工資者多納稅，低工資者少納稅，但每個(gè)成員獲得相同的轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)貼；第四，在轉(zhuǎn)移支付再分配制度下，每個(gè)個(gè)體繳納5個(gè)點(diǎn)的定額稅，稅收收入按累進(jìn)方式分配給每個(gè)成員：轉(zhuǎn)移支付=50%×（群平均工資所得－第i個(gè)個(gè)體的工資所得+10），該制度導(dǎo)致高工資者獲得更少轉(zhuǎn)移支付，低工資者獲得更多轉(zhuǎn)移支付，但每個(gè)成員繳納同等數(shù)量的稅收；第五，上述兩個(gè)再分配政策在數(shù)學(xué)上是等價(jià)的，在兩種制度安排下，分別重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)20次，計(jì)算每次實(shí)驗(yàn)中個(gè)體的最終報(bào)酬（最終報(bào)酬=個(gè)體工資所得－稅收+轉(zhuǎn)移支付+閑暇點(diǎn)數(shù)）。

總之，《財(cái)政學(xué)》課程體系包括近20章的內(nèi)容，其中有15章左右的內(nèi)容有條件設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，限于篇幅，此處無法一一闡述。除上面詳細(xì)闡明的5個(gè)實(shí)驗(yàn)以外，在公共選擇理論部分，可以設(shè)計(jì)“投票悖論實(shí)驗(yàn)：多峰偏好下簡單多數(shù)投票規(guī)則的有效性檢驗(yàn)”；在公共支出分析部分，可以設(shè)計(jì)“社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的公私合作提供實(shí)驗(yàn)：動(dòng)態(tài)跨期模型的應(yīng)用”；在稅收理論部分，可以設(shè)計(jì)“稅收收入與稅率的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)：拉弗曲線成立嗎？”；在財(cái)政分權(quán)部分，可以設(shè)計(jì)“以足投票：蒂布特模型的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”，等等。

三、《財(cái)政學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施的難點(diǎn)

（一）理論的宏觀性與實(shí)驗(yàn)的微觀性的統(tǒng)一問題

財(cái)政學(xué)的研究對(duì)象，比如稅收、財(cái)政體制、財(cái)政政策等等，都屬于宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是典型的微觀分析工具。如何將二者統(tǒng)一起來，確保微觀實(shí)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地反映和復(fù)制宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須重點(diǎn)解決的難題。如果不能有效解決二者的統(tǒng)一性問題，課堂實(shí)驗(yàn)就有可能成為“課堂游戲”，無法發(fā)揮輔助教學(xué)工具的作用。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)問題

為激勵(lì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象真實(shí)地表達(dá)和反映自己的偏好和行為取向，必須設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)機(jī)制，采用包括物質(zhì)激勵(lì)在內(nèi)的多種手段，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)對(duì)象認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)過程，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果是真實(shí)的、可信的和有效的。這是課堂實(shí)驗(yàn)必須重點(diǎn)解決的問題之一。

（三）課堂實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范性問題

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分組、實(shí)驗(yàn)指令的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的控制、實(shí)驗(yàn)報(bào)酬的支付、實(shí)驗(yàn)中突發(fā)狀況的處理等，都需要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)程序和方法展開。

（四）課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析問題

通過課堂實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅僅是過程，選取合理的分析技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和總結(jié)，才是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析的落腳點(diǎn)。針對(duì)上述課堂實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)有針對(duì)性地選取不同的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量建模技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比如，非參數(shù)均值檢驗(yàn)和方差分析、判別分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，用于判斷兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否存在顯著差異；構(gòu)建截面數(shù)據(jù)線性回歸模型或綜列數(shù)據(jù)回歸模型、非線性logit回歸模型，用于檢驗(yàn)?zāi)承┮蛩氐淖儎?dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響效應(yīng)。

四、《財(cái)政學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的應(yīng)用價(jià)值

本文設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)，模擬出個(gè)體進(jìn)行社會(huì)選擇時(shí)面臨的兩難困境，在這些困境下，個(gè)體不得不在公共利益和私人利益之間、在利己和利他之間進(jìn)行權(quán)衡，由此得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有可能與經(jīng)典理論的結(jié)論不完全一致。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀和分析，可以對(duì)經(jīng)典財(cái)政學(xué)理論的假設(shè)前提、約束條件、運(yùn)行機(jī)理等在實(shí)踐中的合理性和可靠性進(jìn)行深入剖析，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)原理的理解。通過將上述實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)用于《財(cái)政學(xué)》的課堂教學(xué)，預(yù)期可以達(dá)到以下教學(xué)效果。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)《財(cái)政學(xué)》課程的興趣

課堂實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置身于模擬的財(cái)政經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去參與、思考、解決問題，這種教學(xué)方法新穎獨(dú)特、形式活潑、內(nèi)容豐富，賦予了學(xué)生真實(shí)的感受，有利于提高學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于深化學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)理論的理解

與傳統(tǒng)教學(xué)中純粹的理論演繹推導(dǎo)模式不同，課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈浹a(bǔ)學(xué)生對(duì)財(cái)政經(jīng)濟(jì)行為感性認(rèn)識(shí)不足的缺陷，加深學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)理論的理解，從而更好地掌握財(cái)政學(xué)的基本理論和分析方法。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

學(xué)生在可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行決策，有助于鍛煉其分析和解決實(shí)際問題的能力，此外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解讀時(shí)，可以留下更多不確定性問題讓學(xué)生研究和思考，鼓勵(lì)學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者而非僅僅是被動(dòng)的接受者。

本文設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)只需要簡單的道具（撲克、信封、紙片等）就能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程簡潔明了、易于操作、成本較低，而且不受班級(jí)人數(shù)和規(guī)模的限制，通過編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)說明和指令，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，本文提出的課堂實(shí)驗(yàn)很容易在財(cái)政學(xué)課堂上實(shí)施，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。而且，在對(duì)實(shí)驗(yàn)過程稍作調(diào)整后，本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)可以很容易推廣到其他課程的教學(xué)中，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。