寧德師范學院附屬小學 劉小春

近年來，科技創(chuàng)新活動正在逐漸走進小學教育當中，不論是青少年科創(chuàng)大賽、青少年機器人競賽、學生創(chuàng)客大賽這種競賽類活動，還是創(chuàng)客培訓、科技講座這種教育培訓類科技創(chuàng)新活動，都能夠對學生的創(chuàng)新能力、思維邏輯性、學習興趣起到極其良好的正向影響。因此，諸多教育人士也都在思考將科技創(chuàng)新活動與學科教育相融合的策略。而道德與法治課由于其明確的核心素養(yǎng)培育定位，也成了科技創(chuàng)新活動融合學科教育的首選。但在依靠科技創(chuàng)新活動展開教學、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識時如何進行融合、使用怎樣的策略進行融合、應用怎樣的流程進行融合，則是目前諸多教師都在思考的問題。

一、科創(chuàng)活動與課程教學結合

（一）創(chuàng)客培訓與信息技術相結合

提及創(chuàng)客培訓，許多教師都會下意識認為創(chuàng)客就是科技教學，但科技教學只是創(chuàng)客培訓的一條重要分支，在創(chuàng)客培訓當中不僅包括科學與技術教育，同時也包括了工程、藝術等多種教學，且由于以創(chuàng)新為導向的定位以及以互動為核心的教學策略，創(chuàng)客培訓能夠發(fā)揮出傳統(tǒng)教學無法達到的多樣性、互動性、合作性特征以及極高的素質(zhì)教育水平。而將創(chuàng)客培訓與信息技術相結合，不僅能夠開拓更加豐富的學習渠道，同時也能夠強化學生的科技創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了STEM教學的內(nèi)涵，因此目前科技類的創(chuàng)客培訓占比較高。

在道德與法治課當中，目前的信息技術課程不僅較為落后，而且也無法提高學生的科技創(chuàng)新意識。一部分小學在開展道德與法治課時只將信息技術當作輔助教學的工具來使用，也就是常說的多媒體教學，雖然在課程中用到了信息技術，但本質(zhì)還是傳統(tǒng)教學；還有一部分小學雖然開始遵循新形勢下的課程開展要求，嘗試將道德與法治與信息技術相融合，但并未真正摸清TPACK理論的內(nèi)涵，只是為了使用信息技術而使用。例如將知識從黑板上搬到平板電腦上，讓學生用平板電腦觀看，信息技術依然只能作為工具，無法在道德與法治課程當中占據(jù)重要地位。

因此，教師可以嘗試將創(chuàng)客培訓與信息技術相結合的方式開展課程教學，依靠創(chuàng)客培訓的強互動性、探索性以及較高的信息技術水平讓學生從使用者轉為創(chuàng)造者、從被動者轉為主動者。例如教師可以在信息技術新課程當中引入Arduino系列傳感器制作仿真機器人的內(nèi)容，讓學生在學習使用Arduino進行編程、制定機器人運動邏輯樹時提高自身思維邏輯能力，并強化自身對信息技術的認知水平，真正接觸到有價值、有意義的科技創(chuàng)新。此外，教師在制定創(chuàng)客培訓主題時也應當秉承著與生活相關聯(lián)的原則，圍繞著實際生活開展不同的培訓項目，例如布置安全報警器、遠程燈光管控、智能多顯控制器等。當學生制作完畢后可以將這些作品應用于自身生活當中，讓學生形成極高的成就感，同時所學到的技能也能夠應用于自身生活中，從而實現(xiàn)學以致用，讓學生更加積極向上，滿足道德與法治課程標準中健全人格的培養(yǎng)目標。最后，教師在進行創(chuàng)客培訓時也應當考慮學生的認知水平，在選擇項目時避免難度過高影響學生積極性，例如選擇編程方式時必須使用可視化編程，如scratch等，并減少代碼占比，降低編程門檻，尤其是減少編程語言培訓的占比，明確核心素養(yǎng)培育的教學目標，避免課程變成“大型程序員培訓現(xiàn)場”。

（二）開展信息素養(yǎng)提升實踐活動

一切知識的學習和掌握都可以理解為“固化、僵化、優(yōu)化”。在課堂中進行教學培訓是幫助學生“固化”知識、記憶知識；課堂當中動手練習所學知識是幫助學生“僵化”知識、掌握基本應用方式；而進行實踐活動則是幫助學生“優(yōu)化”知識，舉一反三，探索更多知識的運用方式。此外，創(chuàng)客培訓雖然能夠讓學生掌握信息技術的應用，但僅憑創(chuàng)客培訓并不能全面提高學生的信息素養(yǎng)，因此除了將創(chuàng)客培訓帶入信息技術新課程當中，教師也應當開展信息素養(yǎng)提升實踐活動。

需要注意的是，這里所說的“實踐活動”并非指在課堂上跟著教師學“怎么做”，而是在初步掌握原理及操作方式后自己嘗試“做什么”，強調(diào)的是學生自主探索、思考、嘗試、創(chuàng)新，而并非強調(diào)模仿、復刻。首先，教師在制定信息素養(yǎng)提升實踐活動時應當采用開放式教學，賦予學生更多權利去思考“想要什么”，去思考“怎么完成”，不決定學生課題內(nèi)容、不限制學生完成方式，從出發(fā)點上明確信息素養(yǎng)提升的作用，并有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及思維廣度，滿足道德與法治課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求；其次，教師在設置實踐活動時也應當考慮到學生所掌握的知識深度及廣度，避免設置在學生能力范圍外的任務，例如學生剛剛掌握Scratch的操作方式便讓學生制作計算機程序、尚未學會3D打印機的操作就讓學生使用3D打印機和建模軟件進行物件制作等；最后，教師應當保持實踐活動與信息技術新課程相關模塊的關聯(lián)，以信息技術新課程引出實踐活動，用實踐活動強化信息技術新課程核心知識掌握效果，例如通過3D打印機制作作品的實踐活動與3D創(chuàng)意設計課程相關聯(lián)，將學生的作品具象為實際產(chǎn)品而不只是留在電腦當中，從而在提高學生成就感的同時提高學生的信息素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)客大賽與信息技術的結合

不論是出于知識鞏固的目的還是提高學生綜合素養(yǎng)的目的，競賽的價值都是顯著的，尤其對于科技創(chuàng)新教學來說，培訓、實踐與競賽的關系正相當于書法練習當中“描紅、仿寫與自寫”的關系，是知識形成閉環(huán)的最后一步，也是將知識轉為素養(yǎng)的最后一步。依靠創(chuàng)客大賽，學生能夠發(fā)揮自身奇思妙想，并通過此前所掌握的信息技術知識將想法付諸實踐、轉化為作品。因此，教師應當將創(chuàng)客大賽與信息技術相結合，強化學生知識轉化效果，實現(xiàn)學生從“做”到“想”再到“做出所想”的能力素質(zhì)躍遷，滿足道德與法治課程教學對于學生實踐能力的要求。

在將創(chuàng)客大賽與信息技術相結合的過程當中，教師也應當遵循以下幾個原則。首先是適宜性原則。正如上文所述，過高的難度會勸退學生、讓學生喪失信心，且創(chuàng)客大賽的目的也不單是考驗學生的信息技術知識與技能掌握水平，更是發(fā)揮學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此在難度和主題制定時也應當遵循適宜的原則，選擇學生感興趣、能完成、能做好的難度與主題。其次是趣味性原則。雖然創(chuàng)客大賽當中有著“大賽”這一概念，學生的作品也需要通過競爭評比來選出優(yōu)勝者，但如果大賽缺乏趣味、過于注重技巧或過于強調(diào)結果，便會讓學生在競賽過程中承擔過大壓力，難以體會到創(chuàng)客大賽的樂趣，甚至影響后續(xù)教學效果，因此學校及教師在將創(chuàng)客大賽與信息技術結合時也應當盡量滿足趣味性原則。再次是激勵性原則。創(chuàng)客大賽本身作為一種競賽，在取得優(yōu)勝后學生理應獲得一定榮譽或激勵，否則學生在努力后無法獲得回報，也會讓學生在潛意識當中形成“競賽什么也撈不到，沒有價值”的概念，喪失對競賽乃至創(chuàng)客培訓的興趣。因此，學校及教師在開展創(chuàng)客大賽時也應當認真思考使用怎樣的策略進行激勵、為學生提供哪些激勵，例如前三名獲得獎牌、獎杯和獎狀，并給予一定的物質(zhì)激勵，設置二等獎和三等獎，且為每個參賽學生都發(fā)放參賽證書，從而提高學生積極性。最后，教師也應當貫徹團隊性原則，加入團隊競賽項目，讓學生在和組隊合作時感受到合作的樂趣，并養(yǎng)成良好的協(xié)作精神以及道德修養(yǎng)。

（四）科創(chuàng)活動與教材內(nèi)容的結合

在素質(zhì)教育的改革推進下，為了達成文化教學與素質(zhì)教育同步發(fā)展的目標，實現(xiàn)理想育人效果，教師必須要重新審視道德與法治這門學科，在立足道德與法治教材內(nèi)容的基礎上設計科創(chuàng)活動，將理論與實踐緊密結合，強化道德與法治教學育人功能，在學科教學中注重學生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升，促進學生全面健康的發(fā)展和成長。例如，在“自主選擇課余生活”這一課的教學中，教師可以為學生布置實踐探究性作業(yè)任務，促使學生在課后完成感興趣的科技創(chuàng)新活動，如完成一些類似“紙鍋燒水”“噴氣火箭”等趣味性較強的科學實驗；也可以讓學生在課余生活中制作一些科技作品，如傳聲電話、針孔照相機、潛水鏡等，這既可以鍛煉學生動手能力，提升學生實踐水平，更為重要的是可以在豐富多樣的實踐活動中培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

二、科創(chuàng)活動與課程教學模式融合

（一）布置創(chuàng)客任務

在將科創(chuàng)活動與課程教學模式融合的過程當中，教師可以參考近年來較為熱門的合作式教學、任務式教學的方式，通過布置創(chuàng)客任務的方式提高教學自由度，明確學生主體地位。首先，教師在課前可以在線上為學生布置本節(jié)課的創(chuàng)客任務，并通過微課加課件的方式為學生發(fā)送相關知識讓學生進行預習，當學生完成預習后完成教師布置的線上預習測試題，以判斷學生的預習情況。其次是課中，教師可以先帶著學生共同復習知識體系，提高對知識的理解程度，隨后將學生分為多個小組讓學生嘗試使用剛剛所學的知識去完成任務；又或者不分組，讓學生自主完成任務，教師則為學生的任務提供指導思路，引導學生找到解決方向。在完成任務后，教師應當總結學生的任務作品，對優(yōu)質(zhì)作品給予表揚，對正常作品給予肯定，對不理想的作品給予鼓勵。最后是課后，教師在課后可以為學生布置復習任務，學生完成復習測試題以及實踐練習后由教師評判學生的完成效果，同時在線上解答學生的疑問，最終實現(xiàn)創(chuàng)客任務在課程教學當中的閉環(huán)。

（二）加強校企聯(lián)動

由于科創(chuàng)活動離不開各類科技產(chǎn)品以及技術，僅憑教育局采購市面上的科技產(chǎn)品顯然無法滿足科創(chuàng)活動需求，因此當?shù)亟逃謶斖苿有Ｆ舐?lián)動，讓更多適合學生的前沿科技能夠走出企業(yè)、走進校園。首先，教育局應當與當?shù)乜萍计髽I(yè)積極合作，由當?shù)乜萍计髽I(yè)為本地小學提供科技入校服務，一方面為學校提供科技硬件設施，另一方面也為學校提供科技應用教學服務，為教師進行軟硬件應用培訓，保證學校有科技、教師會科技，并間接推動當?shù)乜萍计髽I(yè)發(fā)展；其次，教育局也應當與國內(nèi)教育科技領域企業(yè)以及STEM科技企業(yè)達成合作，由企業(yè)為當?shù)匦W提供一站式產(chǎn)品服務，從而讓學校內(nèi)師生能夠接觸到最新、最完善的科創(chuàng)知識和技能，保證學生所學的科學技術足夠新穎、具備良好可用性，間接推動智慧校園開展進程；再次，教師也可以依靠校企聯(lián)動的方式讓學生感受到最前沿的科學技術，感受國家科技發(fā)展的迅猛，形成良好的家國情懷以及價值取向；最后，教育局也應當與企業(yè)達成長期合作，當企業(yè)推出新型科技產(chǎn)品及技術時優(yōu)先同步給學校，并為學校制定具備良好適用性和針對性的產(chǎn)品，滿足科創(chuàng)活動與道德與法治課程相融合的可持續(xù)發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡課程發(fā)布

上文中說到在布置創(chuàng)客任務時利用線上線下混合式教學來開展教學活動，其中簡單提到了線上課程。但除了利用線上課程進行混合式教學以外，教師還可以拓展更多網(wǎng)絡課程的可能性。首先，各學校應當建立道德與法治課程學科公眾號，而各年級也應當建立自己的子公眾號，由學校學科公眾號負責發(fā)布通用型科技創(chuàng)新知識、展示各年級學生科創(chuàng)成果，由各年級子公眾號來負責同步線上教學課程以及相關資源，形成學校—學科—年級的三層線上教學結構。在學校學科公眾號當中，學?？梢远ㄆ诎l(fā)布新穎、有趣、具備極客精神的、學生能夠操作的科創(chuàng)技能和設備信息，讓學生對科創(chuàng)活動保持長久興趣；也可以發(fā)布更加前沿、尖端的科技，讓學生形成對科技發(fā)展的初步認知并樹立遠大目標；還可以在公眾號內(nèi)發(fā)布學生在日常創(chuàng)客培訓、創(chuàng)客大賽當中的成果，滿足學生的成就感需求，賦予學生持續(xù)學習的動力。在年級子公眾號當中，教師可以將該公眾號作為網(wǎng)課和知識分享平臺，在直播網(wǎng)課開始前一天提前發(fā)布網(wǎng)課時間信息以及預習內(nèi)容，讓學生提前掌握課程知識、強化課程教學效果；也可以在微課等錄播課程制作完畢后通過公眾號文章直接推送給學生，讓學生進行自主學習；同時教師也可以在子微信公眾號當中建立反饋渠道，當學生遇到問題時可以直接在公眾號內(nèi)留言，教師則可以為學生進行解答，從而促進師生關系發(fā)展并滿足學生求知欲。其次，學校也可以將網(wǎng)絡課程分為功能性課程以及拓展性課程兩類。功能性課程便是指預習、復習等為學科課程服務的課程，時間較為簡短、知識密度較高，能夠幫助學生提前了解知識和鞏固知識；拓展性課程則不做出硬性要求，主要講述課程外拓展知識，旨在培養(yǎng)學生對于科創(chuàng)活動的興趣，并為興趣較為濃厚的學生進行知識面和技能水平的二次提升。

（四）強化集中培訓

由于學生的能力參差不齊，難免會出現(xiàn)部分學生能力強、興趣足、悟性高，部分學生能力弱、興趣低、悟性差，所以教師可以通過精英班的方式進行強化集中培訓。首先，教師可以根據(jù)學生的日常課程評價情況進行分級，著重關注學生綜合能力水平以及興趣水平，將這部分學生與同年級其他班級內(nèi)的學生進行整合，形成一個新的班級；其次，教師可以先與學生進行溝通，判斷這部分學生的意向，在確定學生對課程感興趣并想要參與到課程當中后再與學生家長進行溝通，判斷家長態(tài)度，只有確認學生及家長雙方均同意參與后方可將學生納入精英班當中；再次，教師在為精英班進行教學時也應當優(yōu)先以進階版知識學習、能力提升、實踐練習為主，在設計教學內(nèi)容時也應當考慮學生的能力，在提高整體知識深度及廣度的前提下保證學生能夠充分理解并掌握知識，避免過度超前學習影響學習效果、讓學生養(yǎng)成錯誤的學習習慣；最后，教師也應當為精英班學生制定相較于普通班級學生更高的目標，例如讓學生在創(chuàng)客競賽中取得名次、在完成作品時應當保質(zhì)保量，但在目標制定時也應當以激勵和引導為主，拒絕逼迫式目標，以免負激勵讓學生感受到過大壓力而喪失信心和興趣。

三、科創(chuàng)活動與課程教學評價結合

（一）制定教學評價指標體系

在教學評價當中，多元化的教學評價指標能夠提高教師對課程結構以及學生學習情況的掌握水平，因此教師應當將科創(chuàng)活動與課程教學評價相結合，在保留傳統(tǒng)教學評價維度的基礎上加入更多細分維度，并根據(jù)不同的科創(chuàng)活動制定不同的評價具體內(nèi)容，從而提高教學評價針對性。教學評價當中不僅要有教師對學生的評價，同時也應當推進師生互評以及學生之間互評，讓評價的結構更加全面，學生在評價當中的參與度能夠顯著提升。例如在課程當中由學生對自己的作品做出評價，并觀看其他同學的作品，與自己的作品相對比，客觀分析對方作品的優(yōu)劣；在課程結束后由學生對教師的課程進行評價，從教學樂趣、知識教學清晰度、學習難易程度等多個維度打分，從而讓教師更了解學生的看法以及體驗，并做出相應的改進。

（二）采用多元化的評價方式

1.現(xiàn)場展示、答辯

在創(chuàng)客培訓當中，教師可以將部分學生的作品現(xiàn)場展示給所有學生，并向大家提問這些作品的獨特之處，分析作品可能存在的問題，由教師把控學生評價節(jié)奏和正確性。教師也可以讓學生走到臺前介紹自己的作品，教師來到講臺下傾聽學生的發(fā)言，并在學生完成介紹后提問學生，形成答辯的評價結構，提高學生思維邏輯性和表達能力。

2.導師、專家點評

除依靠教師進行答辯以外，也可以邀請導師或專家對學生的作品以及教師的教學工作進行點評，認真傾聽導師及專家的意見并做出適當?shù)母倪M。更加具備專業(yè)性的分析也會讓學生擁有極強的成就感，并形成強烈的主動性。

3.網(wǎng)絡投票

教師可以通過網(wǎng)絡投票的形式將評價從學校擴展到社會。例如將所有參加創(chuàng)客大賽的學生作品以網(wǎng)絡問卷的形式發(fā)放，讓學生家長以及其他社會人士對學生的作品進行投票，獲得前三名或五名投票數(shù)的學生能夠獲得獎勵，從而讓學生了解到自己的真實水平，并為了提高未來的排名而不懈努力。

4.報名參賽

想要讓學生真正認識到自己的科創(chuàng)能力水平，學校以及教師可以組織能力頂尖的學生參與地區(qū)或省市級的創(chuàng)客競賽，讓學生與其他學校的學生同臺比拼，開闊學生視野，讓學生了解自己與其他頂尖能力學生之間的差距所在，對自己形成正確定位，從而奮勇向前、不斷提高自身科創(chuàng)能力水平，主動強化自身核心素養(yǎng)。

綜上所述，道德與法治課的科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)應當從課程結構、課程教學模式以及評價三個角度切入，不僅能夠豐富道德與法治課和科技創(chuàng)新活動的結合方式，同時也能夠豐富課程開展及評價方式，從而真正提高融合效果，強化學生科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出具備良好科創(chuàng)水平以及核心素養(yǎng)的學生。