山東省泰安英雄山中學 劉俊霞

“落實‘雙減’，聚焦課堂”是“雙減”政策實施以來各個中小學深入開展各項具體舉措的重要方向，特別是對于中學階段的課程教學，要求教師要減輕學生的課后作業(yè)負擔，所以教師就要將目光聚焦于高效課堂的建構(gòu)上。換言之，就是要在最短的時間里實現(xiàn)最高效的教學，呈現(xiàn)最大化的學習效果，讓學生能夠利用課堂的時間來完成對知識的有效建構(gòu)，能夠在課后精簡化的作業(yè)中，有效地運用所學的知識來解決問題，彰顯他們的思維內(nèi)核，讓整個教學達到“減負不減質(zhì)”的效果。

一、“雙減”形勢下初中英語教學反思

（一）課堂重知識

在當前的初中英語課堂教學過程中，出現(xiàn)了一個較為普遍的問題，那便是教師更加偏重于知識方面的講解，課堂大部分的時間都用在了知識的講解及習題的練習上。一節(jié)課下來，學生對知識的自主化探索以及情境化建構(gòu)過程并不豐富，機會也不多。此外，不管是聽力教學、寫作教學、閱讀教學還是口語教學，教師也是將重點放置在知識的講解上，這就使得學生缺失了聽、說、讀、寫等相關(guān)語言技能的發(fā)展，最終使得對知識的掌握成為學生在課堂上的唯一收獲，這樣并不利于學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，自然也無法建構(gòu)更為高效的英語課堂。

（二）教學“滿堂灌”

“滿堂灌”屬于當前初中英語教學中較為普遍存在的一個問題，并且這一問題可能到現(xiàn)在也沒有得到充分的解決，依然影響著學生課堂學習主動性、積極性的發(fā)揮，也束縛了學生語言綜合思維的發(fā)展和提升。在“滿堂灌”的課堂教學形式下，整個課堂的呈現(xiàn)狀態(tài)更加側(cè)重于教師對知識的講解和分析。換言之，就是教師滔滔不絕地講解著英語知識，帶領(lǐng)學生去解讀重要的語篇段落和詞匯，講解語篇中的語言現(xiàn)象，為學生展示相關(guān)的例句，來強化學生對知識的理解。但是整個課程的教學并不是圍繞著學生的“學”而開展和推進的，學生只是被動地聽教師講授這些知識。教師講什么，學生便聽什么，他們很少能夠充分彰顯自身的能動性對整個英語知識進行主動建構(gòu)和應用，也很難應用相關(guān)的知識去解決這一問題，最終會讓學生的思維產(chǎn)生很大的惰性，讓他們的學習實效無法得到保障，也會讓學生的意志得到消磨，不利于高效課堂的建構(gòu)。

（三）作業(yè)低階化

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也是拓展第二課堂的有效路徑。所以說，教師在建構(gòu)高效課堂的時候，不能忽視作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計。但是在當前的初中英語教學過程中，很多教師的課后作業(yè)設(shè)計都缺乏妥善的考量，以至于作業(yè)的價值和作用無法得到充分彰顯，甚至會加重學生的學習負擔，借此也無法全面地貫徹“雙減”的政策和理念。比如，作業(yè)的機械化和低階化成了重要突出的問題，整個作業(yè)的設(shè)計更加側(cè)重于學生對知識點的習題訓練、語段背誦。所以說，學生的作業(yè)更加側(cè)重于書面作業(yè)的練習，會加重學生的負擔，也無法發(fā)展學生的多元智能。且這些低階作業(yè)大多立足于教材，教師很少站在較為宏觀的視閾去設(shè)計拓展類的作業(yè)，所以學生的學習視野是無法得到開闊的，以此也降低了學生課后學習的效果。與此同時，很多教師在布置英語作業(yè)的時候，往往缺乏了對“量”的合理把控，導致學生的課后學習負擔比較重，不利于他們對知識的有效建構(gòu)和運用，最終使得他們的“第二課堂”也十分低效。

二、“雙減”形勢下初中英語高效課堂建構(gòu)特點

（一）遷移性

基于“雙減”形勢所展開的高效課堂建構(gòu)有著十分明顯的遷移性特征。遷移性學習指的是學生在掌握了相關(guān)的知識點之后，能夠做到對這些知識科學、合理地應用，能夠在實踐過程中借助這些知識去完成相關(guān)的學習任務。所以說，遷移性學習特征下，學生能夠主動地創(chuàng)設(shè)一個學習情境，基于他們現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W習的英語知識遷移到這一情境中，借此來培養(yǎng)他們在學習過程中的知識遷移，真正地提升學習能力，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

（二）整合性

在高效課堂下，學生對課堂所學習的知識內(nèi)容能夠進行有效整合。相對于低效課堂而言，高效課堂能夠加深學生對知識的進一步理解，借此來達成他們對知識的掌握和應用。而學生在做到了這一步之后，能夠生發(fā)高階思維，來完成對相關(guān)零散知識的整合和建構(gòu)，借此在深層次的探究中獲得實踐操作能力。而這樣便能夠以有效的知識理念來指導學生高質(zhì)量的課程學習，彰顯他們的核心能力。

三、“雙減”形勢下初中英語高效課堂構(gòu)建的重要意義

隨著教學改革的不斷推進，教育理念深入人心，“雙減”政策也得到進一步的落實，其主要的目的在于減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策提出了減負增效的口號，著重強調(diào)課堂教育的主陣地地位，聚焦課堂，提高教學的實效，落實高效初中英語課堂的構(gòu)建，這對于教師的教和學生的學而言具有重要意義。一方面，有助于激發(fā)學生的思維動機。教師加強對教材資料的研讀，挖掘、整合更豐富、更有趣的教育資源，靈活運用于課堂中，銜接多樣化的教學活動，構(gòu)建輕松、愉悅的教學氛圍，引領(lǐng)學生的學習興趣，促進學生思維的活躍性、發(fā)散性，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。另一方面，師生之間明確自身的角色定位，教師成為課堂活動的參與者、合作者、引領(lǐng)者，學生則成為學習的主人翁。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，落實以生為本的教育理念，形成多元互動的關(guān)系，多維度促進學生的全面發(fā)展，助力學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學生的學習自主意識。再者，有助于推動初中英語教育事業(yè)的良好發(fā)展。在“雙減”背景之下，教師加強對“雙減”內(nèi)涵的解讀，樹立先進的、科學的教育觀念，落實教學活動的優(yōu)化設(shè)計、教學手段的創(chuàng)新改革，以此使得課堂教學實現(xiàn)事半功倍的效果；同時也能夠助推初中英語教育的改革進程，打開教育新局面，形成良好的教育生態(tài)，凸顯“雙減”精神，彰顯“雙減”魅力。

四、“雙減”形勢下初中英語高效課堂構(gòu)建模式

（一）科學設(shè)計，課前高效預習

在“雙減”政策的背景下，高效課堂的構(gòu)建具有十分深遠的意義和價值。它能夠助推整個初中英語教育的改革與發(fā)展，切實提升學生的學習能動性，讓“雙減”政策有效落地，為學生增效減負，確保他們獲得更為高效的學習。因此，教師就應該緊扣“雙減”政策的理念，全力貫徹“先學后教”的有效預習模式，以高效的課前預習來助推高效課堂的建構(gòu)。所以說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢整體提升學生自主預習的積極性和主動性，提升他們實際的預習收獲效果，讓他們真真切切地做足課前準備，使得課堂教學能夠更為高效地開展，而這樣也能夠讓學生在預習階段獲得較為自主、積極的發(fā)展。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學“We’re trying to save the earth!”時，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生展開課前預習方面的資源設(shè)計，然后讓學生利用課后的時間完成預習，借此來實現(xiàn)對整個單元知識的有效預習。比如，教師可以針對本單元的教學內(nèi)容，設(shè)計兩個微視頻。第一個視頻主要用于教學導入，目的是要激活學生的背景知識認知，驅(qū)動他們初步形成對本課知識的思考和探尋。對此，教師可以插入一些動畫視頻或者紀錄短片，主要是記錄當前地球環(huán)境的狀況。因為微課視頻有著短小精悍的特點，它能夠在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)主題，強化學生的意義感知。所以說，學生在觀看了這一微課視頻之后，會快速地了解到本單元即將學習的主題，展開聯(lián)想和想象，借助激活了的背景知識，在內(nèi)心生成一定的情感，豐富自身的認知。另一個微課視頻則是作為學生的導學案，驅(qū)動他們完成與本單元相關(guān)的預習任務，借此展現(xiàn)他們的實踐探索能力，為后續(xù)的高效課堂開展做好鋪墊和準備。關(guān)于導學案的設(shè)計，教師可以利用“闖關(guān)”的形式來驅(qū)動學生完成不同的英語學習任務，這樣就能夠讓學生眼前一亮，讓他們產(chǎn)生更為積極的探究興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師需要要求學生解讀本單元的生字詞、短語，并且要根據(jù)導學案的設(shè)計，跟讀生字詞和短語。隨后，教師還可以借助短視頻，為學生講解本單元中比較重要的現(xiàn)在完成時態(tài)的語法，讓學生在預習過程中對即將學習的重難點知識有一個基本的掌握。以這樣的方式，能夠幫助學生展開更為高效的課前預習，而教師也可以根據(jù)學生在預習過程中存在的疑難處做針對性的研究，在教學設(shè)計中逐一滲透，根據(jù)學生存疑的地方進行細致講解，這樣便能夠讓整個課堂教學更加具有針對性，更能夠契合本班學生的實際學習情況。而這樣也能夠在減輕學生學習負擔的過程中實現(xiàn)學生的高效學習，有利于彰顯學生的綜合學習實效，幫助他們獲得更為有效的發(fā)展。

（二）深度學習，課堂全面互動

1.能力指導，促進自主發(fā)展

在“雙減”的背景下，初中英語課堂應該專注于深度學習，實現(xiàn)學生的全面互動，借此來達成高效教學的目的。所以說，教師就應該優(yōu)化課堂組織，要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究及合作等方式去學習并遷移應用英語知識，突破傳統(tǒng)的單一化課堂教學模式，促使學生能夠獲得語言表達及交際能力的發(fā)展，實現(xiàn)他們的深度學習。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學“When was he born?”時，在閱讀教學Mo Yan中，就可以改變以往帶領(lǐng)學生語篇解讀的方式，讓學生展開自主探究，充分彰顯他們的能動性。因為在以往的閱讀教學過程中，學生往往會一直依賴教師的講解，所以他們的自主閱讀能力往往是比較匱乏的，也缺乏相應的經(jīng)驗和技巧。所以說，教師就應該專注于對學生的能力指導。比如，在略讀環(huán)節(jié)，教師要讓學生抓住關(guān)鍵詞來勾勒出本篇文章的大致內(nèi)容。比如，關(guān)鍵詞為“Nobel Prize in Literature!”“Red Sorghum”等，借助關(guān)鍵詞可以大致得知這是一篇關(guān)于莫言的人物傳記。在“精讀”環(huán)節(jié)，教師可以讓學生分析一些字詞句，然后剖析文章的段落布局等等，循序漸進，借此來達成對整篇文章的深層理解。當學生展開了一系列的閱讀活動之后，他們也掌握了相關(guān)的技巧與技能。所以說，教師就可以鼓勵學生在實踐中運用。比如，教師可以讓學生展開情景扮演，以“記者訪談”的方式來展開對這篇文章的創(chuàng)造性解讀，這樣就能夠加深學生對整篇文章的深度分析和自主理解。而學生在展開這樣一個訪談實踐活動的時候，其實也能夠促進多項技能的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學生與學生、教師和學生之間的多元互動，借此強化他們的閱讀實踐及探究能力，全方面地推動課堂互動，實現(xiàn)高效教學。

2.資源拓展，引領(lǐng)思維互動

在“雙減”的背景下，初中英語的課堂教學除了要彰顯學生的主體地位之外，還應該實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，引領(lǐng)他們的思維互動。所以說，教師就應該對整個課堂教學的資源進行充分拓展和延伸，以便于自身對整個教材進行創(chuàng)造性的應用，整體拓寬學生的語言輸入及輸出路徑，使得他們的語言能力及人文素養(yǎng)都能夠得到深度發(fā)展，借此實現(xiàn)他們從低階思維往高階思維的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)更為高效的英語課堂。

依 舊以“We’re trying to save the earth!”為 例，這一單元在有關(guān)環(huán)境問題的講解中并不充分，比如對噪聲污染、空氣污染以及水資源污染并沒有進行完整的介紹和敘述，這樣就會讓學生的認知不全面，也很難理解這一單元的主題思想。對此，教師就可以充分借助課本資源，對其進行拓展性的信息資源補充。以多媒體的形式，為學生補充有關(guān)噪聲污染、空氣污染以及水資源污染等方面地球環(huán)境問題的資料，方便學生的閱讀與理解。教師在搜集并整理資料的時候，還應該充分考慮到資源載體的形象性及生動性問題，要保證資源能夠激活學生的興趣與積極性，能夠引起學生的情感共鳴，這樣才能加深學生對本單元主題意義與價值的領(lǐng)會。在完成了這一系列的操作之后，教師可以讓學生展開小組互動，讓他們分享自己對于噪聲污染、空氣污染以及水資源污染等環(huán)境問題的看法，甚至可以就此提出一些可行的環(huán)保小建議，實現(xiàn)學生對單元主題意義的建構(gòu)與認知。在學生展開小組互動的過程中，教師要充分彰顯自身的主導作用，要讓學生全程盡可能地使用英語來進行交流和探討，實現(xiàn)他們對英語語言的遷移和運用。而學生在提出自己的觀點或者看法的時候，他們其實也實現(xiàn)了對課內(nèi)知識的遷移和建構(gòu)，能夠在多元化的互動與交流環(huán)境中實踐知識，增強知識的內(nèi)化效果，整體提升他們的知識應用及交流能力。借此，整個課堂也能夠成為學生人文探究、思維互動以及語言交際的重要依托，著力于學生思維的深化，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學。

（三）技術(shù)支持，課后個性進階

在“雙減”的政策背景下，高效課堂不僅要重視課堂上學生對知識的理解和領(lǐng)悟，還要重視對課后作業(yè)的設(shè)計，彰顯出“第二課堂”的價值和作用，提升學生的課后學習效率，滿足“雙減”政策下“減負增質(zhì)”的要求。所以說，在課后階段的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化中，教師就應該以技術(shù)為依托來實現(xiàn)對課后作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容的全面優(yōu)化。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學完“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”之后，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段、平臺或者設(shè)備的優(yōu)勢，對整個單元的作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新。既要關(guān)注學生的興趣激發(fā)點，也要關(guān)注學生對課堂知識的鞏固及能力的進階。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)形式。比如，教師可以讓學生以“書寫建議信”的方式，讓他們根據(jù)自己在課堂上所學習的內(nèi)容，利用課內(nèi)的知識，向自己的父母寫一封建議信。信的內(nèi)容是闡述自己作為一個青少年可以享受到的權(quán)利，并提出自己與父母想要相處的小建議。這一類的作業(yè)與學生的生活實際是息息相關(guān)的，并且很能夠引發(fā)學生的情感共鳴。教師可以為學生推薦智能化的平臺，讓他們展開在線寫作。智能化的平臺系統(tǒng)能夠?qū)W生的寫作行為數(shù)據(jù)進行記錄和分析，當學生完成了作文創(chuàng)作之后，智能化的系統(tǒng)還可以實現(xiàn)自主化的批閱，能夠生產(chǎn)個性化的評價報告單，能夠針對學生自身存在的知識或者能力不足提出改進建議和意見，而這樣也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，延展學生的思維和能力。又比如，教師可以設(shè)計實踐類的作業(yè)，讓學生以vlog的形式去記錄自己的日常行為活動，比如跑步、滑冰、看電影、唱歌等等，還可以拍攝自己與父母相處的瞬間等等，甚至可以開展“家庭問答”的活動，和父母面對面地坐下來，語重心長地交談一番，而交談的內(nèi)容也可以以視頻的形式記錄下來，最后借助Flash動畫制作進行剪切，上傳至作業(yè)端。這樣其實便實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，它延展了學生的第二課堂，深化了學生的學習思維。這種作業(yè)不僅涵蓋了書面作業(yè)，也涉及了口頭作業(yè)，超越了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，更加有利于學生對課堂知識的綜合性實踐，鞏固自己能力的進階鍛煉。此外，這些作業(yè)依托于技術(shù)支持，也能夠?qū)W生的學習行為進行適時的數(shù)據(jù)記錄、分析和評估，能夠讓整個教學評價活動更為高效地開展，讓教師能夠及時地了解學生的作業(yè)完成情況，甚至能夠借助智能化平臺中所呈現(xiàn)出來的評價報告，對學生進行積極指導和提點，借此來促進學生的高效發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”形勢下，初中英語的課堂教學也應該加以創(chuàng)新和優(yōu)化。教師要著力于“高效”二字，彰顯學生的綜合學習能力。先要基于“雙減”的形勢，對初中英語的課程教學進行反思，分析它存在的問題；然后去分析高效課堂建構(gòu)的特點，并在此基礎(chǔ)上提出一系列的有效建構(gòu)策略，主要從課前、課中及課后等三個方面著手，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效交互，最終達成高效課堂的有效建構(gòu)，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。