楊守菊在《讓“做”成為生物學作業(yè)的主基調(diào)》（《中學生物教學》2022.1 上）一文中指出，“雙減”背景下讓生物學作業(yè)既減“量”又增“質(zhì)”，需要在以下三個方面下功夫。

一是分層作業(yè)，因“需”設置。每個孩子都是一個獨立的個體，對課后作業(yè)教師應當關注到學生的個體差異。這就需要提供難度不同的多份作業(yè)，每份作業(yè)在能力和內(nèi)容上各有側重，然后布置給層次不同的學生，讓每個學生在完成“量身定制”的作業(yè)過程中，能在各自原有基礎上獲得更好發(fā)展。

二是個性作業(yè)，因“趣”選擇。學生一旦對生物學作業(yè)有了興趣，就能充分發(fā)揮他的潛能，專心作業(yè)并享受作業(yè)的過程。例如，利用學生喜歡玩手機的特點組織顯微鏡攝影比賽，引導學生把手機當成學習工具，通過顯微攝影把微觀世界的圖片變成永恒的照片，能極大激發(fā)學生顯微鏡觀察熱情，吸引學生自愿選擇，自覺主動完成作業(yè)。還可設計撰寫生物小故事、小作文，編制生物課本劇，自創(chuàng)生物歌曲等趣味十足的作業(yè)，既彰顯了學生的個性，又促進了學生素養(yǎng)的提升。

三是實踐作業(yè)，因“做”生慧。“教學過程重實踐”是生物學課程理念之一，作業(yè)作為教學過程的延續(xù)，也應該重視動手實踐?！皟和闹腔墼谑种讣馍稀?，學生在親自“做”的過程中，實現(xiàn)了智慧努力和雙手動作的相互結合。例如，鼓勵學生動手實驗，通過替換實驗材料，嘗試新的方法，改進實驗裝置，變更實驗原理，擴展實驗視角、拓展實驗內(nèi)容等，讓學生“做”出生物“真味道”。