田美紅

（三明第一中學，福建 三明 365000）

一、引言

系統(tǒng)即由兩個或兩個以上的元素相結合的有機整體，亦即由若干個相互作用、相互依賴和相互制約的要素組合而成的具有某種特定功能的有機整體。［1］系統(tǒng)思維（Systematic Thinking）就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維方式則是指“當人們的思維過程把思維對象作為一個系統(tǒng)的整體，運用系統(tǒng)的觀念與方法進行思維，以考察客觀事物的系統(tǒng)聯(lián)系”。［2］系統(tǒng)思維方式具有整體性、結構性、立體性等特點。

單元是英語教學的基本單位?，F(xiàn)行各版本新教材單元寫作要求往往是基于閱讀輸入的書面表達活動，且關注不同語篇類型的訓練。一篇文章，無論它是一篇記敘文，還是一篇議論文，或者是其他文體類型，都是在有限的文字里傳達信息的整體內容。而且，任何能夠表達完整意義的一篇文章就是一個完整的語義系統(tǒng)和結構系統(tǒng)。［3］例如，一篇記敘文要有六要素，即事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果（5W1H），一篇議論文要有“論點、論據(jù)、論證”三要素。這些要素在文章中作用不同，共同構成文章的整體性，即完整地表達思想。高中英語單元寫作教學可以從系統(tǒng)思維的視角出發(fā)，采取不同的教學策略，提高學生謀篇布局能力和寫作能力。

二、基于系統(tǒng)思維的高中英語單元寫作教學策略

高中英語單元寫作話題一般都是基于單元語篇的“特定結構、文體特征和表達方式”進行的。教材設計的多種教學活動是引導學生展開系統(tǒng)思維的橋梁，教師的角色是引導學生走過這座思維橋梁，即在培養(yǎng)學生完成學習活動中逐步形成系統(tǒng)思維的習慣和意識，并將系統(tǒng)思維融入寫作過程中，從而寫出結構合理、思路清晰、邏輯性強的作文?；谝陨险J識，筆者嘗試運用基于系統(tǒng)思維的整體性、結構性、立體性等教學策略，指導學生進行寫作實踐，把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動的中心位置。［4］

（一）整體性教學策略

整體性是系統(tǒng)思維的核心特征，是對系統(tǒng)整體的理解和把握。［5］即以整體和全面的視角把握思維對象。整體性教學策略的基本模式是“整體1—部分—整體2”。寫作教學的整體1 是對學習對象的表層理解和總體性把握，整體2 是對學習對象的深層理解與重構式表達。單元寫作教學中整體性教學的對象不僅是教材的每一單元寫作部分的范文，也包括學生以此為基礎所進行的仿寫。把教材范文和仿寫習作分別看作一個系統(tǒng)，并站在整體的高度去考察它們，如文章內容的完整性、結構的合理性、各部分的邏輯性、范文和仿寫習作的關聯(lián)性等諸多要素。經(jīng)過整體性教學謀篇布局的文章更加合理、思想表達更加清晰完整。

以北師大版高中英語新教材選擇性必修第一冊Unit 2 為例，單元寫作目標是“寫一個人生故事”（Writing a life story）。要求學生通過閱讀，掌握人生故事的內容要點和寫作技巧，獨立撰寫一篇關于自己喜歡或者崇拜的人的人生故事。教學步驟如下：

寫作的整體1 環(huán)節(jié)，教師表述單元寫作內容：Write a life story of a person you like or admire，之后讓學生討論“Who are you going to write about?Why?”這個問題，以此了解學生在寫作和閱讀范文前對單元寫作主題的總體認知和態(tài)度。然后，再轉入“以讀促寫”階段。

教師引導學生看標題Iron hammer，用“Who was named Iron hammer and why?”和“What do you know about her?”兩個問題導讀，激活學生對郎平的已有認知，然后速讀全文、整體感知。閱讀的部分指讀后聚焦語篇結構，讓學生找出語篇的三個部分，用關鍵詞概括每部分的大意：Part 1（Para.1）General introduction;Part 2（Para.2-3）Experiences;Part 3 (Para.4) Awards &Comments，然后借助這些關鍵詞和郎平生平經(jīng)歷的時間軸梳理篇章細節(jié)，并在閱讀文本中劃出與時間相關的一些表達法，如during,at,after,in 等介詞，為后續(xù)的仿寫提供語言、內容和結構支架。閱讀再回到整體，即要求學生總結人物故事的內容要點，轉入寫作教學。

接著，教師引導學生模仿范文，列出寫作要點，如介紹人物的成就、品質、生平經(jīng)歷、性格特征等，并嘗試選用典型事跡表現(xiàn)人物品質、塑造人物形象。教師提出：How to develop your essay?引導學生構思自己的寫作框架，并關注閱讀文本中表示時間的一些介詞。

寫作的整體2 環(huán)節(jié)，是學生根據(jù)寫作框架進行仿寫，寫后交流分享習作、同伴評價。評價關注文章內容的整體性和信息組織方式的合理性，讓學生自己體會到整體性思維在寫作中的重要作用。以下是學生的課堂習作之一：

When it comes to beauties,the name that comes up in my mind is Audrey Hepburn,an angel signifying beauty and kindness.

Hepburn was born in Belgium on 4th May 1929,and was brought up during the war.While it was hard for her family to make the ends meet,she made secret donations to Dutch partisans by performing ballet.Later,with her appealing performance,Audrey became one of Hollywood′s all-time greatest actresses.Becoming famous never changed Hepburn′s generosity.In 1988,she was appointed a Goodwill Ambassador for the UNICEF offering help to those in need.

In 1992,the President of the United States honored her with the Presidential Medal of Freedom for her charity work.The very next year,she passed away,but her charm and kindness live in our hearts forever.

本習作體現(xiàn)了“整體1—部分—整體2”的寫作模式：整體1 描寫主人公奧黛麗·赫本角色定位（an angel signifying beauty and kindness）；“部分”指按時序分別描述赫本的生平，包括她的家庭狀況、演藝生涯、慈善事業(yè)以及被任命為親善大使的細節(jié)，著力體現(xiàn)赫本kindness 的人格品質；整體2 概述赫本獲得美國“總統(tǒng)自由勛章”，高度贊揚其人格魅力。整體性思維適合于記敘文教學，它能夠有效克服“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，有助于學生形成“整體—部分—整體”的認知框架以及產(chǎn)出語篇完整的作品。

（二）結構性教學策略

任何系統(tǒng)都有結構。結構是指系統(tǒng)內在諸要素相互作用和相互聯(lián)系所形成的結合方式。［5］語篇的各個部分（系統(tǒng)要素）相互關聯(lián)共同構成了一個語義和結構系統(tǒng)。不同文體的結構和特征是不一樣的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出“把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式”。對于單元寫作來說，結構性教學策略是教師引導學生關注語篇的文體特征和信息組織方式，并在寫作中根據(jù)具體語篇類型的特點，搭建最優(yōu)化的結構，達到理想的表達效果。

以譯林版新教材必修第一冊Unit 4 為例，單元寫作目標是“表達你對整形手術的看法”（Expressing your opinion about plastic surgery），屬于議論文寫作。教學步驟如下：

寫作前，教師借助圖片和視頻導入，激發(fā)學生對整形手術的興趣和思考，然后讓學生閱讀兩篇分別探討整形利與弊的新聞故事，讓學生逐漸形成思考：整形手術好不好？接著，教師播放探討整形手術利弊的音頻，在這過程中引導學生有意識地豐富支撐自己論點的論據(jù)。然后，學生針對問題“Are you for or against plastic surgery?Why?”展開討論，在交流中再次整合對整形手術的看法。

在讀、聽、說的基礎上，教師展示寫作任務，并提出“How can you make your essay logical and reasonable?”這個問題。引導學生結合Integrated skills Part D 部分的寫作建議，基于議論文三要素思考議論文的寫作結構?？偨Y高中英語議論文常用的“三段式”結構，即“總（提出問題）—分（分析問題）—總（解決問題）”結構。在分析問題部分，提倡采用擺事實、講道理的方式進行充分論證，按并列、對比、遞進等結構模式把觀點和論據(jù)有效組織起來。接著，教師引導學生“頭腦風暴”，列舉議論文中可能用到的連接詞，并適時應用于習作中，以增加文章的邏輯性和說服力，如 in addition,besides,in fact,therefore,in conclusion 等。

在寫作過程中，教師提醒學生始終關注議論文的整體性和邏輯性，將“論點、論據(jù)、論證”三要素有機地整合起來，清晰地表達觀點。寫作后，交流的內容除了語言表達外，同學間的互評重點放在文體的信息組織方式和表達邏輯的合理性上，感悟結構在語篇中的重要性。以下是學生一篇習作：

To be honest,I′m against plastic surgery.I’m in favor of it only when the surgery becomes a must.

Here are some reasons.First of all,I believe everyone is born unique,so there is no reason for us to attempt to change our original look.Besides,as the second news shows,plastic surgery is risky because people may suffer continuous pain and unnatural appearance if it fails.What′s worse,if people get addicted to plastic surgery,it may cause even more damage.Finally,it′s our personalities that matter.Therefore,we should attach great importance to changing our personalities instead of our appearance.

In conclusion,I object to plastic surgery,except when it’s used to repair damaged skin.

本習作符合議論文“論點—論據(jù)—論證”的結構框架。第一段作者亮出論點（I’m in favor of it only when the surgery becomes a must），明確表示反對整形手術（除非是必須的）。第二段作者提出了三點論據(jù)（理由）支持自己的論點：一是我們應尊重人的自然美；二是整形手術存在很大的風險，整形一旦上癮危險性更大；三是個性更重要，我們應該改變內在的個性而非外形。第三段揭示論證結果，重申反對整形手術（除需要修補受損皮膚外）觀點。習作論點鮮明，論據(jù)有內容、有層次、有道理，末尾結論與論點前后呼應。結構性思維有利于議論文教學，它能夠訓練學生獨立思考的批判性思維能力，養(yǎng)成良好的結構意識。

（三）立體性教學策略

立體性就是主體對系統(tǒng)客體的多維度、多層次、多變量的全方位和立體的考察和思維。任何系統(tǒng)都是由諸多要素構成的多層次、多維度的整體，并與環(huán)境有著多方面的聯(lián)系。［5］語篇也是由諸多要素構成的多層次、多維度的系統(tǒng)。立體性教學策略是教師帶領學生不僅理解和厘清語篇內存在著的多維度、多層次的關系，也重視語篇與語篇外各種事物之間存在的多角度的聯(lián)系，如：習作與閱讀文本的相關性，以及習作與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性等。實踐證明，立體性教學策略指導下的文章更加飽滿與深刻。

以人教版新教材必修第三冊Unit 2 為例，本單元寫作聚焦“人與社會”主題，討論人的社會責任，目標指向“分享關于一個道德故事的看法”（Share your opinions about a moral story），寫一篇故事評論。閱讀文本“路中央的石頭”（The Stone in the Road）是一則寓言故事，內容簡單易懂，但是寓意深遠。教學步驟如下：

教師首先呈現(xiàn)單元寫作任務，即寫一篇故事評論。然后通過提問How to write a review of the fable?引導學生結合教材中活動4 的指導確定寫作框架（Para.1 Basic information about the story；Para.2 Your analysis of the story;Para.3 Your opinion about the story.）。由于學生是第一次寫故事評論，清晰的框架有助于他們把握寫作的縱向發(fā)展脈絡。

在閱讀寓言故事階段，教師帶領學生整體了解故事的梗概，并通過關鍵詞Person,Experience,Emotion,Response 填寫表格，橫向對比故事中不同人物對擺在路中央的石頭的不同情緒與反應。在此基礎上提出What do you think is the writing purpose of the story?問題，讓學生自由發(fā)表自己的看法，做到不僅理解故事的表層含義，更領悟到故事的深層寓意。緊接著，教師進一步提出：Can you share some similar stories in your life with us?這個問題讓課堂上的文本和現(xiàn)實生活以及社會現(xiàn)狀產(chǎn)生聯(lián)系，有助于引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。

在寫作階段，教師鼓勵學生開拓思維空間，基于故事評論的寫作特點和寫作框架，不僅概述寓言故事的主要內容，還透過寓言故事中的人物言行揭示寓言故事的深層主題，結合現(xiàn)實生活闡明自己的觀點，多角度、多層次、立體地撰寫一篇有觀點、有深度、有邏輯的故事評論。同伴互評重點關注習作的立體性。以下是學生一篇習作：

"The Stone in the Road" is a fable about morality.The story goes like this：A king wanted to see if his people could take responsibility.One day,he placed a large stone in the middle of the road.He found no passerby would remove the stone except a young girl.Finally,the king rewarded the girl.

The author tries to develop one′s kindness and responsible attitudes in life,instead of leaving problems to others.The details were clear,and the story was quite successful in achieving its purpose.

As a reader,I like the girl who considered others when facing problems.If everyone acted like her,our society would be much better.On one hand,I encourage people to learn from the girl.On the other hand,I don’t agree with the king,because what he did would cause more trouble for the villagers.

本文展現(xiàn)多層次、多維度的立體結構。一方面，習作突顯四個層次：一是揭示morality 文本主題；二是呈現(xiàn)wanted/placed/found/rewarded 四個情節(jié)故事內容；三是指出故事作者develop kindness and responsible attitudes 寫作意圖；四是讀者本身like/if...would be 個人喜好觀點。另一方面，習作從不同維度表達思想：如用passer-by 與the young girl 兩種人形成反差；用作者“培養(yǎng)善良和負責任的態(tài)度”與“把問題推給他人”兩種想法形成對照；從“鼓勵人們向女孩子學習”與“不贊同國王做法”兩種觀點形成對比。以多層次多維度寫作手法給人層次分明、觀點鮮明、結構清晰的立體感。立體性思維可應用于不同文本體裁的讀寫教學，有助于培養(yǎng)學生多元思考和分析評價的高階認知能力。

三、結語

文章的語言積累重要，但思想表達的邏輯性和完整性更為重要。系統(tǒng)思維是實現(xiàn)這一目標的關鍵。采用系統(tǒng)思維理論指導單元寫作教學，設計整體性、結構性、立體性教學策略，意味著教師要從不同維度來進行教學，因“篇”制宜，因“生”而異。隨教材單元寫作教學安排逐步融入系統(tǒng)思維，不僅有助于學生理解范文的語篇結構、文體特征和表達方式，也有益于學生寫作，學會清晰、有邏輯地表達思想，進而養(yǎng)成良好的系統(tǒng)思維習慣和能力，最終達到提高寫作教學質量的目的。